摘要：隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得高度成果，對(duì)西方模仿的收益已經(jīng)日益微小，因此社會(huì)迫切需要大量的創(chuàng)新型人才，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理中的核心課程，其在培養(yǎng)人才模式與制度存在相對(duì)陳舊、落后的狀態(tài)，而且其在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置上存在缺陷，長(zhǎng)期缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此進(jìn)行地方高等院校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革具有重要意義。但是目前針對(duì)該類改革缺乏固定模板，需要進(jìn)行大量分析研究?；诖吮狙芯客ㄟ^(guò)解剖財(cái)經(jīng)管理等高等院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)效果以及授課方式，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，明確在當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，基于不足之處針對(duì)性的提出相應(yīng)的改革方式，通過(guò)強(qiáng)化案例教學(xué)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，改進(jìn)考核管理等方式，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)。以為當(dāng)下以及后續(xù)針對(duì)高等院校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高等院校;培養(yǎng);區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué);改革;路徑

我國(guó)在改革開(kāi)放四十年以來(lái)，取得了極其輝煌的成果，截止到2020年，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量已位居全球第二，盡管我國(guó)目前的部分行業(yè)仍然存在一定的不足，但是就經(jīng)濟(jì)管理該類學(xué)科而言，我們對(duì)于西方的研究與模仿已經(jīng)趨近于極致。但是在實(shí)際應(yīng)用中時(shí)候，總是能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教學(xué)中的部分知識(shí)與我國(guó)實(shí)際上并不符合，在加上目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)多變，國(guó)家地區(qū)沖突與制裁頻繁，導(dǎo)致現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律出現(xiàn)了一定的改變。而依舊迷信既往的授課知識(shí)、書(shū)本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法貼合當(dāng)下的實(shí)際情況。因此近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)類行業(yè)對(duì)于創(chuàng)新性需求迫切，而作為人文科學(xué)的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，其必須是人才的創(chuàng)新，因此如何提升提升高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的授課質(zhì)量，提升其對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，成為了目前研究重點(diǎn)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中核心課程，其對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻逃虒W(xué)的問(wèn)題，目前社會(huì)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新型人才缺口較大。

為了解決類似問(wèn)題，教育界進(jìn)行了大量的研究，雖然針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究偏少，但是仍然可以從其他學(xué)科的改革中進(jìn)行參考，分析基于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑。本研究基于此，對(duì)目前地方高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改革路徑，以為改革提供參考，全文如下。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的概述以及其的教學(xué)現(xiàn)狀

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)一般指人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分布規(guī)律劃分的，具有均質(zhì)性和集聚性，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)基本完整，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中發(fā)揮特定作用的地域單元。區(qū)域經(jīng)濟(jì)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的空間系統(tǒng)，是經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)部社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系或聯(lián)系的總和，是經(jīng)濟(jì)區(qū)域的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類社會(huì)在各個(gè)發(fā)展階段上的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和各種相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其運(yùn)行、發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)核心思想是物質(zhì)稀缺性和有效利用資源，可分為兩大主要分支，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。其對(duì)于我國(guó)改革開(kāi)放四十年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的持續(xù)推進(jìn)與創(chuàng)新具有重要的推動(dòng)價(jià)值。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要價(jià)值，但同時(shí)因?yàn)槲覈?guó)早期對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究薄弱，一般的教學(xué)內(nèi)容與教育方式參考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較多，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始了逐漸調(diào)整轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)宗旨、教學(xué)內(nèi)容不一致的情況。而且部分教學(xué)內(nèi)容傾向于西式講解，呈現(xiàn)于刻板畫(huà)，難以理解，而且授課方式相對(duì)陳舊，依舊相對(duì)落伍。顯然這無(wú)法滿足我國(guó)教育部對(duì)高等院校教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)綜合型具有創(chuàng)新能力的人才。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1教育目標(biāo)不清、教學(xué)理念不明

