黃秋燕

摘要：隨著教育改革的不斷推進，以及教育理念的不斷更新，班級管理的重要性也愈加地顯露出來，優(yōu)秀的班級管理能夠有效地促進學生知識學習以及綜合素質(zhì)等多方面的提升，而班級管理的缺失，在一定程度上來說勢必會影響學生未來的發(fā)展，對學生的成長進步產(chǎn)生一定的阻礙。而小學階段的班級管理，對于學生人生的走向有著十分重要的影響，因此要讓學生獲得更好地發(fā)展，有效推動教育事業(yè)前進的步伐，就必須要對小學班級管理予以更高度的重視，同時積極地提升小學班主任班級教學管理的能力。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級教學;管理能力;提升

小學階段的教育對于學生未來三觀的形成，有著十分深遠的意義，在這個階段通過有效的、積極的班級管理，可以幫助學生形成更為正確的三觀，讓學生在未來能夠擁有更好、更全面的發(fā)展。而要真正建設(shè)好一個積極的班級管理環(huán)境，首當其沖的就是班主任應(yīng)當要擁有更為優(yōu)秀的班級教學管理能力，班主任對于一個班級來說，既是主要領(lǐng)導者、組織者，又是實際意義上的實施者和管理者，其班級教學管理能力的高低會直接決定整個班級學習成長的氛圍，甚至學生未來成長的走向。著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提到過：“評價一個學校，首先要評價校長”，實際的教育管理階層對于被管理的集體的發(fā)展方向一定會產(chǎn)生重要影響，因此要讓小學班級能夠更好的發(fā)展，讓學生擁有更為光明的未來，小學班主任就應(yīng)當要具備較強的班級管理能力。接下來，本文將結(jié)合當下小學班級管理的現(xiàn)狀及其中所反饋出來的一些問題，立足于優(yōu)化班級管理應(yīng)當遵循的一些原則，來對如何更好地提升小學班主任班級教學管理能力進行具體的探析。

一、當下小學班級管理現(xiàn)狀及問題

隨著社會的不斷發(fā)展，小學班級管理也迎來了更多的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)的教育理念以及班級管理模式的影響，在當下的小學班級管理中，仍有部分班主任認為學生并沒有足夠的自律性、自制性以及自覺性，因此在實際的班級管理中，會更嚴肅地對學生進行規(guī)范管理，學生只能充當被管理者，不能擁有相應(yīng)的自主管理權(quán)。這最終所導致的就是，班主任在班級管理中事事親為，更為疲累，學生不愿意積極參與班級管理，容易產(chǎn)生一定的逆反心理，班級管理氣氛較為壓抑。與此同時，班主任強硬、過于權(quán)威的形象被構(gòu)建起來，使得教學管理中師生的平等性愈發(fā)缺失，學生極易對班主任產(chǎn)生懼怕的情緒，師生之間的相處更變得充滿距離，學生更難以向班主任傾訴心扉，班主任也難以在適時的時候?qū)W生進行正向的引導，以推動學生健康、全面地發(fā)展。

二、優(yōu)化班級管理應(yīng)遵循的幾項原則

在實際的班級管理中，要想有效地去優(yōu)化班級管理，使班級管理能夠獲得更為良好的效益，需要遵循一定的管理原則。一是客觀評價的原則。班主任要在合適的時候，多維度、多方面且公平公正地對學生予以合理評價。要關(guān)注到每個學生的成長與發(fā)展，對于每個人的努力都予以正向肯定，對于每個人的不足都給予恰當?shù)囊龑?，不偏不倚，只有這樣才能建立起班主任真正的“威信”，讓學生對于班主任發(fā)自內(nèi)心地信服，積極配合班級的管理。二是尊重學生，以學生為主的原則。班主任應(yīng)當更多地從學生的角度去思考問題，給予學生相應(yīng)的尊重，肯定學生作為獨立個體所具備的思考、自主的能力，認真對待學生的想法，了解學生的成長環(huán)境、生理及心理特點。以此為據(jù)，在恰當?shù)臅r候給予學生更合適的正向的引導，才能更好地促進學生的發(fā)展和成長。三是共同交流原則。在管理時恰當?shù)匾龑W生參與進來，共同交流和探討如何更好地進行班級管理，加強師生之間的聯(lián)結(jié)與平等性，同時加深學生對于集體、班級的認可，讓學生愿意積極主動地維護班級管理，同時主動提高其自律性、自制力以及自覺性。

三、提升小學班主任班級教學管理的策略

（一）尊重學生，給予學生一定的自主管理權(quán)利

在目前的小學班級管理中，有相當一部分的班主任都在不同程度上地忽視了學生在班級管理中的作能動用，只把他們當成自律性、自制力以及自覺性都十分低下的需要強硬管理的被管理者，沒有在實際的班級管理中，給予學生一定的自主管理權(quán)利。教師這樣的認知，不僅使得自身需要在班級教學管理中投入更多的精力，還讓學生對班級教學管理的配合度降低。要改變這一現(xiàn)象，讓學生能夠積極參與到班級管理中來，讓班級教學管理能往更好的方向發(fā)展，班主任就應(yīng)當適時地給予學生一定的自主管理權(quán)利，讓學生意識到自身在班級管理中能夠發(fā)揮出來的積極作用，明白自己才是班級管理進步的主人翁。

（二）師生平等，構(gòu)建和諧友愛的共同交流氛圍

積極的班級教學管理氛圍是需要在師生平等、能夠友好交流的基礎(chǔ)上去構(gòu)建的。當班主任在班級教學管理中權(quán)威過重，導致學生對班主任產(chǎn)生懼怕的情緒時，學生在班級教學管理中就不能夠得到真正的健康的成長和發(fā)展。同時，學生也會不愿意向班主任講述自己在學習中遇到的一些問題，如此一來，班級教學管理自然也就無法真正取得良好成效。因此，班主任要想真正提高班級管理能力，讓班級教學管理獲得更好發(fā)展，就必須要在與學生相處的過程中真正做到師生平等，給予學生相應(yīng)的尊重，同時鼓勵學生參與到班級教學管理的問題交流中來。讓學生在共同的討論和交流之中，更深刻地提高對班集體、對班級管理制度的認可度，并愿意積極主動地去維護班集體以及相應(yīng)的班級管理制度，進而自覺規(guī)范自己的行為。

（三）關(guān)注發(fā)展，合理且多維度地使用教學評價

要想真正讓班級教學管理獲得更好地效益，班主任就必須要在教學管理中，更多地關(guān)注到每一位學生的發(fā)展，認識到班級教學管理最終的目的就是為了促進學生的全面發(fā)展。因此，在實際的班級教學管理中，班主任對待學生的態(tài)度應(yīng)當要不偏不倚，不能依據(jù)學生成績等將所謂的優(yōu)等生和后進生區(qū)別對待，要合理且多維度地使用教學評價，認真肯定學生在成長過程中的發(fā)展，才能在教學管理中擁有一定的公信力，在處理班級事務(wù)、問題、甚至一些矛盾糾紛時才能讓學生信服，進而讓學生更愿意配合班級教學管理活動。

四、結(jié)束語

小學班主任的班級教學管理能力得到真正提升，能夠有效促進學生的全面成長與發(fā)展，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)奠定堅實而良好的基礎(chǔ)，推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，提升小學班主任班級教學管理能力，不僅是教育改革的需要，也是社會進步和發(fā)展的需要，教育界應(yīng)當對此予以足夠的重視。

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