楊瓊 范永強(qiáng) 周馬留

摘要：云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅猛發(fā)展，推動(dòng)IT產(chǎn)業(yè)乃至高校IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。本研究剖析了高校IT類專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)的必要性，從眾包眾籌視角，探討了高校IT類產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)施路徑。以產(chǎn)教融合項(xiàng)目為紐帶，充分利用校企各方優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技難題攻關(guān)、教師科研能力提升、學(xué)生實(shí)踐技能提升目的。

關(guān)鍵詞：眾包模式;眾籌模式;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);IT

引言

深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位，是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）、《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》（發(fā)改社會(huì)[2019]590號(hào)）等文件中均對(duì)推行產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行了明確要求，但校企合作仍存在“一頭熱”現(xiàn)象，職業(yè)教育人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上存在較大差距，“兩張皮”問(wèn)題仍普遍存在[1]。

針對(duì)高職教育創(chuàng)新培養(yǎng)問(wèn)題，相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究[2-6]，文獻(xiàn)[3]針我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在資金來(lái)源單一、數(shù)量嚴(yán)重短缺這一問(wèn)題，提出采用“眾籌·眾包·眾享”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);文獻(xiàn)[4]針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)性極強(qiáng)、非常重視對(duì)從業(yè)者實(shí)踐操作技能這一要求，探索了基于“眾包平臺(tái)”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革;文獻(xiàn)[5]以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為研究對(duì)象，以眾包眾創(chuàng)為視角，建立校企之間的眾包模式、眾創(chuàng)平臺(tái)。文獻(xiàn)[2]針對(duì)高職工程技術(shù)專業(yè)，從眾包眾籌視角對(duì)產(chǎn)教融合模式進(jìn)行了粗粒度的探討。本研究在這一基礎(chǔ)上，針對(duì)高職IT類專業(yè)，從眾包眾籌視角，對(duì)新時(shí)代產(chǎn)教融合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)粒度的研究。

1.眾包眾籌高職IT類產(chǎn)教融合建設(shè)的必要性

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新型IT技術(shù)的快速發(fā)展，IT中小企業(yè)也加大了產(chǎn)品研發(fā)與迭代升級(jí)，需要大量高技能型人才，人才嚴(yán)重匱乏。為滿足IT行業(yè)需求，高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等相關(guān)專業(yè);但因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度過(guò)快，目前高職院校IT專業(yè)辦學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

①IT行業(yè)更新?lián)Q代快，投入較大，因經(jīng)費(fèi)限制，目前學(xué)校實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境差距較大。

②學(xué)校IT人才培養(yǎng)與企業(yè)IT人才需求存在較大脫節(jié)現(xiàn)象。企業(yè)需要具有一定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的高技能人才;而目前學(xué)校大多停留在理論層面、開(kāi)展的項(xiàng)目化教學(xué)僅限于有限的課程，未將項(xiàng)目貫穿整個(gè)IT專業(yè)人才培養(yǎng)生命周期。

加大產(chǎn)教融合合作力度，縮小校企人才供需不平衡現(xiàn)象。為此，國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單的通知》，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

IT新技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)得到了普及，“眾包、眾籌”等新型模式得到了應(yīng)用。本研究中，“眾包”是指高職院校及IT企業(yè)將各自存在瓶頸的項(xiàng)目按需求進(jìn)行拆解，通過(guò)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)或是公共眾包平臺(tái)，向自愿參與項(xiàng)目建設(shè)的相關(guān)企業(yè)、個(gè)人、教師與學(xué)生進(jìn)行分包，解決技術(shù)難題;“眾籌”指校企雙方均可就項(xiàng)目研發(fā)及實(shí)施所短缺的部分資金，向相關(guān)學(xué)校及企業(yè)、個(gè)人、老師等群體籌集資金，解決資金困境。眾包眾籌技術(shù)作為新時(shí)期引領(lǐng)教育發(fā)展的新興技術(shù)，研究其在高職IT類專業(yè)產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的促進(jìn)作用和潛在影具有重要意義。

2眾包眾籌視角下的高職IT類產(chǎn)教融合創(chuàng)新育人模式

IT技術(shù)日新月異，創(chuàng)新與發(fā)展成為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與源泉，也是企業(yè)生存立足之本。當(dāng)企業(yè)針對(duì)技術(shù)難題進(jìn)行眾包時(shí)，高職院校配備人力、物力組建科研團(tuán)隊(duì)，集師生優(yōu)質(zhì)力量解決企業(yè)技術(shù)難題;當(dāng)科研條件不滿足時(shí)，高職院校采用眾籌科研設(shè)施的方式進(jìn)行科研條件的配置，校企雙方均以低成本、高效率、高產(chǎn)出的方式全方位融入產(chǎn)教融合育人模式中，在服務(wù)中錘煉師資、培養(yǎng)學(xué)生、創(chuàng)新發(fā)展，具體如下圖1所示。