目前財(cái)經(jīng)類高校的培養(yǎng)設(shè)定是學(xué)術(shù)型經(jīng)濟(jì)管理人才，但是實(shí)際上社會(huì)需求的是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理型人才，應(yīng)用型人才一般要求其的素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面都達(dá)到一個(gè)較高的水平。而我國(guó)的財(cái)經(jīng)高校多是參考西方教育教學(xué)，尤其是參考名校模式，其與我國(guó)的實(shí)際情況存在極大的差異，相對(duì)忽視了應(yīng)用型本科應(yīng)該將學(xué)校的辦學(xué)宗旨與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。因此目前的教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的每個(gè)原理、圖形、理論模型，忽略了該課程本身的精華和價(jià)值，也忽視了教學(xué)對(duì)象的真正需求和我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用人才的真正要求。一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情由于課本中存在的晦澀難懂的理論知識(shí)、步驟復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及沉悶的課堂氣氛而被抵觸心理所替代。因此，明確教學(xué)觀念，清楚定位目標(biāo)，深入貫徹當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，是在進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教改中一個(gè)急切需要解決的問(wèn)題。

2.2教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容就是各類基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)模型以及理論，在授課中一般就是針對(duì)該類模型與理論進(jìn)行灌輸，部分院校會(huì)對(duì)模型進(jìn)行一定的推導(dǎo)。但是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)模型較多、經(jīng)濟(jì)理論量大，其的知識(shí)點(diǎn)密集程度非常高，在原理上與大量的地理、地緣、社會(huì)發(fā)展等存在關(guān)聯(lián)，因此其存在抽象化的情況，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其的理解難度較高，會(huì)顯著增加教學(xué)難度。此外授課老師在進(jìn)行授課的時(shí)候也無(wú)法將冗雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一只半懂的情況，難以應(yīng)用到實(shí)際。此外因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度過(guò)大，導(dǎo)致大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行定量分析時(shí)存在較大的制約，因此一般偏向于定性分析。此外目前國(guó)內(nèi)尚未針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)制定符合我國(guó)國(guó)情的教材，雖然目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)研究，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究水平與成果已經(jīng)居于世界前列。另外區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多數(shù)是參考西方教材制定，其相對(duì)偏向理論化，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用案例的教學(xué)分析極少，難以將中國(guó)當(dāng)下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

教學(xué)方式，我國(guó)采取應(yīng)試教育模式，高等院校的教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)相對(duì)一致，觀察大多數(shù)院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式，能夠得出一個(gè)普遍的結(jié)論，本科學(xué)校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂依然是采用“填鴨式”教學(xué)模式，也就是可以看到教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的圖表、公式、模型推理過(guò)程。實(shí)際上學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，對(duì)其的理解少之又少，部分學(xué)生甚至根本無(wú)法看懂，教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效率極低。而且這種“填鴨式”教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和集體學(xué)習(xí)意識(shí)，最終學(xué)生還是不能掌握理論并運(yùn)用到實(shí)踐的技能。

2.3考核方式單一

目前高等院校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核一般是學(xué)分制度，學(xué)分需要學(xué)生完成學(xué)科的期末考核成績(jī)及格，而目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與大多數(shù)的科目的成績(jī)?cè)u(píng)分方式一致，均是用由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成的總評(píng)成績(jī)來(lái)反映的。平時(shí)成績(jī)一般由作業(yè)和出勤兩個(gè)方面所組成，評(píng)分主要是授課老師進(jìn)行評(píng)分，一般平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)的30%;期末成績(jī)占總評(píng)的70%。大多數(shù)期末考試采用閉卷考試的形式。因?yàn)槠谀┛荚囌即箢^，只要平時(shí)成績(jī)不計(jì)0分（實(shí)際上為了學(xué)生能夠順利結(jié)業(yè)，大多數(shù)的平時(shí)成績(jī)是給到高分），因此很多學(xué)生不重視上課秩序以及上課質(zhì)量，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來(lái)臨時(shí)才臨時(shí)“抱佛腳”，突擊背書(shū)或課堂筆記，學(xué)生在追求的只是通過(guò)考試，而不是真正的學(xué)習(xí)知識(shí)，這導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以，應(yīng)適當(dāng)降低期末考試成績(jī)的比重，增加一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比重，提高學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)效率。

