程丹彤

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具，圖文并重，有一圖頂萬(wàn)言之效。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，符合素質(zhì)教育的要求。本文通過(guò)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)及寫作教學(xué)四個(gè)方面，探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 語(yǔ)法教學(xué)? 寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖被稱為21世紀(jì)全球革命性思維工具，是一種由主題到支干的發(fā)散性、邏輯性思維方式。它的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單、清晰、高效，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。英語(yǔ)屬于初中教學(xué)中的重要學(xué)科，由于中西方國(guó)家的文化差異以及思維方式表達(dá)的不同，學(xué)生需要行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在詞匯記憶、閱讀理解、語(yǔ)法與寫作等方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，推進(jìn)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵特征

思維導(dǎo)圖，也稱腦圖、心智圖、發(fā)散圖等，是英國(guó)的“記憶力之父”東尼·博贊發(fā)明的一種開發(fā)思維潛力、有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象、發(fā)散和聚合、藝術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)之間平衡發(fā)展，將一長(zhǎng)串零散的信息轉(zhuǎn)化為易于識(shí)別、理解和記憶的高度組織化的圖像思維模式，從而開發(fā)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖的可持續(xù)延伸和細(xì)化便于歸納、總結(jié)和分析，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、提升注意力和記憶力，增強(qiáng)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。詞匯量的多寡、掌握的程度對(duì)培養(yǎng)和提高英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯難度逐漸增加，許多學(xué)生沒(méi)有掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，只能通過(guò)死記硬背去記憶單詞。雖然花了很多時(shí)間和精力，但是學(xué)習(xí)效果卻不如人意。詞匯記憶難、遺忘率高、使用時(shí)難以提取等問(wèn)題一直困擾著廣大初中生，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼、焦慮心理，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。而思維導(dǎo)圖則通過(guò)一幅幅色彩斑斕、形狀多變的“圖畫”，緊緊圍繞中心主題，把單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，強(qiáng)化記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（2）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道，是獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息的有效途徑。初中階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文章篇幅比較長(zhǎng)，話題廣泛，內(nèi)容繁多。許多教師花很大精力對(duì)文章短語(yǔ)、句子進(jìn)行講解，淺談或忽視文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和深層含義。教師這樣的方法常常使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，遏制學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因而不能達(dá)到應(yīng)有的閱讀效果。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力是許多英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，檢索和提取關(guān)鍵詞，快速搜尋文章重點(diǎn)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力和思維能力有機(jī)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀通常分為略讀、細(xì)讀、讀后鞏固等環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖把文章變成形象的圖形，理清文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)。

（3）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是貫穿基礎(chǔ)英語(yǔ)的一條主線。由于其規(guī)則繁多且不易理解，英語(yǔ)語(yǔ)法是許多學(xué)生的心腹大患，常常望而生畏，提不起興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的效果和質(zhì)量。如何讓初中學(xué)生快速分辨、吸收和運(yùn)用“枯燥”的語(yǔ)法知識(shí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中需要解決的難題之一。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)法進(jìn)步和邏輯思維能力提高的一種有效教學(xué)方法。通過(guò)顏色、圖形繪制的思維導(dǎo)圖充滿趣味性，幫助學(xué)生有效地歸納整理零散的知識(shí)點(diǎn)，理清語(yǔ)法規(guī)則，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)，提高記憶語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性，改善現(xiàn)有的初中語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)反身代詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。圍繞反身代詞延伸出一級(jí)分支-構(gòu)成和用法，發(fā)散思維，深入拓展，完善思維導(dǎo)圖，突破重難點(diǎn)，跨越語(yǔ)法障礙，感受英語(yǔ)魅力。

（4）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。初中英語(yǔ)的寫作是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)技能，是對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用和遷移能力的考核。但是在平時(shí)的英語(yǔ)寫作中，有些學(xué)生無(wú)話可寫，無(wú)從下手或是提筆就寫，沒(méi)有規(guī)劃。這樣的作文結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容貧乏，容易脫離主題，錯(cuò)漏百出，從而影響作文的總體得分。寫作是將腦海中的構(gòu)思記錄到紙本上，體現(xiàn)個(gè)人的寫作能力和思維邏輯。在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠理清寫作思路，提高記憶能力和分析能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效串聯(lián)和應(yīng)用，提高寫作技巧，切實(shí)降低了寫作難度。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，在初中英語(yǔ)教育中有很重要的推廣應(yīng)用價(jià)值。在詞匯、閱讀、寫作、語(yǔ)法等英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效實(shí)現(xiàn)教師為引導(dǎo)者、學(xué)生為主體的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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