3.眾包眾籌視角下的高職IT類產(chǎn)教融合實(shí)施路徑

3.1眾包眾籌IT行業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

本研究聚焦IT創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)域，企業(yè)將卡脖子的項(xiàng)目，通過(guò)眾包眾籌項(xiàng)目平臺(tái)，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、學(xué)校教師及學(xué)生四方的通力合作下，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行眾籌，利用激勵(lì)與懲戒機(jī)制，確保項(xiàng)目能順利并高質(zhì)量的完成，解決企業(yè)的科技創(chuàng)新難題;同時(shí)通過(guò)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)參與項(xiàng)目的師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生的快速成長(zhǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

①高職院校將原有的各技術(shù)應(yīng)用中心、大師工作室和研發(fā)平臺(tái)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源整合，以眾包項(xiàng)目平臺(tái)為依托，調(diào)動(dòng)IT類教師的科研創(chuàng)新，構(gòu)建“IT產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新綜合平臺(tái)”，打造集服務(wù)社會(huì)、師資培養(yǎng)、學(xué)生能力提升為一體的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。

②教師參與制定IT行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)了解與掌握IT行業(yè)人才需求。根據(jù)行業(yè)人才需求、工作崗位任務(wù)，分解人才培養(yǎng)方案及授課知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)IT教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展。

③從IT企業(yè)收集項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)作開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。以IT類項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)模塊化課程。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，嘗試將不同類別的理論課與實(shí)踐課進(jìn)行重組，構(gòu)建與設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程。在項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)中，校企共同協(xié)商、調(diào)研與討論。實(shí)踐中遇到技術(shù)問(wèn)題可通過(guò)眾包平臺(tái)進(jìn)行逆向眾包（互動(dòng)問(wèn)答方式）;這一過(guò)程需制定相關(guān)的激勵(lì)措施確保各眾包環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答等形式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中成長(zhǎng)，在“做中學(xué)，學(xué)中長(zhǎng)”，使學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升崗位實(shí)踐技能。

3.2利用博弈論，構(gòu)建產(chǎn)教融合激勵(lì)與懲戒機(jī)制

當(dāng)前產(chǎn)教融合實(shí)踐中，相當(dāng)一部分企業(yè)缺乏積極性，產(chǎn)教融合動(dòng)力不足。從觀念方面看，IT企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)IT人才是高職院校的責(zé)任，IT企業(yè)參與IT類人才培養(yǎng)增加了額外負(fù)擔(dān);從行動(dòng)方面看，基本是高職院校尋求IT企業(yè)合作，IT企業(yè)主動(dòng)與高職院校聯(lián)系合作的少之又少;從保障方面看，政府出臺(tái)的相關(guān)激勵(lì)政策未得到較好實(shí)施，IT企業(yè)無(wú)法從產(chǎn)教融合中獲益，制約了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。通過(guò)博弈論，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況校企雙方制定激勵(lì)機(jī)制和懲戒機(jī)制，并根據(jù)個(gè)體在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也對(duì)個(gè)體存在的懈怠行為進(jìn)行懲罰。

3.3產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

改變以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，以期末考試為主的傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)方式;成立由行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、學(xué)校、及學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與的第三方人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。由該機(jī)構(gòu)根據(jù)行業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并確定人才考核指標(biāo)體系。為提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，利用多輪頭腦風(fēng)暴法、行業(yè)專家、專業(yè)教師等多方匿名打分的方法來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性與科學(xué)性?？己诉^(guò)程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，注定自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等全面能力的發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究有助于企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師、學(xué)生一起快速攻克高精尖新技術(shù)難題，推動(dòng)企業(yè)更快更好的發(fā)展;同時(shí)也有助于學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中以職業(yè)項(xiàng)目人的身份學(xué)習(xí)最新的IT技術(shù)與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，獲得滿意的高新工作。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊瓊（1982-），湖南湘西人，碩士，主要研究方向：產(chǎn)教融合、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)。

范永強(qiáng)（1967.12-），浙江臺(tái)州人，碩士，主要研究方向：產(chǎn)教融合、智能制造。

周馬留（1981-），河南桐柏人，碩士，主要研究方向：產(chǎn)教融合、數(shù)據(jù)挖掘。