陳蓮花

摘要：互動式教學是一種新的教學方式，即將傳統(tǒng)的教師作為課堂主體，學生被動地傾聽的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是課堂主體的教學模式，這種教學方式對教師和學生來說都是非常有意義的，在課堂上也可以活躍課堂氛圍，有利于學生在多方互動中獲得英語知識，從而有效地促進學生學習英語的積極性。

關(guān)鍵詞：小學英語;互動;教學

在英語教學的早期階段，互動教學的滲透是十分關(guān)鍵的，它能提高學生對英語的興趣?；有越虒W是一種靈活的教學方式，它注重學生的課堂參與，給學生充分的發(fā)展空間。所以，在英語課堂上，教師要積極應(yīng)用互動教學模式，給學生充分的時間和空間，耐心地解答學生的提問，滿足學生的好奇心，以促進學生英語學習能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)適心理氛圍

小學生的學習很大程度上依賴于興趣?；有枰獛熒呐c心的交流，尤其是學生，要想在課堂上敞開心扉，暢所欲言，盡情展示自我，只有讓他們放下自我深度融入課堂。因此，在教學中，我們教師要努力創(chuàng)設(shè)學生熱衷參與的情境，給學生搭建自主投身新知探究的舞臺，讓學生在自然愉悅的氛圍中與老師、同學積極互動。

（一）設(shè)置疑點，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

帶著疑問學習是學習的出發(fā)點。小學英語課程雖然難度較低，但由于學生認知不足，仍會對英語課程有較多的疑問。因此，實際教學中，教師要根據(jù)學生實際情況為學生創(chuàng)設(shè)情境，明確自己的疑點是什么，或者在教師的設(shè)疑引導下，讓學生明確教材知識的難點和重點，帶著疑問進行學習的同時充分調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)，往往會達到事半功倍的效果。一個合適的情境能夠達到理想的教學效果。英語課程對于小學階段的學生而言較為新穎，傳統(tǒng)的灌輸教學往往容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導學生，為學生在情境中設(shè)置疑問，讓學生帶著問題去探究，能夠更好地調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，將“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”，從根本上改變學生的思維方式，幫助學生更好地學習英語課程。

（二）組織表演，深化體驗

小學階段的學生對于專業(yè)的理論知識往往會產(chǎn)生抵觸情緒，而語言靈活多變、色彩鮮明、神態(tài)多樣的表演式教學更適合這個階段的學生。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學生的興趣特點組織表演練習，將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容通過學生的理解以生動的方式表達出來，激發(fā)學生學習興趣的同時，深化學生對英語課程的體驗。

例如，在教學“animal”時，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標為學生講解生活中的動物種類，如“rabbit”“dog”“l(fā)ion”“tiger”“elephant”等，讓學生對常見的動物名稱有準確的認知之后，教師進一步將教材內(nèi)容進行深化，為學生引申一些著名的童話故事，如《丑小鴨》《白雪公主》《愛麗絲夢游仙境》等，結(jié)合學生的認知能力讓學生感受到教材知識的樂趣以及課外讀物的重要意義。小學階段的學生對于童話故事的興趣遠遠大于理論知識的學習。根據(jù)這一特點，教師讓學生自己選擇某一童話故事進行表演。通過學生對故事的選定、分析人物的性格不僅能夠幫助學生更好地理解其所表達的內(nèi)容，還能為學生學習英語知識，深化情感體驗提供良好的契機。如，在選定《丑小鴨》這一童話之后，教師引導學生通過對課下收集的內(nèi)容進一步理解，從故事中主人公的情緒、狀態(tài)、心理等進行推敲，結(jié)合自己的理解進行表演，將自己置于童話環(huán)境及氛圍中，從而深化學生對童話故事的體驗。

