羅邱艷

摘要：素質(zhì)教育理念的深入人心，新修訂的小學美術(shù)課程標準對教學提出了新的要求。小學美術(shù)教學要適應(yīng)新時代社會的需要，改變傳統(tǒng)的教學模式，致力于培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力。本文分析了培養(yǎng)學生審美能力的策略，以期能對小學美術(shù)教學提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);審美能力;教學

美術(shù)課程不僅具有豐富的圖片和鮮艷的色彩，還涵蓋美術(shù)相關(guān)知識和技巧，作為一門培養(yǎng)學生藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力的課程，美術(shù)教學的作用不言而喻。在小學美術(shù)教學中，合理地將審美能力的培養(yǎng)融入教學之中，將會為課堂和學生的學習帶來極大的改變。但是當前小學美術(shù)教學中存在著的一些問題卻仍影響著教學的效果，教師需要重新提出提高學生審美能力的教學方案和策略。

1.現(xiàn)實觀察審美能力培養(yǎng)策略

美是客現(xiàn)存在的，現(xiàn)實生活中可以說是無處不在，文學藝術(shù)、社會生活、大自然等給人們帶來了無窮無盡的美的享受。小學美術(shù)教育就是要通過審美活動，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。針對小學生而言，他們獲取知識的主要來源就是通過觀察。所以，在小學美術(shù)審美教育中利用現(xiàn)實觀察法帶領(lǐng)學生在豐富的生活中認識、分析其中存在的造型美、色彩美，能夠加深學生對美的切身體會，使其審美能力得到一定提升。那么，具體應(yīng)該如何將現(xiàn)實觀察法應(yīng)用到實際教學中呢？筆者總結(jié)了以下幾個有效途徑。

（1）制訂詳細的觀察計劃

美術(shù)中蘊含美的類型很多，但是無論是對哪一種美進行觀察，都需要制訂詳細的觀察計劃。即具體需要觀察的實物是什么，可以從哪些方面來進行觀察，具體的觀察方式是什么，只有這樣全面且細致化的觀察計劃，才能充分調(diào)動學生的各個審美感官，從而提高其審美主觀能動性。

（2）傳授具體的觀察方法

掌握有效的觀察方法，能夠幫助學生更好地認識和發(fā)現(xiàn)美。就好比看日出一樣，一定要在合適的時間和觀景點，我們才能看到最震撼的日出景象，否則要么

太陽已經(jīng)升起來了，要么根本看不到。因此，傳授給學生具體的觀察方法是非常必要的，也是促使學生進行有效觀察的重要前提。感知與思維的結(jié)合是觀察法當中較為重要的一種方式，通過邊觀察、邊思考的方式，能夠讓學生對觀察到的事物有更加深入的感知和體驗。同時，還能有效地提高學生觀察的靈敏性、完整性，從而具備審美的實際“功力”。

（3）借助小組合作培養(yǎng)審美態(tài)度

小學美術(shù)課程不僅是一種基礎(chǔ)知識的傳授與講述，還需要進行基本技能的培養(yǎng)，這種技能包括兩個維度，一種是行為方面的操作技能，一種是意識層面的思考感悟能力。從思考感悟能力的角度分析，也可以將這種能力稱之為“審美態(tài)度”。審美態(tài)度有基本的追求和方向，但是沒有固定的標準和對錯。在這種較為模糊或者較為靈活的領(lǐng)域范圍內(nèi)，教師的積極引導和有意識的塑造引領(lǐng)作用則顯得非常重要。教師在進行該環(huán)節(jié)的設(shè)計時，則可以考慮利用“小組合作”的方式進行，鼓勵全體學生根據(jù)自由組合的方式構(gòu)建學習小組，每個小組都根據(jù)教師提出的問題進行深入的交流和互動，提出各自的觀點和看法，并最終提出具有代表性的小組意見和建議。

