陳佩娜

智慧課堂是一種全新的教學(xué)模式，它突破了地域、時(shí)空的限制。而微寫(xiě)作，則是就寫(xiě)作的某一基本能力點(diǎn)而展開(kāi)的片段寫(xiě)作訓(xùn)練，其規(guī)模小、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，以平板教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)微寫(xiě)作教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，可以大大提高微寫(xiě)作教學(xué)的效率，也使學(xué)生更樂(lè)于寫(xiě)作。

一、學(xué)情診斷，提供個(gè)性指導(dǎo)

學(xué)情診斷是智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是其它設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的依據(jù)。教師可利用平板發(fā)布基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生在平板完成練習(xí);平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生練習(xí)情況，為教師的課堂教學(xué)提供依據(jù);經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)性練習(xí)后，平臺(tái)也可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況自動(dòng)推送不同難度的練習(xí)給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化提升。

例如，語(yǔ)文教師在平板上發(fā)布課前測(cè)試題目，了解學(xué)生對(duì)“圍繞中心選材”相關(guān)知識(shí)的掌握情況。平臺(tái)總結(jié)每位學(xué)生的答題情況，智能統(tǒng)計(jì)每道題目的錯(cuò)誤率并顯示錯(cuò)誤率排行。為此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，針對(duì)性地講解和個(gè)性化指導(dǎo)。教師以測(cè)試結(jié)果為切入點(diǎn)，有的放矢，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)習(xí)作的目的性和計(jì)劃性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激活生活經(jīng)驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。學(xué)生進(jìn)入初中后，課內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)多了起來(lái)，這些都是學(xué)生寶貴的經(jīng)歷和很好的寫(xiě)作素材。但是，“寫(xiě)的過(guò)程是搜集、再現(xiàn)、重組生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是重新體驗(yàn)、生成、再造生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！焙芏鄬W(xué)生雖然每天體驗(yàn)著生活，卻熟視無(wú)睹，不能自覺(jué)體察，使得其生活經(jīng)驗(yàn)呈沉潛狀態(tài)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)情可抒。如何搭建生活與課堂寫(xiě)作之間的橋梁？課堂上該如何引導(dǎo)學(xué)生將自己參與的活動(dòng)過(guò)程完整、具體、有趣地記錄下來(lái)呢？將真實(shí)的情感表露出來(lái)？有了智慧課堂的參與，教師隨時(shí)隨地可以通過(guò)視頻播放、圖片展示等，從教學(xué)目的出發(fā)設(shè)置合理的情境，將創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容與學(xué)生的生活盡可能地疊加、拉近，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用感官，啟發(fā)思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在喚醒學(xué)生真情、真感的基礎(chǔ)上，讓寫(xiě)作成為表情達(dá)意的自然需要。

例如，學(xué)校曾組織學(xué)生開(kāi)展《我為父母做頓飯》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)作課堂上，語(yǔ)文教師緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，通過(guò)平板播放學(xué)生買(mǎi)菜、做菜的過(guò)程及家長(zhǎng)談感受與期待的采訪等的圖片和視頻。通過(guò)不同角度的切入，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)、分享、分析的情境活動(dòng)中，情緒處在高度積極興奮的狀態(tài)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為《我的拿手好菜》片段寫(xiě)作做好生活觀察和情感體驗(yàn)的積累。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生的思維更為靈動(dòng)，表達(dá)更為鮮活，更加容易掌握“有得寫(xiě)”“寫(xiě)得好”的寫(xiě)作“真經(jīng)”。

三、資源共享，豐富寫(xiě)作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫(xiě)作首先要“肚子里有貨”，否則就會(huì)無(wú)從下手。智慧課堂隨時(shí)隨地可以為學(xué)生提供大量的習(xí)作素材。學(xué)生通過(guò)大量閱讀經(jīng)典名篇，可以從概括典型事例，練習(xí)怎樣圍繞中心選材;從經(jīng)典名篇中分析其詳略處理，練習(xí)寫(xiě)作布局;從經(jīng)典名篇中欣賞景物描寫(xiě)，練習(xí)寫(xiě)景技巧等。教師還可以通過(guò)平板電腦的“作業(yè)布置”或“預(yù)習(xí)推送”等功能，給學(xué)生提供每次寫(xiě)作時(shí)需要的習(xí)作范文、名言警句等。語(yǔ)文課組還可以建立“校本資源”，讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作上傳到平板的“校本資源”庫(kù)中。這些共享資源可以為更多的學(xué)生提供參考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“智能化”。

例如：

訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)仿寫(xiě)

訓(xùn)練任務(wù)：借鑒《春》第3-4段寫(xiě)景技巧描寫(xiě)校園景物

【學(xué)生習(xí)作】校園門(mén)口有兩排芒果樹(shù)，粗壯，濃綠，貌不驚人，茂密的枝葉向四處展開(kāi)，一年四季只懂得傻傻地綠著。蒙蒙春雨后，芒果樹(shù)像貪婪地吮吸乳汁的嬰兒一樣，吮吸著春天的甘露，新芽嫩葉競(jìng)相從樹(shù)枝上鉆了出來(lái)，嫩嫩的，紅彤彤的，倒也顯得蓊蓊郁郁蓬蓬勃勃…春風(fēng)吹拂，一陣幽香隨風(fēng)飄來(lái)，沁人心脾！每天清晨，幾只小麻雀在枝頭上跳來(lái)跳去樂(lè)悠悠，唧唧喳喳叫不停，好像是在為芒果樹(shù)唱著豐收的歡歌，跳著慶祝的喜舞。（初一1班? 林昭君）

