劉生輝

【摘要】新時(shí)代下，受疫情等因素的影響，傳統(tǒng)的線下教學(xué)受到極大沖擊，線上線下融合教學(xué)逐步受到重視，并在教育領(lǐng)域快速發(fā)展應(yīng)用。基于此，教師開展教育工作的理念不斷發(fā)生變化，教育質(zhì)量逐步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和積極性也得以充分調(diào)動。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在各類問題，通過實(shí)施線上線下融合教學(xué)能夠有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。但在實(shí)際開展線上線下教學(xué)時(shí)，受教師信息技術(shù)、硬件設(shè)施等因素的影響，實(shí)際取得的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，本文在此重點(diǎn)分析新時(shí)代下開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)存在的問題，提出應(yīng)對策略，以利教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 線上線下教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)式? 互助式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0091-03

現(xiàn)階段，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的程度日益深化，產(chǎn)生的影響也愈加廣泛。對于教育領(lǐng)域來說，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展及滲透應(yīng)用，推動了各方教育主體的教育觀念和理念的變化，豐富了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式，為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供了極大的支持。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力有所不足。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展該學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須要準(zhǔn)確把握時(shí)代變化趨勢，在教學(xué)觀念和理念上與時(shí)俱進(jìn)，并密切結(jié)合當(dāng)前疫情時(shí)期對于教育事業(yè)發(fā)展所帶來的各個(gè)方面的影響，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)作用，推動線上線下教育有效融合，切實(shí)提升該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)深入剖析當(dāng)前時(shí)期開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下融合教學(xué)存在的問題，結(jié)合基本學(xué)情與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，提出科學(xué)有效的應(yīng)對策略，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果。

一、新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)存在問題

1.教育平臺選擇難度較大

當(dāng)前時(shí)期，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，催生了各式各樣的線上教育平臺。教師在選擇線上教育平臺，與線下課堂教學(xué)相結(jié)合時(shí)，缺乏可以參照的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，教師更加傾向于具有較大知名度和選擇數(shù)量相對較多的教育平臺，以此確保開展線上線下教育具有的穩(wěn)定性與連續(xù)性。同時(shí)，受多種因素影響，學(xué)校所提供的線上教育平臺，在校外訪問時(shí)受限，相關(guān)的技術(shù)還有待改進(jìn)提升。因此，教師在實(shí)際開展線上線下教學(xué)時(shí)，難以確保各階段教學(xué)工作的有效銜接。此外，很多教師在選擇線上教育平臺時(shí)，會參考其他教師做出的選擇，并且對于較為熟悉的平臺更為青睞，然而未能結(jié)合基本學(xué)情，導(dǎo)致線上線下教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)深度融合，一定程度上影響了學(xué)科的教學(xué)效果，增大了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。

2.線上教育資源單一

雖然運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠搜集非常豐富的教學(xué)資源，但是對于每一個(gè)教育平臺來說，其收錄的教育資源實(shí)際上相對有限。同時(shí)，很多線上教育平臺的教育教學(xué)資源，未能及時(shí)更新，資源較為陳舊且與課程教學(xué)相對不符，缺乏適用性。受此影響，教師在運(yùn)用線上教育平臺進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需提前利用其他渠道搜集學(xué)習(xí)資源，并共享給學(xué)生，無法有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以滿足學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來一定的不利影響。

3.部分課程設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化

教師在具體應(yīng)用線上教育平臺與線下課堂教學(xué)相結(jié)合時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)線上教育平臺部分課程設(shè)計(jì)，主要還是開展線下教育相關(guān)的內(nèi)容，二者存在一定的重復(fù)性，不利于線上線下教學(xué)的融合。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以此確保與線上教育課程設(shè)計(jì)相融合。然而，在此過程中，教師要密切關(guān)注線上教育平臺的教學(xué)內(nèi)容，并與線下教育資源相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行修改完善，而非直接將線上平臺教育資源直接共享給學(xué)生。

4.難以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在開展線上教育教學(xué)工作時(shí)，僅能了解學(xué)生在線上對某一部分知識的學(xué)習(xí)情況，無法掌握學(xué)生線下對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)生利用線上教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度可能會存在一定的差異，學(xué)習(xí)情況也各不相同。因此，教師在實(shí)施線上線下融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況密切關(guān)注，并不斷強(qiáng)化線上互動交流，促使預(yù)期教育效果不斷增強(qiáng)。由此要求教師在線下需加強(qiáng)對班級學(xué)生的了解，與線上學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，持續(xù)增強(qiáng)教育教學(xué)有效性。

