李學(xué)斌

摘 要：質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在新課改轟轟烈烈開展的今天，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。這也是徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必經(jīng)過程。語文的學(xué)習(xí)是仁者見仁智者見智，隨著語文改革的深入，越來越多的主觀題出現(xiàn)了，要求學(xué)生主動思考，并且要有自己的閱讀見解。這就要從質(zhì)疑能力的培養(yǎng)做起。因此，初中語文教師在教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂上多鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，不斷拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;開展;策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了追求高分，教師很少主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大多時候還需要統(tǒng)一學(xué)生的看法。這樣的觀念導(dǎo)致了學(xué)生被動接受教師的觀點，思維越來越懶惰，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造力的人才在社會發(fā)展中屢屢碰壁，對未來社會的發(fā)展不利。因此，新課改提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這一切都要從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑開始。在課堂上，教師也不是絕對的權(quán)威，書本也不是絕對的權(quán)威，學(xué)生要敢于對教師的觀點、對課本內(nèi)容提出質(zhì)疑，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動思維、發(fā)散思維。

一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要慢慢地引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生具有懶惰的學(xué)習(xí)行為，愿意直接接受教師的觀點，懶得動腦思考。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，當(dāng)然也缺乏質(zhì)疑的方法。這時就需要教師起到帶頭和引導(dǎo)作用。在課堂上，教師可以先提出一些問題，用問題去激活學(xué)生的大腦，也給學(xué)生提供一些參考，讓學(xué)生知道質(zhì)疑什么，從何處去質(zhì)疑。在課堂上，教師要表明立場，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，接納學(xué)生的不同聲音，這樣會讓學(xué)生受到很大的鼓舞，從而變得敢問，也樂于質(zhì)疑。這樣一來，教師以問引思，以問引問，學(xué)生的質(zhì)疑意識會在點滴中慢慢增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這部分內(nèi)容時，我就先拋磚引玉，從題目、寫作順序和關(guān)鍵內(nèi)容等方面去質(zhì)疑，給學(xué)生做一個參考，讓學(xué)生懂得可以從哪些地方入手去質(zhì)疑。首先，我從題目入手提出疑問?！白髡咴趹涯钫l？為什么要加上“秋天”，有什么特別的含義嗎？”其次，我從寫作順序上提出質(zhì)疑。“既然是寫懷念，為什么不一上來就寫懷念，而先寫我和母親的相處？”接著，我又從關(guān)鍵內(nèi)容處質(zhì)疑?！白髡邔δ赣H有著怎樣的感情？”最后，我從課文最后質(zhì)疑?！澳赣H希望我和妹妹好好活兒，我做到了嗎？”這樣一來，學(xué)生知道了從哪些地方入手質(zhì)疑，再去讀課文，提出質(zhì)疑就簡單多了。

二、留給學(xué)生充足的質(zhì)疑時間

教育中有一個詞叫“靜待花開”。學(xué)生好比是一朵花兒，他的成長是需要時間的，不能操之過急，不能拔苗助長，教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，才能收到好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，教師要留給學(xué)生充足的質(zhì)疑時間，不能把課堂教學(xué)安排的太滿，也不能把教學(xué)進(jìn)度趕得太急，說讓學(xué)生質(zhì)疑，就要立馬看到效果，這是不現(xiàn)實的。學(xué)生的思維需要發(fā)酵。因此，教師可以停下來多等一等，給學(xué)生時間去深入思考，或是合作討論，讓他們漸漸地能夠產(chǎn)生質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時，由于故事背景與現(xiàn)在相差很大，學(xué)生理解起來存在很大的困難。很多學(xué)生容易把它當(dāng)一篇小說看待，而忽略其深層意義的思考。這時，我就鼓勵學(xué)生深思課文，并多質(zhì)疑。在課堂上，我給學(xué)生留下了充足的質(zhì)疑時間。在學(xué)生深入閱讀并思考后，提出了這樣的疑問：“課文最后提到“幸運的人”，故事中有幸運的人嗎？是誰？為什么這樣說？”還有的學(xué)生提出：“老王的不幸是怎樣造成的？”“文中提到，我問老王那是不是他的家，他的回答是“住那多年了?！睘槭裁催@樣回答？有什么深意嗎？”從這些質(zhì)疑能夠看出，學(xué)生是經(jīng)過認(rèn)真閱讀并深入思考的，這樣的質(zhì)疑就獲得了很好的效果。

三、有效把控提高質(zhì)疑的質(zhì)量

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并不是為了追求課堂氛圍的紅火熱鬧，而是想從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行篩選和把控，要引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑。一直提一些簡單的、重復(fù)的問題是沒有任何意義的。質(zhì)疑根本上還是要發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在初中語文教學(xué)中，教師在鼓勵學(xué)生多提問題的同時，也要注重對學(xué)生問題的篩選，避免學(xué)生一直提一些簡單的問題，鼓勵學(xué)生深思，鼓勵學(xué)生討論，在必要時及時點撥，幫助學(xué)生逐漸能夠提出有研究價值的問題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在學(xué)習(xí)《臺階》這篇課文時，我就鼓勵學(xué)生多提有價值的問題，要善于篩選問題。像一些“為什么要修臺階？”“父親是怎樣修臺階的？”等很明顯能找到答案，或是對探究課文內(nèi)涵無意義的問題，學(xué)生要越過它往深了思考，如“為什么父親修了高臺階后，又不坐上邊？”“父親一心要修高臺階，最后卻累壞了，這樣值得嗎？”這樣才能慢慢提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總而言之，質(zhì)疑是一種良好的思維品質(zhì)，每個學(xué)生都應(yīng)該擁有敢于質(zhì)疑的精神，也要具備能夠質(zhì)疑的能力。只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造力越來越強(qiáng)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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