龔珊珊

摘 要：寫作命題的情境化改造直接關系著學生能否進行真實寫作。本文將圍繞交際語境角度出發(fā)，通過創(chuàng)設真實或擬真實的寫作任務情景，提供寫作過程指導等措施開發(fā)寫作資源的交際語境要素，培養(yǎng)第四學段學生“在真實的語言運用情境中”運用祖國語言文字進行表達交流的能力。

關鍵詞：交際語境;真實寫作;情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！遍L期以來，我國的寫作教學缺乏科學性寫作理論體系和訓練體系，因此一直存在學生“不會寫”、教師“不會教”、學生“虛假寫作”現(xiàn)象。寫作教學的本質是訓練學生在實際生活中語言表達與交流的能力，但在應試教育背景下卻逐漸偏離本質，寫作的主要目的變成了應付作業(yè)、考試，逐漸演變成“虛假寫作”。長期以來，寫作教學過程中所使用的寫作資源與學生真實生活相隔絕，沒有在“真實的語言運用情境”中進行教學，導致學生出現(xiàn)“虛假寫作”現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，特級教師李海林在 2005 年提出了“真實寫作”的概念，榮維東教授在2010 年提出“交際語境寫作”理論。“交際語境寫作”比較系統(tǒng)地闡述了如何在真實語用情境中進行寫作教學，幫助學生在較為真實的語用情境中實現(xiàn)“真實寫作”。 近年來，很多地方的中考命題都注重學生在“真實情境”中語言運用能力的考察。本文將選取重慶中考近幾年個別寫作命題內容，嘗試用“交際語境寫作”知識對寫作材料進行深入研究，為一線語文教師進行寫作教學提供參考范例。

一、創(chuàng)設寫作任務情境，激發(fā)學生寫作動機

在榮維東教授看來，學生出現(xiàn)缺乏寫作動機的原因主要在于作文命題中缺少“交際語境”。學生不清楚自己的寫作目的、寫作對象，因而缺乏內在寫作動機。平時的寫作練習基本上帶有命令式的特點，聽到教師布置寫作時反感情緒就較為強烈。針對這樣的局面，我們可以在寫作命題中創(chuàng)設寫作任務情境，在寫作內容中添加情境要素，激發(fā)學生內在寫作動機，讓學生積極主動地進行寫作。

例如，在2021年重慶市中考語文試卷（A卷）中，其中一篇作文屬于“情景作文”，其本質上屬于“交際語境寫作”。作文命題為：請你選擇來信中的某些內容，結合自己的生活經驗，以“心之橋”的名義寫一封回信，幫助小渝和媽媽彼此增進了解，你可以給小渝回信，也可以給小渝的媽媽回信，回信日期為6月12日。寫一篇不少于500字的的信。這個情景作文共有三段寫作提示，分別是寫作內容、寫作要求、寫作文體。這樣的情景設計充分考慮到學生的寫信所要傾訴的寫作對象以及寫作目的，使學生有話可說。在這篇情景作文中，交際語境要素很齊全。讀者：是訴說煩惱的父母和子女。目的：幫助父母和子女加深彼此的了解，緩解緊張的親子關系。作者：重慶市參加中考的學生。文體：信。呈現(xiàn)方式：回信。這些交際語境要素的存在，為學生營造了一個相對真實的生活場景，使學生“寫作”這一行為具有真實性，這就是“寫作生活化”。我國寫作教學存在的根本問題是交際語境要素的缺失，只有明確交際語境要素，將交際語境要素添加進寫作命題中，才能讓學生真正的表達自己的真情實感，實現(xiàn)真實寫作。

二、提供寫作過程指導，解決“怎么寫”問題

在作文命題中創(chuàng)設真實或擬真實的情境雖然解決了學生“寫什么”的問題，但是隨之而來的就是解決學生“怎么寫”的問題。初中統(tǒng)編語文教材在寫作內容編排上其實很注重真實情境的設置，而實際寫作教學中則重表達、輕交流，最終導致學生寫作興趣不濃、教師寫作過程也缺乏相應的指導等等。面對這種局面，教師需在寫作教學中提供過程指導，幫助學生解決“怎么寫”的問題。我們以2021年重慶中考語文試卷（B卷）作文命題之一為例，命題內容如下：《現(xiàn)代漢語詞典》中對“禮”的解釋有三種，讓學生根據(jù)其中一種含義，結合生活經驗，寫一篇文章。除詩歌外，文體不限。三個解釋分別是表示尊敬的言語或動作;禮物;以禮相待。這類命題就是典型的傾向于個人表達類的寫作，容易導致兩個結果，一是學生不知道“怎么寫”，二是學生無法將心比心將自己的真情實感表達出來。所以我們有必要提供寫作過程指導，對作文命題進行情景化改造：

同學們，我們生活中是否有很多地方需要我們體現(xiàn)“禮”地方，有時候表示尊敬某人時我們會用言語或行為進行直接間接的表示;有時父母親友生日或者重要節(jié)假日時會互相送禮物;有時對待德高望重的人或者賢才也會以禮相待。那么生活中你是怎么理解“禮”的呢？請你把自己的想法寫成一篇演講稿，在同學面表達你的真情實感。

針對這個內容，我們可以基于建構主義學習理論提出的“支架式教學”對這段內容進行支架設計。

寫作提示（提供支架）：

1.范例支架：在家里，我們要體現(xiàn)對長輩父母的尊敬;在學校，我們要表達對師長的尊敬;在社會，我們要體現(xiàn)對各類人的尊敬，可以是警察、司機、環(huán)衛(wèi)工人、銷售員……

2.程序支架：明確自己可以表達尊敬的人有哪些，按照一定的順序進行組合，把最要的那個人相關的事件寫在草稿上?；叵脒@些事情給你留下了什么感受，并將感受以抒情的方式寫出來。

3.策略支架：把所有的人用表格展現(xiàn)出來，按照主次的順序排列清楚，確定抒情的方式。

4.元認知支架：思考自己尊敬他們的原因;檢查自己所感是否具體，語句是否通順得體。

5.概念支架：什么是尊敬，它們是怎么來的？如何對身邊的人展現(xiàn)出尊敬？

將上述內容改成支架式的小步驟一個一個進行解決。這種支架式命題設計能夠幫助學生順利穿過維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，填補學生寫作時需要的社會生活經驗，真正解決學生“怎么寫”的問題。

《義務教育語文課標（2022年版）》指出中學生“能在具體的語言情境中有效交流溝通”。具體的語言情境需要涵蓋交際語境要素，這些要素突顯了真實寫作的要義。我們需要有意識的去研究開發(fā)情境式的寫作資源，培養(yǎng)學生進行真實寫作，提高學生寫作素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李海林.論真實的作文[J].中學語文教學參考，2005（05）：2.

[2]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2000.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.