基于新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)開展線上線下教學(xué)存在問題可知，要想從根本上解決以上問題，需要深化線上線下教育的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與智能化和智慧化的結(jié)合，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并科學(xué)合理開展教學(xué)評價(jià)。因此，教師應(yīng)結(jié)合疫情因素和教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用各類信息技術(shù)工具，創(chuàng)新應(yīng)用線上線下互補(bǔ)式與翻轉(zhuǎn)式兩類教學(xué)模式，著力解決線上線下教育存在的平臺選擇難度大、教育資源單一等方面的問題，助力教學(xué)實(shí)效性的不斷增強(qiáng)。本文在此以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級為例，探究分析開展線上線下教學(xué)的策略。

二、新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)策略

1.應(yīng)用互補(bǔ)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下針對性、個(gè)性化學(xué)習(xí)

新時(shí)代下，線上線下互補(bǔ)式教學(xué)模式即要求學(xué)生在對學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在線上主要是學(xué)習(xí)知識技能，而在線下主要是學(xué)生間開展互動交流，并解決線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題等，由此可以在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等方面，實(shí)現(xiàn)線上線下的互補(bǔ)。在此教學(xué)模式當(dāng)中，教師開展線上教學(xué)需要合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，突破單一平臺選擇限制，為學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源包，促使學(xué)生在課前可以借助線上資源進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生就線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相互交流和探討，并鼓勵學(xué)生以小組或其他形式展示自身線上學(xué)習(xí)收獲，以此促使學(xué)生自學(xué)能力和合作交流等方面的能力均能夠得到顯著提升。

比如，在開展《長方體和正方體表面積》知識教學(xué)時(shí)，教師可以合理應(yīng)用線上線下互補(bǔ)式的教學(xué)模式，圍繞學(xué)習(xí)該部分知識的核心問題，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識的針對性。如教師可以先在線上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，可以以長方體展開圖為例，設(shè)置課前預(yù)習(xí)單和微視頻以及資源學(xué)習(xí)包等，并利用QQ或微信等平臺，將預(yù)習(xí)單發(fā)送給學(xué)生家長，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單思考對應(yīng)面所處的位置，探究制作長方體模型，并充分發(fā)揮空間想象力，對立體圖形和平面展開圖之間的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行探究。同時(shí)，教師要鼓勵家長拍照記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并共享到班級群中，其他學(xué)生及家長在觀看后可以互相進(jìn)行評價(jià)。通過開展具有趣味性的線上課前實(shí)踐活動，使得學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)，更加具有學(xué)習(xí)自信，也提供了學(xué)習(xí)該部分知識的基礎(chǔ)。在線下教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)核心問題向?qū)W生提問，如“長方體展開圖包含哪幾個(gè)面？具有什么特征？如何計(jì)算各個(gè)面的面積？”學(xué)生通過線下的互動交流，可以較為快速地理解長方體展開圖所具有的特點(diǎn)，并從實(shí)例中可以更好地理解計(jì)算長方體表面積的公式。因此，通過應(yīng)用互補(bǔ)式的線上線下教學(xué)模式，不僅可以確保教師開展知識及技能講解的針對性，而且顯著提升了線上線下互動學(xué)習(xí)的效果。再如，教師在要求學(xué)生制作長方體和正方體學(xué)具時(shí)，也可以圍繞核心問題運(yùn)用互補(bǔ)式線上線下教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對該部分知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。受課堂容量等因素的影響，傳統(tǒng)課堂能夠展示的作品數(shù)量非常有限，然而在新時(shí)代下，教師通過運(yùn)用線上平臺，學(xué)生可以將所制作的學(xué)具及時(shí)共享到班級群中，全方位展示個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，并便于他人欣賞。在開展線下教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生深入探討交流，引導(dǎo)學(xué)生將各自想法展示出來，并就制作長方體等學(xué)具經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，同時(shí)就其優(yōu)勢、不足進(jìn)行分析。比如，如何對長方體的長、寬、高長度進(jìn)行設(shè)定，如何運(yùn)用長方體的特點(diǎn)制作出學(xué)具，并鼓勵學(xué)生就作品存在問題提出改進(jìn)的措施。通過該種方式開展線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到如果制作的長方體學(xué)具存在問題是何種原因?qū)е??；诖?，教師不僅可以提高課堂容量，進(jìn)一步延伸傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，而且能夠幫助學(xué)生深化對長方體特點(diǎn)的理解，促使學(xué)生形成空間觀念，個(gè)性化學(xué)習(xí)成效也進(jìn)一步凸顯。

2.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展和自主學(xué)習(xí)