3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革建議

3.1教學(xué)目標(biāo)

高等財(cái)經(jīng)院校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與不同的教育要求，結(jié)合實(shí)際，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，繼而制定側(cè)重點(diǎn)不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程。例如，?？祁悇e的高效應(yīng)當(dāng)選取難度較低的主流基本理論與實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容，而本科層次則可以在這基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時(shí)深化區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)前言研究理論，與后續(xù)研究的開(kāi)展基礎(chǔ)等內(nèi)容。其次，合理化教學(xué)內(nèi)容，將各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和課時(shí)量等與其實(shí)際情況想結(jié)合，堅(jiān)持“寧缺毋濫”的原則，轉(zhuǎn)變?cè)尽耙槐緯?shū)滿堂灌”的教學(xué)模式，留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生能夠思考和解決問(wèn)題，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)和分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考和開(kāi)拓學(xué)習(xí)內(nèi)容。如市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理專業(yè)應(yīng)該側(cè)重需求和供給理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)者行為理論和市場(chǎng)理論等內(nèi)容，而信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)不對(duì)稱信息理論與對(duì)策論等內(nèi)容。

3.2授課方式

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論與實(shí)踐結(jié)合相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，而在校大學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際情況的了解。單從理論教學(xué)，學(xué)生理解難度較高。故授課老師在進(jìn)行本課程的重難點(diǎn)授課時(shí)，應(yīng)穿插使用案例，用大家熟知的案例來(lái)分析說(shuō)明深?yuàn)W的原理，理論聯(lián)系實(shí)際。例如某某區(qū)域進(jìn)行什么羊的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)政策以及方向，對(duì)于整個(gè)地區(qū)的綜合影響，通過(guò)這一案例，對(duì)諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐條聯(lián)系，并使學(xué)生們聯(lián)系自身經(jīng)濟(jì)過(guò)的家鄉(xiāng)發(fā)展，以引發(fā)其的共鳴與思考。使更具有現(xiàn)實(shí)性，也更容易讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)并掌握分析和解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的能力。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，探索課上課下相融合。開(kāi)設(shè)研討課，運(yùn)用探究式、案例式、問(wèn)題式等教學(xué)方式，借助慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3.3熱點(diǎn)問(wèn)題討論

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，以保證學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，因此在知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課后后，教師可結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)提出一個(gè)綜合性的案例及問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，最后教師總結(jié)。例如兩會(huì)經(jīng)濟(jì)政策對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響，某某地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)以及未來(lái)預(yù)測(cè)等等。這種熱點(diǎn)討論的形式使得學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)事實(shí)發(fā)生背景和原因，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍氣氛，鍛煉和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。這種形式更是為師生之間、同學(xué)之間相互交流創(chuàng)造了條件，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。本方式需注意教師僅僅是指導(dǎo)，而要避免給出固定標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮學(xué)生思維。

3.4實(shí)踐

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然屬于理論性質(zhì)較強(qiáng)的課程，但是其與實(shí)際的結(jié)合度較高，因此開(kāi)展課外教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)具有重要意義。具有相關(guān)資源的高校可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)單位的情景進(jìn)行模擬，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，尤其是基于區(qū)域政策的經(jīng)濟(jì)決策制定。不具備相關(guān)資源的高?？梢曰诘貐^(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的決策進(jìn)行模擬演練。以更為感性、深入的了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，將其與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