（4）利用個性創(chuàng)作鍛煉審美能力

美術(shù)作品或者創(chuàng)造理念從沒有放之四海而皆準的評判標準，正所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的創(chuàng)造者可以將自己的內(nèi)心感悟和情感體驗以及審美取向，都通過一幅作品展示出來。而且教師應(yīng)當有意識地去鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)作。例如在教學，對于作品的理解，每個人都會提供不同的答案，而這種個性化的認知和創(chuàng)作活動本身就蘊含著極為豐富的美術(shù)價值。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，形成屬于自己的美術(shù)認知和理解，并將之表達出來，這也是美術(shù)教育活動的核心目標之一。每一個學生都是一個潛在的藝術(shù)創(chuàng)作大師，他們的身上都蘊含著巨大的藝術(shù)能量，對于美術(shù)的理解，他們都有自己的標準和角度，教師的作用就是通過預先設(shè)定的硬性環(huán)節(jié)，對學生進行彈性培養(yǎng)和引導。教師可以要求學生利用多元形式的作品來展示自己的內(nèi)心感悟和理解，比如通過彩泥、建構(gòu)、拓印、涂色、噴墨、剪紙、水墨以及多種不同形式來表現(xiàn)“明天”這個令人感到期待和美好的主題。

（5）全面細致的觀察總結(jié)

如果想要讓學生的審美能力得到真正的提升，就一定需要長期的積累和實踐。在此，我們可以學習古人的觀察積累法。古有王維賞《按樂圖》，有人邀請王維一同欣賞《按樂圖》，王維一看便指出了這是一副關(guān)于《霓裳曲》第三節(jié)第一拍演奏時的場景。那人不信還專門邀請樂工前來演奏，以此驗證王維的話。果不其然，樂工演奏到第三節(jié)第一拍時，與畫上的動作、表情一模一樣，大家都夸贊王維有如此驚人的眼力。王維之所以能夠做到如此，是因為王維擁有一顆善于觀察的心，平日喜歡觀察樂工演奏，所以才能對每一個場景爛熟于心。因此，教師要不斷豐富學生的觀察經(jīng)驗，讓其審美能力得到充分提升。

2.作品創(chuàng)作審美能力培養(yǎng)策略

在小學美術(shù)教學中，觀察教學既是一種審美能力培養(yǎng)策略，也是為后續(xù)作品創(chuàng)作鋪墊的手段。當學生通過觀察體會到實物中蘊藏的情感和美，情感會隨之得到調(diào)動，這時再讓其進行作品創(chuàng)作，學生的參與程度會很高。因此，在實際教學中，組織學生進行觀察之后，要及時開展作品創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作中對美有更加深入的體會和感受，從而提高小學美術(shù)審美能力培養(yǎng)實際價值。

3.符號概括審美能力培養(yǎng)策略

通過對小學美術(shù)教材中的鑒賞作品觀察可以發(fā)現(xiàn)，其中有很多作品都是利用簡單的線條，或者圖形通過有規(guī)律、無規(guī)律的排列組合方式創(chuàng)作而成的。對這種符號概括類的作品進行鑒賞，需要學生擁有一定的觀察能力、創(chuàng)作能力，同時具有一定的美術(shù)理論和技能基礎(chǔ)。因此，該培養(yǎng)策略是在以上兩種策略基礎(chǔ)之上的，適用于已具備一定審美能力的小學生。具體的應(yīng)用方法如下：首先，收集日常生活中存在的一些符號素材，如一些人物表情符號、動物形象、景物形象等，這些素材都是生活中隨處可見的內(nèi)容，并對學生審美綜合能力的提高有著非常積極的促進作用。其次，由于符號對小學生的學習而言，還是具有一定難度的，所以不能將收集到的符號素材直接呈現(xiàn)在學生面前，而是要結(jié)合學生的學習特征對符號進行一定的概括和提煉。

例如，對李寧的logo符號進行鑒賞時，教師可以引導學生觀察：這像不像一個被抽象化的燕子翅膀，將燕子的身體直接去掉了，只留下一雙翅膀，以富有動感的造型，給人們一種直觀的體驗。這樣不僅能夠讓學生對符號的潛在含義有深入的把握，有助于感受其中存在的藝術(shù)美，同時還傳授給了學生具體的鑒賞方法，使得學生知道如何對符號進行自主鑒賞，從而使其審美能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，當前小學美術(shù)教學中存在著教學模式傳統(tǒng)、課堂活動單一的問題，影響學生審美意識和審美能力的培養(yǎng)。小學美術(shù)教師需要認識到美術(shù)教學對于提高學生思維能力、培養(yǎng)學生個性的重要作用，通過豐富課堂教學的活動以及開展課外的實踐教學，逐步提高學生的審美能力。

參考文獻：

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