摘 要：在幼兒教育的實(shí)踐中，有的幼兒言語(yǔ)思維邏輯不夠清晰，字詞顛倒，讓人不明所以;有的幼兒只能說(shuō)短句，語(yǔ)言詞匯匱乏;有的幼兒發(fā)音不清晰甚至錯(cuò)誤，需要借助肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教師教育技術(shù)教學(xué)中的重要課題。 幼兒的言語(yǔ)能力是在社會(huì)環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來(lái)的，因此，幼兒教師應(yīng)重視在實(shí)踐中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言表達(dá)能力;環(huán)境;教育方式

第1章 緒 論

1.1幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

語(yǔ)言是人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)主義實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展結(jié)合起來(lái)的交際教學(xué)工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)信息系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)主義現(xiàn)象。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展最敏感的時(shí)期，也是教師進(jìn)行培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段?！队變簣@教育指南》中明確指出：“幼兒時(shí)期的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵是營(yíng)造一個(gè)可以讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?/p>

1.2幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展背景

近年來(lái)，幼兒園課程進(jìn)行了改革，出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)理念和課程模式。其中一個(gè)整合教育的課程可以作為學(xué)習(xí)一門新興的課程教學(xué)模式，以其特有的主題化，情感化、生活化和游戲化，迅速吸引大批幼教工作者的關(guān)注，并樂于加以嘗試和運(yùn)用。在這種背景下，如何有效地組織語(yǔ)言教育，提高幼兒語(yǔ)言教育能力，是幼教工作者語(yǔ)言教育的工作重心。

第2章 影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的因素

2.1 外部環(huán)境的重要性

影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的外部環(huán)境，實(shí)際上是指幼兒所生活的周邊物質(zhì)環(huán)境。比如忙于工作的家長(zhǎng)們沒有過多的時(shí)間去和孩子進(jìn)行溝通交流，沒有給幼兒發(fā)展語(yǔ)言提供信息表達(dá)思想教育機(jī)會(huì)的環(huán)境;在一個(gè)沒有合適的伙伴，只有成人而此時(shí)的成人沒有辦法去滿足與幼兒平起平坐的環(huán)境，此時(shí)的幼兒就會(huì)覺得壓抑，導(dǎo)致我國(guó)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。同樣，家長(zhǎng)的重視、交流的伙伴，語(yǔ)言的氛圍和操作材料的難易程度，可操作性等都會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，一個(gè)無(wú)法讓幼兒沉浸于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，都是無(wú)法讓幼兒靜下心來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的外部環(huán)境，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)或者幼兒園的老師來(lái)說(shuō)都是極其重要的。在目前的幼兒園教育教學(xué)工作實(shí)踐方面仍存在一些不好的現(xiàn)象，比如幼兒教師并未與幼兒建立真正平等的關(guān)系，而是過多地用命令的語(yǔ)氣和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒在老師面前會(huì)表現(xiàn)得非常緊張和害怕以至于不愿意主動(dòng)和老師進(jìn)行語(yǔ)言溝通。有的幼兒園老師為了讓自己的工作順利進(jìn)行通常會(huì)用自己的方式來(lái)震懾他們，從而讓幼兒產(chǎn)生懼怕的心理;有的老師會(huì)注重課堂紀(jì)律，不允許幼兒之間進(jìn)行語(yǔ)言溝通。雖然幼兒的年齡比較小，心智尚未發(fā)育完全，但是他們已經(jīng)有了自己的思想。此時(shí)的幼兒迫切需要通過我們以平等和真切來(lái)對(duì)待他們。對(duì)于作為幼兒園教師的我們，作為幼兒語(yǔ)言能力的養(yǎng)育者和發(fā)展者，與幼兒進(jìn)行真正平等、心與心的交流是重中之重，堅(jiān)決不能用命令的口吻在幼兒心中樹立教師的權(quán)威。

2.2 內(nèi)部因素的重要性

智力，語(yǔ)言的意愿等都是影響幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展的內(nèi)部控制因素之一，外部環(huán)境在一定程度上能影響內(nèi)部因素。正如上文所述，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)會(huì)隨著家長(zhǎng)或幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度和他們所處環(huán)境而改變，直接影響到幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期望?？傊e極的外部環(huán)境會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第3章 幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)

每天都要有充足的時(shí)間與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交談。比如可以談?wù)撍信d趣的人和物，詢問和聽取他的理解和建議等。要尊重和采納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的語(yǔ)言達(dá)到何種水平，都必須認(rèn)真地傾聽并給予積極地回應(yīng)。應(yīng)該鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴們一起玩耍、交談，相互談?wù)撟约旱墓适潞透信d趣事、或者看過的書籍、漫畫等。

3.2 把語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中

幼兒園特殊語(yǔ)言教育活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒教師工作者還可以在日常活動(dòng)和日常生活中培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒教師工作者可以通過組織幼兒收聽廣播、看電視、朗讀圖書、閱讀文學(xué)作品等活動(dòng)來(lái)積累文學(xué)語(yǔ)言，在日常生活中可以通過隨時(shí)地觀察別人交談等來(lái)獲得大量的感性認(rèn)知，并同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中所學(xué)過的詞匯和句式，更多的學(xué)習(xí)新的詞匯，學(xué)會(huì)用清楚正確完整連貫的語(yǔ)言描述周圍的事物，表達(dá)自己的情感和愿望。

3.3注重個(gè)別教育

由于每個(gè)幼兒的個(gè)性心理特征和智力生活水平都存在差異，言語(yǔ)的積極性和進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力也有所不同。因此，教師在教學(xué)管理活動(dòng)中要重視對(duì)幼兒的個(gè)別學(xué)生教育，如對(duì)言語(yǔ)能力比較強(qiáng)的幼兒，教師可以向他們提出更高的要求，讓他們能夠完成一些具有一定難度的言語(yǔ)交往任務(wù);對(duì)言語(yǔ)能力較弱的幼兒，教師要主動(dòng)親近和關(guān)心幫助他們，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，表達(dá)出自己的意愿，說(shuō)說(shuō)自己喜聞樂見的事，給他們提供他們更多的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而不斷提高他們的言語(yǔ)水平。

第4章 結(jié)論

幼兒期是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。在學(xué)前教育中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要幼兒教師和家長(zhǎng)們的共同努力。幼兒教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)心幼兒的心理和情緒，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的重視，科學(xué)合理地制定語(yǔ)言訓(xùn)練方案;還要善于利用技巧和生活環(huán)境提高參與語(yǔ)言訓(xùn)練的積極性;更要日常開展多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中鍛煉提高自我語(yǔ)言的表達(dá)能力。家長(zhǎng)們要關(guān)心，愛護(hù)孩子的生活和心理健康，為幼兒營(yíng)造一種愉快、幸福的家庭環(huán)境，主動(dòng)與孩子們進(jìn)行日常交流，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，注重與幼兒交流的方式和方法。

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作者簡(jiǎn)介：魏秋艷（2000.09-），女，漢，安徽省淮北市，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)