馮港

摘要：由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致中職班主任工作更加復(fù)雜、困難、艱巨，以往的經(jīng)驗(yàn)型班主任工作已不能滿足新時(shí)期中職院校德育工作的需求，如何使班主任工作更加專業(yè)化，本文從社會(huì)層面、學(xué)校層面、個(gè)人層面探討。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;專業(yè)化

引言：在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，和有經(jīng)驗(yàn)的班主任取經(jīng)，是當(dāng)前絕大多數(shù)班主任的成長之路。班主任是學(xué)校的中堅(jiān)力量，他們對(duì)學(xué)生的前途有著決定性的影響。2002年王海燕教授首次提出班主任應(yīng)當(dāng)專業(yè)化;2006年，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》中明確提出班主任專業(yè)化的重要性。我國中職院校的學(xué)生普遍存在組織紀(jì)律觀念淡薄、不良習(xí)慣成性、心理素質(zhì)缺陷等缺點(diǎn)，經(jīng)常受到外界的批評(píng)和奚落，此時(shí)他們正處于人生的過渡時(shí)期。這就要求中職班主任具備很強(qiáng)的專業(yè)性，因此，班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，這關(guān)乎中國的未來。目前，有關(guān)班主任專業(yè)化的研究側(cè)重強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)化在某一方面的問題，從某一角度出發(fā)論述班主任專業(yè)化，略顯零散，缺乏整體性和綜合性?；诖?，筆者淺談中職班主任專業(yè)化的途徑。

一、社會(huì)層面

師范類院校增設(shè)班主任相關(guān)課程。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)師范類院校中開設(shè)班主任相關(guān)課程的院校比較少，大多數(shù)師范生在學(xué)校沒有系統(tǒng)地受過班主任技能訓(xùn)練，只是在實(shí)習(xí)時(shí)做過流于形式的“實(shí)習(xí)班主任”。師范類院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的基地，其課程設(shè)置的合理程度直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要想培養(yǎng)出專業(yè)化的班主任必須從教師的源頭抓起。雖然早在2006年教育部已下發(fā)通知要求班主任在崗前或崗后需接受不少于30學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，但這一通知在落實(shí)過程中大打折扣。培訓(xùn)該由誰來組織？經(jīng)費(fèi)從哪里來？通知中并未明確提出。筆者認(rèn)為國家教育主管部門應(yīng)研究制定可操作的培訓(xùn)機(jī)制，而各地教育主管部門應(yīng)每年統(tǒng)一組織轄區(qū)內(nèi)各校的新班主任進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣既可以提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量又可以節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

二、學(xué)校層面

建立雙贏的班主任管理機(jī)制單有理論的支撐是不夠的，班主任還需要在不斷實(shí)踐成長，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)既能使班主任為學(xué)校服務(wù)又能使其自身不斷成長的雙贏管理機(jī)制。如為每一位班主任量身定制成長規(guī)劃，通過班主任導(dǎo)師制、團(tuán)隊(duì)研修、組織班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、參加各類培訓(xùn)班學(xué)習(xí)班集體組建與管理、班級(jí)活動(dòng)課程開發(fā)、班級(jí)管理心理學(xué)、家校協(xié)作方法與策略、班干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設(shè)等班主任工作方法。良好的激勵(lì)機(jī)制。良好的激勵(lì)機(jī)制能調(diào)動(dòng)班主任的積極性，僅靠以往的情感激勵(lì)和精神激勵(lì)是不實(shí)際的，學(xué)校應(yīng)在提高班主任待遇的同時(shí)，建立一套完善的班主任激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。班主任待遇的歷史問題遺留已久，1988年國家規(guī)定班主任津貼為8-15元，時(shí)至今日即使加上學(xué)校的補(bǔ)貼也只有200～400元，這和班主任起早貪黑，工作時(shí)間長，工作量大，壓力大的工作內(nèi)容是不成正比的。教師固然要講無私奉獻(xiàn)，但是教師也是一種職業(yè)，也是謀生的一種手段，付出的勞動(dòng)和報(bào)酬應(yīng)該成正比。其次，學(xué)校應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)班主任工作效果給予合理的薪酬，避免產(chǎn)生吃大鍋飯的現(xiàn)象。中職學(xué)校的學(xué)生管理難度相對(duì)較大，班主任為了保證校園秩序，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，通常會(huì)全方位涉足于學(xué)生生活中，無論是學(xué)習(xí)還是生活都要一管到底。這種工作模式的出現(xiàn)主要是思想認(rèn)識(shí)方面的偏差所導(dǎo)致的。部分中職班主任認(rèn)為糾正和管制學(xué)生的不當(dāng)行為就是其工作的標(biāo)準(zhǔn)，只有管才能讓學(xué)生服從。重管輕教的方式由于更多地注重結(jié)果，雖然能夠一時(shí)獲得預(yù)期的效果，但由于班主任管理學(xué)生數(shù)量眾多，加上學(xué)生對(duì)于強(qiáng)硬式的管理方式認(rèn)同度不高，一旦班主任不在身邊則又會(huì)恢復(fù)到之前的狀態(tài)。此外，這種模式還會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)椴荒芾斫獾絾栴}的本質(zhì)，只會(huì)加重學(xué)生的不滿情緒，更有甚者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃課或者退學(xué)。教輕管式教學(xué)。重教輕管的班主任一般在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)會(huì)第一時(shí)間對(duì)學(xué)生展開心理輔導(dǎo)，通過更加柔軟、間接的方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到自己的問題之所在。班主任傾向于這種教育方式主要可能考慮到學(xué)生的情感，希望能夠以一個(gè)長者或者朋友的身份來感化學(xué)生，起到為其指引方向的作用。重教輕管雖然能夠獲得部分學(xué)生的認(rèn)可和信賴，但是對(duì)于一些自制能力并不強(qiáng)或者思想并不成熟的學(xué)生而言效果并不明顯，一方面，學(xué)生在犯錯(cuò)之后沒有受到對(duì)應(yīng)的懲戒，將會(huì)更加有恃無恐，對(duì)于自己的問題不以為然;另一方面，由于缺少嚴(yán)格的管理，班級(jí)間、學(xué)生間會(huì)缺乏秩序性，造成管理困難。