3.5輪崗

輪崗制度是高等院校教育教學(xué)中爭(zhēng)議頗大的一個(gè)改革問(wèn)題，但是教育資源薄弱的地區(qū)很難滿足當(dāng)下創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，因此調(diào)整高水平的教師進(jìn)行輪崗有一定的必要。教師輪崗制度在推行之初必然是困難重重的。讓教師放棄優(yōu)越的工作和生活環(huán)境到艱苦地區(qū)任職對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要面對(duì)很大的阻力。因此在推行之初必須給與教師一定的推力。這個(gè)推力就是強(qiáng)制性制度。制定這種強(qiáng)制性制度的主題應(yīng)當(dāng)是政府教育部門(mén)，制定這種強(qiáng)制性制度的原則就是不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的資源占有差距。以平衡這種差距為出發(fā)點(diǎn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校需要多少教師就為他們調(diào)配多少教師，盡量是的教育資源在本地區(qū)之間形成最大程度的平衡趨勢(shì)。而且在這些方面我們還應(yīng)當(dāng)更加重視這些企業(yè)對(duì)于我們的需要和。除此之外還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)輪崗制度。上文中提及的物質(zhì)激勵(lì)在客觀山能夠起到引導(dǎo)教師的效果。但是這種物質(zhì)激勵(lì)的效果遠(yuǎn)不如精神激勵(lì)發(fā)揮的作用更加明顯。而且在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當(dāng)更大程度上實(shí)現(xiàn)教師對(duì)這些資源的的終身程度。學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師輪崗工作應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大力的宣傳和思想動(dòng)員。

3.6考核方式

由應(yīng)試教育過(guò)渡到素質(zhì)教育的是我國(guó)高等教育改革的主要目標(biāo)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評(píng)估方法過(guò)于單調(diào)，難以全方位、多層次的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，尤其是平時(shí)發(fā)言、討論、實(shí)踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力難以體現(xiàn)。改革“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。建立適當(dāng)?shù)目荚u(píng)方法體系，遵循“以生為本，以師為先”的理念，壓縮講授學(xué)時(shí)，重在把方法教給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，加強(qiáng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和管理。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)比例將學(xué)生在平時(shí)發(fā)言、討論、實(shí)踐中的表現(xiàn)計(jì)為考評(píng)因素，這樣不僅能夠考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給教師一定的發(fā)揮空間來(lái)進(jìn)行自由教學(xué)和學(xué)術(shù)研討。財(cái)經(jīng)類高等院校的學(xué)生在期末考核時(shí)，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學(xué)性，應(yīng)建立題量大、規(guī)范化的試題庫(kù)，每張考卷設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配，準(zhǔn)確考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改進(jìn)考核方式。現(xiàn)在絕大多數(shù)高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學(xué)生釀成了學(xué)生考前突擊的后果，教學(xué)效果不能從卷面體現(xiàn)出來(lái)。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學(xué)生往往會(huì)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，不能靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)答題。換句話說(shuō)，考試的結(jié)果卻本末倒置，變成考察學(xué)生的記憶力而不是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力?；谝陨系默F(xiàn)狀，任課教師應(yīng)當(dāng)在試卷的設(shè)計(jì)上要側(cè)重一下利用創(chuàng)新思想對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試，試卷更要突出對(duì)學(xué)生多方能力的測(cè)試重點(diǎn)。所以要想達(dá)到以上理想的目標(biāo)，教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)要注重學(xué)生對(duì)課下習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性。

4.小結(jié)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與實(shí)踐對(duì)于社會(huì)具有重要推動(dòng)價(jià)值，但是目前相關(guān)人才的培養(yǎng)存在一定的障礙，尤其是創(chuàng)新性的缺失，導(dǎo)致在針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究以及預(yù)測(cè)、分析、決策制定、參考等過(guò)程中存在模板化的趨勢(shì)。因此提升目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)高等院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：高利強(qiáng)（1985-），男，漢族，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。