劉慶華

【摘要】在“雙減”政策背景下，作為初中學(xué)段主要學(xué)科的物理，在縮減作業(yè)總量的前提下，從學(xué)科層面、學(xué)生層面和家庭層面探索布置作業(yè)的有效方式策略，以適應(yīng)“雙減”政策背景下的新要求。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;作業(yè)方式;初中物理

“雙減”政策提出，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些學(xué)生埋怨：終于放學(xué)了，作業(yè)本一堆;好不容易放假了，各科試卷一大疊。他們普遍面臨的現(xiàn)狀是，放學(xué)、放假后的課余時(shí)間基本被作業(yè)占據(jù)，而且作業(yè)又是單一的習(xí)題作業(yè)，這種習(xí)題作業(yè)限制了他們的思維和能力的發(fā)展。作為初中學(xué)段主要學(xué)科的物理，在縮減作業(yè)總量的前提下，亟須從學(xué)科層面、學(xué)生層面和家庭層面探索布置作業(yè)的有效方式策略，以適應(yīng)“雙減”政策背景下的新要求。物理學(xué)科本身是實(shí)踐理論學(xué)科。作業(yè)是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸。教師對(duì)于物理學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用自己的思維方式去消化吸收，并學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)于物理學(xué)科，我們應(yīng)該把死板的習(xí)題作業(yè)變成快樂(lè)又有趣的實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)就在我們身邊，從生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、在生活中尋找所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并向家人解釋知識(shí)原理

物理知識(shí)來(lái)源于生活，又在生活中得以應(yīng)用，與生活息息相關(guān)。生活中，我們會(huì)接觸到各種各樣的物體，為了更好地了解和使用它們，就要學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)去解釋這些應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“尋找廚房里的機(jī)械”的家庭活動(dòng)，要學(xué)生和家人一起看看廚房里的東西，至少辨認(rèn)出五種機(jī)械，并將它們劃分為簡(jiǎn)單機(jī)械和復(fù)雜機(jī)械。并要求學(xué)生向家庭成員解釋這些機(jī)械是怎樣讓工作變得輕松的。又如，在學(xué)習(xí)“伯努利定律的應(yīng)用”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，要學(xué)生回家后找?guī)讉€(gè)運(yùn)用伯努利定律設(shè)計(jì)的物品，然后向家人解釋這些物品的工作原理，并告訴家人在生活中要注意哪些與伯努利原理有關(guān)的安全問(wèn)題。

這樣用我們?cè)谡n上所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活實(shí)際的應(yīng)用，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)與課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象。這樣既能提高學(xué)生的觀察能力，又大大地提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生向家庭成員解釋原理，這種知識(shí)復(fù)述的過(guò)程也是極為重要的思考過(guò)程。另外，堅(jiān)持每天讓學(xué)生復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，即鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又使得學(xué)生在上課時(shí)更加認(rèn)真地聽(tīng)講。通過(guò)這樣的家庭作業(yè)，學(xué)生會(huì)在生活中真正體會(huì)到物理的魅力和價(jià)值，提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、布置學(xué)生回家做簡(jiǎn)單的物理模型

物理模型，是將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜、零碎的問(wèn)題直觀、形象地呈現(xiàn)。本文所講的物理模型是特指可以模擬物理對(duì)象的較小或更大的復(fù)制品。生活中，人們會(huì)不知不覺(jué)地運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決一般問(wèn)題，由生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生找出應(yīng)用的本質(zhì)，動(dòng)手制作一個(gè)相似的東西，并用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明。

還是以“簡(jiǎn)單機(jī)械”為例，可以布置學(xué)生回家用紙做一個(gè)螺絲模型。從紙上剪下一個(gè)直角三角形，將三角形中的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將紙圍著鉛筆繞起來(lái)，這樣就做成了一個(gè)螺絲模型。并要學(xué)生思考，這個(gè)模型在哪些方面與真正的螺絲相當(dāng)？你能想出一種方法，算出你的螺絲模型的理想機(jī)械效率嗎？在學(xué)習(xí)“溫度”時(shí)，可以布置學(xué)生回家用一根吸管、透明的飲料瓶和著色水制作一支簡(jiǎn)易溫度計(jì)。并要求學(xué)生思考，溫度計(jì)的精確度足以代替酒精溫度計(jì)嗎？它與真正的溫度計(jì)有什么相似之處？又有什么不同之處？用你的溫度計(jì)大約能測(cè)量到多少攝氏度？并解釋你的估測(cè)。檢測(cè)模型的結(jié)構(gòu)和所用的材料，試著改進(jìn)你的模型，并解釋改動(dòng)的原因。

將生活中的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，然后制作出實(shí)物模型。學(xué)生做出模型后，知道知識(shí)學(xué)有所用，會(huì)有一種成就感。而且各方面的能力都得到了鍛煉，特別是動(dòng)手能力，并有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、布置小實(shí)驗(yàn)要學(xué)生回家完成