相對于互補(bǔ)式教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)式線上線下教學(xué)模式的核心思想在于先學(xué)后教，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定教育策略。該教學(xué)模式在當(dāng)前時(shí)期較為常見，已經(jīng)取得廣泛的應(yīng)用效果。在翻轉(zhuǎn)式線上線下教育模式下，要求教師應(yīng)提前籌備好開展線上教育的各類學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的資源包等，并鼓勵學(xué)生在線上盡可能完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展線下課堂教學(xué)時(shí)，教師主要是結(jié)合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生面對面交流診斷，為其提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，以此解決存在的問題，提升教學(xué)效果。基于此，教師開展教學(xué)的課程設(shè)計(jì)更為完善，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也更為全面，同時(shí)進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生共同發(fā)展與自主化學(xué)習(xí)提供了極大的支持。

比如，在就《長方體和正方體體積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取翻轉(zhuǎn)式線上線下教學(xué)模式，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求學(xué)生間加強(qiáng)互動交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生利用在線交流工具進(jìn)行溝通，表達(dá)各自的解題思路，并選擇部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，擔(dān)任“小老師”角色，通過錄制微課視頻或直播等多種方式，對其他學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)?！靶±蠋煛笨梢詫⒅谱鞯膶W(xué)習(xí)視頻，在班級群中分享，其他學(xué)生在觀看視頻后，需要進(jìn)行補(bǔ)充或是提出其質(zhì)疑。此后，學(xué)生可以在線相互進(jìn)行答疑和探究，實(shí)現(xiàn)知識共享，以此轉(zhuǎn)變以往學(xué)生單獨(dú)觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多人在線互動交流 ，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在開展線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供“一對一或一對多”的教育診斷和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的疑問，牢牢把握學(xué)生形成知識的生長點(diǎn)與銜接點(diǎn)。如教師可以問學(xué)生長方體的體積由長寬高相乘和底面積乘高具有何種聯(lián)系，如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，計(jì)算結(jié)果是否相等等。在開展線上學(xué)習(xí)過程中，教師要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生學(xué)會聽取他人意見，并積極表達(dá)自己見解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互動探究學(xué)習(xí)。在線下，教師可以設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，并對學(xué)生分析與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建更為健全的知識體系，達(dá)到共同發(fā)展的目的。再如，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式線上線下教學(xué)方法開展體積與體積單位教學(xué)時(shí)，可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，師生可以共同制定學(xué)習(xí)掌握體積知識的技能目標(biāo)等，然后由學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況，對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，并在學(xué)習(xí)單上將自主實(shí)施的學(xué)習(xí)情況填寫完整，即學(xué)生按照學(xué)習(xí)單在線上開展自主探究學(xué)習(xí)，教師提出相對宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)賦予學(xué)生較多的自主掌控權(quán)，如自主控制視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。在對相鄰體積單位為什么進(jìn)率是1000進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果感到存在困惑，可以自主控制學(xué)習(xí)速度與進(jìn)程，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在線上申請互助或線下向教師及同學(xué)求助以完成自主學(xué)習(xí)過程。

通過以上對互補(bǔ)式和翻轉(zhuǎn)式線上線下學(xué)習(xí)模式的舉例探究，可以發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)習(xí)模式各自的特點(diǎn)。一方面能夠有效解決以往線上線下學(xué)習(xí)存在問題，另一方面與時(shí)代特點(diǎn)更為相符，更加能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在互補(bǔ)式教學(xué)模式下，可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，但是要求數(shù)學(xué)教師在對微課視頻和資源學(xué)習(xí)包等進(jìn)行制作或選擇時(shí)具有較高的水平，并且要能夠組織開展線下高質(zhì)量的互動課堂，具備一定的活動組織能力，因而要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身實(shí)踐及創(chuàng)新能力。而對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式而言，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生開展線上線下學(xué)習(xí)的針對性、及時(shí)性等，但是要求教師要能夠融合各個(gè)教育平臺中的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)，要求教師必須要具備較強(qiáng)的綜合能力，而且在線準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有一定的層次性且較為豐富，以此才能確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

總體來看，新時(shí)代下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相融合的產(chǎn)物，為改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，減輕師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)等，提供了更為有效的方式。教師通過對互補(bǔ)式與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，并不斷加強(qiáng)對其他教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠顯著增強(qiáng)線上線下教學(xué)實(shí)效，有效解決以往實(shí)施線上線下教學(xué)存在問題。教師在具體推進(jìn)線上線下教學(xué)發(fā)展過程中，要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，合理運(yùn)用各類線上教育資源，并持續(xù)增強(qiáng)線上線下融合程度，創(chuàng)造出更為靈活多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供更為廣闊的課件，切實(shí)提升教育質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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