蔣文

摘要：隨著新課程的改革和創(chuàng)新，在高中地理教學(xué)階段，地理教師將情境教學(xué)法融入其中，讓高中生充滿了地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也讓高中地理課堂變得更加活躍。情境教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生而言至關(guān)重要，不僅能夠幫助教師提高課堂效率，還能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。因此教師在高中地理課堂教學(xué)中，需要制訂有效的策略來(lái)提升情境創(chuàng)設(shè)的效率，從課前、課中以及情境教學(xué)的靈活運(yùn)用，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，達(dá)到地理課堂的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境創(chuàng)設(shè);地理教學(xué)

引言：

高中地理學(xué)科雖然是一門(mén)注重理論教學(xué)的學(xué)科，但是地理知識(shí)與其他學(xué)科存在差異，在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到明確的案例來(lái)證明地理知識(shí)的真理性。而教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在將地理知識(shí)與已學(xué)的常識(shí)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，相互關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提升學(xué)生參與度的同時(shí)，為學(xué)生有效應(yīng)用、探索地理知識(shí)提供良好的基礎(chǔ)條件[1]。

一、課前準(zhǔn)備

情境教學(xué)雖然具有良好的教學(xué)效果，但在應(yīng)用的過(guò)程中需要一定的策略，而不是濫用情境教學(xué)。例如，新入職的教師在使用情境教學(xué)時(shí)，很容易導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，對(duì)教師和學(xué)生雙方都造成不良的影響。因此在課堂開(kāi)始前，首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境教學(xué)，使用與課堂教學(xué)內(nèi)容相同的情境，保證課堂教學(xué)效果[2]。其次，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)一定要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師在教學(xué)開(kāi)始前和教學(xué)的過(guò)程中，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為在未來(lái)的發(fā)展中不會(huì)用到相關(guān)的地理知識(shí)。情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在于引導(dǎo)學(xué)生逐步改變地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，為此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的了解，并結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受地理知識(shí)，從而在感染熏陶的過(guò)程中改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，在應(yīng)用情境教學(xué)的過(guò)程中，一定要選擇恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)形式，情境教學(xué)的形式有問(wèn)題情境、生活情境、多媒體、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用哪一種情境教學(xué)形式，對(duì)于課堂效果的優(yōu)化具有十分重要的作用。例如，在生活化的情境教學(xué)中，教師采用的例子不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)積極性不高，也會(huì)讓地理課堂陷入尷尬的氣氛當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)建問(wèn)題情境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握解決地理問(wèn)題的方法和技能，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，同時(shí)培養(yǎng)其綜合思維，高中地理教師可以創(chuàng)建問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考[3]。教師在問(wèn)題情境教學(xué)中，首先要構(gòu)建新穎有趣的問(wèn)題，問(wèn)題要具有研究?jī)r(jià)值，能激發(fā)學(xué)生積極思考;其次，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要有一定的層次，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循由低層次向高層次、由表及里、由淺入深的規(guī)律。這里的高層次問(wèn)題是指沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放式地理問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題所構(gòu)建的情境能很好地發(fā)展高中生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、借助多媒體展開(kāi)地理教學(xué)

教師還要為高中生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中也要合理利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，要掌握適度的教學(xué)原則，這樣才能幫助學(xué)生獲取更加豐富的知識(shí)。

例如，高中地理教師在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與治理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以借助多媒體，將教材中的地理知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行整合和歸納，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加真實(shí)的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生能夠了解我國(guó)目前土地荒漠化的真實(shí)現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然之間的關(guān)系，這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)人和自然之間的和諧發(fā)展具有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，高中地理教師還可以用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)地理教學(xué)效果，掌握土地荒漠化的原因，還能掌握整治措施。教師通過(guò)多媒體教學(xué)滿足了學(xué)生對(duì)地理的需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，對(duì)地理教學(xué)起到了決定性作用。此外，高中地理教師要借助多媒體教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

四、引入角色扮演

角色扮演所構(gòu)建的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，可以促使學(xué)生積極參與問(wèn)題研究，體驗(yàn)地理知識(shí)的分析和應(yīng)用過(guò)程，從而有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如高中地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)研讀課本后開(kāi)展地理情景劇、課外地理實(shí)踐等活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)“風(fēng)成地貌”這一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演導(dǎo)游，用情境演繹的方法介紹敦煌的每一處景點(diǎn)和風(fēng)成地貌。在開(kāi)課前學(xué)生可以通過(guò)不同渠道收集敦煌旅游景點(diǎn)和風(fēng)成地貌的文化積淀、歷史底蘊(yùn)、特色等信息，然后在課堂上從不同的角度進(jìn)行展示和解說(shuō)。學(xué)生在角色扮演情境中，不僅對(duì)風(fēng)成地貌有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)促進(jìn)敦煌可持續(xù)發(fā)展有了更深的理解，同時(shí)培養(yǎng)了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物、現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境中，進(jìn)行知識(shí)的探索，而與生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的地理知識(shí)也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其采取積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中。

例如，在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋流的影響，如順風(fēng)、順?biāo)畷?huì)讓行船的速度得到保證;在流水中投入墨水，會(huì)隨著水的流動(dòng)，將墨水?dāng)U散到其他水域等生活中常見(jiàn)的事物探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋流進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在地理課程教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為高中地理教育教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，高中地理教師必須及時(shí)更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)情境，注重培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科思維方式，學(xué)會(huì)從地理學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)和欣賞與人類(lèi)息息相關(guān)的自然與人文環(huán)境，明白人與自然和諧共生的道理，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉玉.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2020（36）：116-117.

[2]王海東.新課程改革下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐[J].試題與研究，2020（27）：25-26.

[3]羅紅娟.情境教學(xué)在高中地理課堂運(yùn)用的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（18）：14-15.