【例文評(píng)點(diǎn)】作者抓住芒果樹(shù)粗壯的特點(diǎn)，描寫(xiě)其枝干、嫩葉、小花，寫(xiě)出其蓬勃的生命力。作者多處運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，如，“傻傻地綠著”“ 貪婪地吮吸乳汁的嬰兒”等，語(yǔ)言很有感染力。作者不僅僅再現(xiàn)自然花色，還馳騁想象，想象不僅拓寬了描寫(xiě)的視野，更渲染了眼前繁花的可愛(ài)。字里行間洋溢著對(duì)芒果樹(shù)的喜愛(ài)之情。

四、思維可視，提升思維能力

溫儒敏教授在2019年統(tǒng)編教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)議上說(shuō)：“任何寫(xiě)作都是為了思維訓(xùn)練。邏輯、形象、直覺(jué)的思維訓(xùn)練。”任何文章都是一定思維水平的反映。同一題目，有的作者思路開(kāi)闊，立意高遠(yuǎn)，充滿(mǎn)新意，而有的作者卻顯得思路偏狹，觀點(diǎn)平庸，選材老套?？梢?jiàn)，作者的思維品質(zhì)、思維素養(yǎng)，決定著文章的優(yōu)劣。要寫(xiě)出有思想深度的文章，必須重視提高思維能力。但思維是人的一種認(rèn)知活動(dòng)，往往是內(nèi)隱的、不可見(jiàn)的。如何將隱性的寫(xiě)作思維可視化？智慧課堂的參與，是實(shí)現(xiàn)思維寫(xiě)作教學(xué)可視化的有效路徑。

借助平板畫(huà)習(xí)作導(dǎo)圖，可以讓習(xí)作思維可視化。教師可以讓學(xué)生先畫(huà)習(xí)作導(dǎo)圖拍照上傳，師生點(diǎn)評(píng)修改。這樣不但降低了習(xí)作難度，打開(kāi)了學(xué)生的習(xí)作思路，而且能幫助學(xué)生逐步形成謀篇布局的結(jié)構(gòu)意識(shí)，使學(xué)生的習(xí)作從句段的表達(dá)上升到篇章的整體構(gòu)思。

例如，《物微情濃》習(xí)作構(gòu)思指導(dǎo)課中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶成長(zhǎng)故事，找出寄予情感的小物品，初步確定文章的小線(xiàn)索大情節(jié);再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，記錄故事梗概;然后平板推送，學(xué)生互評(píng)，教師指導(dǎo)，對(duì)情節(jié)的順序、詳略、細(xì)節(jié)做梳理與調(diào)整，完成寫(xiě)作前修改。當(dāng)學(xué)生確定了習(xí)作導(dǎo)圖，一篇習(xí)作便已見(jiàn)雛形。由畫(huà)到寫(xiě)，則水到渠成。因此，在寫(xiě)作指導(dǎo)課中，借助平板，將學(xué)生思考的方法、過(guò)程和結(jié)果可視化。長(zhǎng)此以往，多加練習(xí)，這種思維訓(xùn)練就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的能力，逐步形成科學(xué)高效的思維模式，學(xué)生的寫(xiě)作思維，便會(huì)日趨嚴(yán)密。

五、評(píng)價(jià)靈活，激發(fā)寫(xiě)作熱情

以往的小練筆大作文，學(xué)生很難得到及時(shí)反饋，訓(xùn)練總是處在盲目之中，學(xué)生的成就感就很差，寫(xiě)作文自然就成了“苦差事”。有了智慧課堂的參與，學(xué)生完稿后可以及時(shí)拍照發(fā)送到班群中，教師可以及時(shí)公布每個(gè)學(xué)生完成的時(shí)間，及時(shí)表?yè)P(yáng)快速完成的學(xué)生，并通過(guò)“練習(xí)”中的“公開(kāi)”功能，讓學(xué)生看到大家的習(xí)作。智慧課堂中快速作文的及時(shí)分享、量化反饋，給學(xué)生們提供了展示和分享的平臺(tái)，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

教師還可以在智慧課堂平板及相關(guān)軟件的支持下，構(gòu)建自評(píng)、共評(píng)、互評(píng)的微寫(xiě)作教學(xué)課堂。例如，《驛路梨花》中巧合誤會(huì)法的運(yùn)用對(duì)刻畫(huà)人物、發(fā)展情節(jié)、表現(xiàn)主題有著較大的作用，我們可以借鑒這一方法來(lái)運(yùn)文構(gòu)思。教師通過(guò)平板，把奧斯卡提名動(dòng)畫(huà)短片《狐貍和老鼠的故事》視頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生看短片寫(xiě)微小說(shuō)，把巧合誤會(huì)法的寫(xiě)法運(yùn)用到習(xí)作中，并在規(guī)定時(shí)間拍照上傳。教師事先設(shè)置簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)量表，學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)提交，很快得到了“作文智批”。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)批改。教師把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作通過(guò)平板發(fā)布，實(shí)時(shí)共享。師生之間一起講評(píng)、修改，實(shí)現(xiàn)共評(píng)、互評(píng)，學(xué)生在立意和構(gòu)思等方面都能及時(shí)得到更多啟發(fā)和思考，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。這樣，在多元、多樣、多次的評(píng)價(jià)中促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作思維的共同成長(zhǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)葉圣陶先生倡導(dǎo)的“作一回文就有一回進(jìn)步”的理念。

可以說(shuō)，智慧課堂是初中微寫(xiě)作教學(xué)的“神助攻”，借助平板教學(xué)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)微寫(xiě)作教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，變革傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建信息化微寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，為初中寫(xiě)作教學(xué)改革提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮維東.我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2012（11）.

責(zé)任編輯? 吳華娣