在完成教學任務(wù)之后，教師可以讓學生對童話故事進行模仿表演，從感知心理出發(fā)，以童話故事情境的設(shè)立幫助學生更好地學習英語知識，這樣的課堂不僅牢牢鎖定學生的注意力，更喚起了學生主動探究新知的愿望，為構(gòu)建活力課堂注入鮮活的氣息。

二、設(shè)計活動，引導主動探究

學生親身參與的課堂，親自實踐獲得新知的課堂才是最具生命活力的課堂，設(shè)計活動化課堂最能打動學生的內(nèi)心，激活學生的學習潛能。在英語學習中，教師設(shè)計一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中探究，在活動中收獲，與師生同頻共振，生成心與心的交流，達成教與學的最佳效果。

（一）結(jié)合語境，設(shè)計交際活動

學以致用是教師教學的出發(fā)點，也是落腳點。在小學階段，學生對知識的理解能力和創(chuàng)新能力都存在一定的發(fā)展空間。因此，教師在實際教學過程中可以結(jié)合特定的環(huán)境條件并設(shè)計一定的活動進行引導，幫助學生開展交際活動的同時，培養(yǎng)主動探究的能力。

例如，在“How much”教學時，學生對于價格的認知還處于發(fā)展階段，但對于生活中簡單的價格已具備一定的了解。在新學期伊始，學生需要購買一些學習文具。根據(jù)這一情境，教師可以開展教學活動對此。教師可以將學生分成不同的小組，讓每組學生針對“How much”這一問題設(shè)計交際活動。由一部分學生充當“賣方”的角色，另一部分學生扮演“買方”，根據(jù)生活中可能出現(xiàn)的情況進行互動。對于學習文具，如“pencil”“eraser”“ruler”“pen”等的買賣日常創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己主動發(fā)揮。通過這樣的交際活動，學生不僅能夠運用英語語言進行表達，同時根據(jù)語境和情境自由發(fā)揮主動探究，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造力，以互動教學的手段提升課堂品質(zhì)。

英語課程是一門語言類的學科。因此，在進行英語教學時，教師不能僅僅以理論知識為目的進行教學，更多的是要從“學以致用”的角度出發(fā)，運用英語語言，讓學生自己根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計交際活動，使學生在活動中鍛煉英語表達能力，在學習中體會英語知識的樂趣。因此，在教學中，教師要結(jié)合教學語境，給學生設(shè)計契合需求的交際活動，引導學生在交際中感受英語學習的價值和意義。

（二）基于問題，設(shè)計任務(wù)活動

英語學習離不開教材的指引，每一課題都存在中心思想。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可以在學習某一單元時，設(shè)置基本的問題，讓學生自己通過閱讀教材、查閱資料等方式進行學習，并找出問題的答案。通過有明確性的問題，教師可以以引導學生自己設(shè)計任務(wù)，組織活動進行探究，從而提升英語課堂的品質(zhì)。

高效的教學需要任務(wù)引領(lǐng)。在英語教學中，教師要基于學生課堂的需要，設(shè)計一些任務(wù)型活動，不斷引導學生在任務(wù)的完成中體會英語，內(nèi)化英語語感。教材內(nèi)容來源于生活，生活常識反饋于教材內(nèi)容。教學中問題的設(shè)立要更多的考慮學生的思考和表達能力，通過教材內(nèi)容為學生更好的生活提供幫助，以對生活的觀察使學生更好地學習理論知識。

綜上所述，英語是世界上最流行的一種語言。在小學階段，英語學習非常重要，而互動教學可以幫助學生提高英語的興趣，提高他們的英語學習能力。對此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，運用恰當?shù)幕咏虒W方式，有效地向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容。在英語教學中，開展互動學習是一種很有實際意義的方法，可以有效地改善學生的課堂學習。因此，在小學英語教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，大力推廣和應(yīng)用小學英語互動式教學，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和積極的學習態(tài)度，加強師生之間、學生之間的相互影響，從而有效地提升英語教學效果。

參考文獻：

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