吳希林

【摘要】英語作為一門圍繞外語展開教學(xué)的學(xué)科，與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難度較大。進(jìn)入高中，學(xué)生面對高考的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力增大，如何有效帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識成為每一位高中英語教師都必須思考的課題。錯題本可以將學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效整合，降低了學(xué)生的理解難度，促進(jìn)其問題解決能力的提升。本文首先說明英語錯題本的價值，并基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，探討高中英語課堂中整合和利用錯題本資源的有效教學(xué)策略，希望能為高中英語教師提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;錯題本資源;英語教學(xué)

隨著新課改的推行，高中英語內(nèi)容更加多樣，難度有所增加，對學(xué)生的各項(xiàng)能力均提出了考驗(yàn)。只有學(xué)生掌握完善的英語思維和出色的問題解決能力，才能更加正確、有效地把握英語知識，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。錯題本是輔助學(xué)生回顧自身錯誤的良好方式，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一直處于被忽視的地位。新課改的今天，高中英語教師應(yīng)當(dāng)意識到錯題本的重要性，提升學(xué)生的問題解決能力，促使高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)步。

一、英語錯題本的價值

（一）提升英語教學(xué)效果

一直以來，高中英語教學(xué)以教師單向的信息傳遞為主，學(xué)生的思維被抑制，只能借助自己的思維理解、接受英語知識，教學(xué)效果難以使人滿意。錯題本是學(xué)生錯誤的整合，借助錯題本的應(yīng)用，學(xué)生的思維過程得以清晰呈現(xiàn)，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)策略分類、回顧，借助錯題不斷反思。教師也可以針對錯題本暴露出的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行更具針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（二）鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著新課改的推行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步重視，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。錯題本的應(yīng)用不僅包括個人錯題的整理歸納，教師也可以選取具有代表性的錯題本進(jìn)行班級分享，促使學(xué)生在意識到自身不足的同時，從他人的錯誤中吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，借助錯題實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固，其學(xué)習(xí)自主性得到了充分發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高中英語課堂中如何有效整合和利用錯題本資源

（一）積極普及，發(fā)現(xiàn)錯題價值

對于大部分高中學(xué)生來說，錯題本并非為陌生的內(nèi)容。但放眼高中生群體，其中大部分僅僅簡單認(rèn)為錯題本的目的在于對試題中出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容進(jìn)行整理，難以主動進(jìn)行回顧思考，大大削弱了錯題本的效果。因此，為在高中英語教學(xué)中充分發(fā)揮錯題本的作用，高中英語教師必須主動行動，積極向?qū)W生普及錯題本的作用及應(yīng)用方法，提升錯題本的效率。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生利用錯題本。例如，在課堂提問、小組討論中出現(xiàn)的錯誤和爭執(zhí)，都應(yīng)記錄在錯題本中，并有意結(jié)合錯題進(jìn)行對應(yīng)知識點(diǎn)的講解，加深學(xué)生對錯題的印象，輔助學(xué)生進(jìn)行自我反思和鞏固的同時，意識到錯題本的真正作用。同時，教師也應(yīng)隨時指導(dǎo)錯題本的正確使用方式，引導(dǎo)學(xué)生利用不同顏色的筆凸顯，或積極批注等，借助錯題本在師生之間架起交流的橋梁，借此促使班級中每一位學(xué)生都可以同時形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）橫向合作，提升錯題效率

現(xiàn)今高中英語以大班教學(xué)為主。班級中數(shù)十名學(xué)生思維、性格不一，對于知識的理解接受方式也有較大差別。為發(fā)散學(xué)生思維，提升教學(xué)效果，教師不妨利用錯題本這一個性化的學(xué)習(xí)工具，鼓勵學(xué)生交流總結(jié)，提升錯題效率。

在進(jìn)行一階段的測試后，教師就可以將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生穿插編為每組四至五人的小組，進(jìn)行錯題本交流活動。例如，筆者在測試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于復(fù)雜語句的時態(tài)普遍難以有效把握，導(dǎo)致后續(xù)從句等動詞的選擇出現(xiàn)了偏差。為此，筆者設(shè)置了錯題本合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生共同思考討論，在特定環(huán)境中理解和消化所學(xué)的知識點(diǎn)，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

這樣的錯題本交流活動使得學(xué)生看到了其他同學(xué)的思考方式，意識到了自身的不足，不斷積累，實(shí)現(xiàn)了班級學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）及時批閱，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)

錯題本不僅能夠使學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，對于高中英語教師來說，錯題本更是反映其教學(xué)得失的一面鏡子。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)及時批閱學(xué)生的錯題本，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行名詞性從句的教學(xué)時，筆者依照教材安排，按照主語從句、賓語從句的順序進(jìn)行講解，但收集學(xué)生錯題本后，發(fā)現(xiàn)其對于各從句的連接詞使用經(jīng)?；煜Υ?，筆者在后續(xù)教學(xué)中加入了連接代詞、連接副詞等不同分類的意義、使用方法等的辨析。學(xué)生的同類錯題數(shù)量也因此明顯減少了。這樣的錯題本可以使得教師歷經(jīng)“發(fā)現(xiàn)不足-思考-改善”的過程，不僅自身教學(xué)水平能夠得以提升，班級全體學(xué)生的英語水準(zhǔn)也會出現(xiàn)長足進(jìn)步。

三、總結(jié)

錯題本能夠有效輔助學(xué)生回憶自己的錯誤，認(rèn)識自身不足，進(jìn)而開拓了學(xué)生的思考角度，鍛煉其思維，在高中英語教學(xué)中具備不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。高中英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同行者，必須意識到錯題本的重要作用，積極探索創(chuàng)新，借助多樣化的教學(xué)方法，輔助學(xué)生意識到錯題本的重要性，并促使其有效利用錯題本，開始自發(fā)思考探究，最終達(dá)到糾正錯誤、掌握知識的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，更好地迎接未來學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