三、個(gè)人層面

職業(yè)素養(yǎng)。班主任的職業(yè)素養(yǎng)是班主任專業(yè)化的靈魂，作為一名班級(jí)老師，除了教師的崇高職業(yè)道德外，必須有愛，耐心和責(zé)任。正如蘇霍姆林斯基說過：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生?！睈蹖W(xué)生，愛工作，愛情生活，愛情家庭，只要有愛情，幸福就處不在地;成為一名教師，一種方式必須為學(xué)生做講話;擁有組織管理能力;必須有良好的溝通技巧和協(xié)調(diào)技巧;必須有創(chuàng)造力和研究能力。終身學(xué)習(xí)。作為學(xué)生思想的領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)老師必須具有知識(shí)和廣闊的階級(jí)愿景，高度的課堂決策已經(jīng)確定了學(xué)生的高度，所以班主任必須建立終身學(xué)習(xí)的概念。有很多方法可以學(xué)習(xí)，你可以從別人中學(xué)習(xí)，你可以擁有各種各樣的書籍，如魏書生的《班主任工作漫談》，王曉春的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，張萬祥的《給年輕班主任的建議》等。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入班主任來自世界各地的論壇和班級(jí)老師，你可以寫教育筆記和日志。除了專業(yè)知識(shí)的班主任的教師外，班主任應(yīng)繼續(xù)提高審美能力和藝術(shù)培養(yǎng)，涉及各種知識(shí)，只能豐富學(xué)生關(guān)于教育的思考。反思是指班主任在教育實(shí)踐過程中通過審查，診斷，自我監(jiān)測或給予肯定，支持和加強(qiáng)或提供否定，思考和更正，不斷改善工作表現(xiàn)。反思促進(jìn)班主任的專業(yè)化，在日常的工作中，班主任要反思教育觀念、教育行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，不斷成長，很多優(yōu)秀班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。

四、結(jié)束語

隨著國家對(duì)中等職業(yè)教育的投入加大，中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，建設(shè)一支專業(yè)化的中職班主任隊(duì)伍將為中等職業(yè)教育的德育工作提供強(qiáng)有力的支撐，由于知識(shí)有限，本文提出的中職班主任專業(yè)化途徑存在局限性，還有待今后進(jìn)一步探索和研究。因此，中職學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)自我專業(yè)化素養(yǎng)的提升和鍛煉，積極推廣管育并重的工作模式，進(jìn)而推動(dòng)德育教育在中職校園的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃向暉.中職班主任專業(yè)化成長淺析[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（3）.

[2]張芹，段作章.國內(nèi)關(guān)于班主任專業(yè)化發(fā)展的研究綜述[J].文教資料，2008，（7）.

[3]卞紅.論中學(xué)班主任專業(yè)化[D].南京師范大學(xué)，2004.

[4]奉永文.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.