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)注重科學(xué)探究，尤其應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)，這在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度等方面具有重要地位，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做小實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者經(jīng)常會(huì)根據(jù)教材上的“想想做做”，或者課后的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)作為家庭作業(yè)要學(xué)生在家完成，并要求學(xué)生拍成小視頻發(fā)到微信群里。例如，學(xué)習(xí)《聲音的特性》一節(jié)時(shí)，要學(xué)生回家找到幾個(gè)相同的瓶子，分別裝上不同的水量，然后用筷子去敲擊瓶子發(fā)聲，聽(tīng)聽(tīng)聲音有什么不同;然后用嘴往瓶子里面吹氣，再聽(tīng)聽(tīng)聲音有什么不同，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做完以后，很多學(xué)生都想搞清楚為什么裝的水不同，聲音就不同，第二天上課的時(shí)候，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，課堂效率也就高了。

物理教師應(yīng)該多開(kāi)發(fā)一些小實(shí)驗(yàn)。初中物理的小實(shí)驗(yàn)很多都是神奇而不可思議的。例如，“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)，水沸騰了，而紙安然無(wú)恙，如果把這個(gè)小實(shí)驗(yàn)作為家庭作業(yè)，學(xué)生回家實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紙鍋真能燒水，學(xué)生對(duì)沸騰現(xiàn)象會(huì)更加的了解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于一些新現(xiàn)象不免感到困惑。這就會(huì)迫使他們查閱資料。這樣讓他們的知識(shí)得到了充實(shí)。我們也可以根據(jù)試題來(lái)改編成一些小實(shí)驗(yàn)。例如有這樣一道題，如果海面所有浮冰全部熔化，請(qǐng)分析說(shuō)明是否會(huì)對(duì)海平面水位造成影響？在課堂上，筆者要求學(xué)生用公式推導(dǎo)出，浮冰全部熔化后，海平面水位不會(huì)發(fā)生變化。雖然證明出來(lái)了，但是學(xué)生還是滿臉的疑惑，對(duì)結(jié)論表示懷疑。于是，筆者要求學(xué)生回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿一杯水，再加一塊冰，畫(huà)出現(xiàn)在的水位線，然后等冰熔化后再看看水位是否還在原來(lái)劃的位置。眼見(jiàn)為實(shí)，學(xué)生終于接受了這個(gè)事實(shí)，也更好地理解了阿基米德原理。

通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，將我們?cè)谡n上所學(xué)的物理理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后的實(shí)踐作業(yè)。

實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有從實(shí)踐中增長(zhǎng)的知識(shí)才能變成我們的才干，我們的大腦才會(huì)越來(lái)越聰明?？梢?jiàn)，實(shí)踐作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的作業(yè)，對(duì)提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力更是有很大的幫助。更是讓學(xué)生快樂(lè)高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，是習(xí)題作業(yè)所不能及的。

四、布置科學(xué)小作文

通過(guò)布置科學(xué)小作文，提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋找寫(xiě)作的信息，將信息或者證據(jù)從個(gè)別知識(shí)，推理出一般知識(shí)結(jié)論。從而可以提升學(xué)生尋找知識(shí)和證據(jù)的能力，提升學(xué)生的科學(xué)推理技能。

例如，在學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可以布置一個(gè)這樣的小作文，假如你現(xiàn)在正在山上野營(yíng)，那里的溫度比較低，你將如何進(jìn)行保暖？是生一堆火還是搭一個(gè)帳篷？對(duì)你所采取的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，并寫(xiě)明熱傳遞所涉及到的方式是傳導(dǎo)、對(duì)流還是輻射。又如，在學(xué)習(xí)“能量的形式”時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)一個(gè)觀察報(bào)告，在吃熱騰騰的飯時(shí)，會(huì)有哪些形式的能量轉(zhuǎn)化？描述你所感受到的所有形式的能量;在燈下吃飯，燈具有的電磁能讓你看見(jiàn)了食物。解釋每一種能量的來(lái)源。

我們要教會(huì)學(xué)生像科學(xué)家那樣的思考，當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生尋找各種可能的答案時(shí)，會(huì)用到許多科學(xué)家也在使用的技能。經(jīng)常這樣去思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)存在于物理學(xué)家身邊，物理學(xué)也存在于我們的身邊。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，不久學(xué)生就會(huì)擁有科學(xué)家的思維，這將為學(xué)生今后美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作業(yè)的布置一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡，并樂(lè)于完成。對(duì)于剛接觸物理的初中生而言，的確需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的作業(yè)。習(xí)題作業(yè)對(duì)于鞏固知識(shí)點(diǎn)是很有成效的。但是，單一的習(xí)題作業(yè)方式，可能會(huì)造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，加之做題的方式有些單調(diào)和枯燥，容易造成學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。一線教師要學(xué)會(huì)多將課上所教的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的想象。這樣才能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