張瑩

習(xí)作單元和策略單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文全新的單元組織形式。這兩個(gè)單元的聚焦點(diǎn)不同：習(xí)作單元聚焦習(xí)作，策略單元聚焦閱讀。但它們都是為了共同落實(shí)語文素養(yǎng)而編排的。習(xí)作單元打破了小學(xué)習(xí)作作為教材附屬品的尷尬局面。它以習(xí)作表達(dá)作為單元的核心，在閱讀與寫作之間架起了一座互通的橋梁，構(gòu)建起小學(xué)語文全新的習(xí)作教學(xué)體系。

“語文課標(biāo)”對小學(xué)語文習(xí)作提出了十一個(gè)目標(biāo)，其中第二學(xué)段（3～4年級）六個(gè)習(xí)作目標(biāo)，第三學(xué)段（5～6年級）五個(gè)習(xí)作目標(biāo)。小學(xué)語文三個(gè)學(xué)段都安排了想象的教學(xué)內(nèi)容：第一學(xué)段（1～2年級）安排寫話“寫想象的事物”，第二學(xué)段（3～4年級）安排習(xí)作“不拘形式地寫下自己的想象”，第三學(xué)段（5～6年級）安排習(xí)作“寫想象作文”。三個(gè)學(xué)段有梯度地安排“想象”這一內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在第二學(xué)段（3～4年級）特別編排了以想象為主題的習(xí)作單元。

一、學(xué)習(xí)習(xí)作單元導(dǎo)語，明確語文要素

習(xí)作單元包括課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等板塊。而單元導(dǎo)語猶如整個(gè)單元的“大腦”，它是這些板塊的核心。導(dǎo)語作為總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)習(xí)作單元，讓這些板塊成為有機(jī)的整體。

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元導(dǎo)語從三個(gè)方面來設(shè)計(jì)。第一方面是習(xí)作單元的人文主題：愛因斯坦名言——想象力比知識(shí)更重要。這一人文主題以名言的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)想象力的重要性。第二方面是語文要素：走進(jìn)想象的世界，感受神奇的想象;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。第一個(gè)要素指向課文，它是為引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)進(jìn)入想象的世界，了解如何想象。第二個(gè)要素指向習(xí)作，它是為了讓學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作的實(shí)踐。 第三方面是“一個(gè)男孩和一個(gè)女孩神奇的太空遨游”的插圖。在單元教學(xué)前，教師以這幅插圖設(shè)計(jì)“設(shè)疑導(dǎo)思”環(huán)節(jié)：1. 這幅插圖所畫的太空中都有哪些物品和人物？2. 男孩和女孩在太空中做什么事？他們怎么上太空的？3. 插圖左邊有一個(gè)噴火發(fā)射的冰淇淋，請你想象一下：冰淇淋以什么為動(dòng)力在太空遨游？冰淇淋在太空中會(huì)不會(huì)化掉？4.女孩雙手為什么能抱著一個(gè)星球？請你想象一下這是個(gè)什么星球呢？5.插圖右下角是一個(gè)好吃的甜甜圈，為什么甜甜圈會(huì)出現(xiàn)在太空？甜甜圈中間還有個(gè)火箭，請你說一說你的想法。6.請大膽想象，說一說男孩和女孩在太空中還可以做哪些令人驚奇的事？插圖“設(shè)疑導(dǎo)思”環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)以課本第59頁的彩圖來明確習(xí)作單元的兩個(gè)學(xué)習(xí)要素，知道大膽且合理的想象的重要性。

單元導(dǎo)語的這三個(gè)方面是整個(gè)單元的“牛鼻子”，單元的其他板塊都要被這一“牛鼻子”牽著走。

二、習(xí)作單元主體實(shí)施整體教學(xué)，落實(shí)語文要素

1.課文教學(xué)重在落實(shí)語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元編排《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇課文。教材給這兩篇課文定位為精讀課，但是在習(xí)作單元它并不是指向閱讀教學(xué)的精讀課，而是要指向單元習(xí)作能力——“奇妙的想象”。

習(xí)作單元的精讀課不能去死摳文本，“摳段意” “摳寫法” “摳字詞” “摳主題”等這些指向閱讀的語文要素的做法不適用于習(xí)作單元。比如第8段“大地萬物加上一場大雪等于一片白茫?！边@個(gè)句子運(yùn)用了什么寫法？這樣寫有什么好處？精讀課設(shè)計(jì)違背了習(xí)作單元的基本要求，這樣的課堂教學(xué)并沒有完成“讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受神奇的想象”這一習(xí)作單元目標(biāo)。

針對上面第八段“宇宙的另一邊的加法”可以這樣設(shè)計(jì)：（1）用自己的話說一說宇宙的另一邊的加法，你覺得還可以有哪些加法？（2）請你想象一下宇宙的另一邊的減法是怎樣的？還可以有哪些減法？這樣的設(shè)計(jì)沒有指向閱讀，而側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，并進(jìn)行大膽的想象。習(xí)作單元精讀課教學(xué)實(shí)施“重習(xí)作，略閱讀”策略，讓課文閱讀走向習(xí)作能力。

2.交流平臺(tái)與初試身手重在習(xí)作能力

交流平臺(tái)與初試身手是統(tǒng)編版小學(xué)語文全新編排的板塊。習(xí)作單元的這兩個(gè)板塊重在精讀課文之后，對單元語文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，提煉習(xí)作方法。統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元交流平臺(tái)以《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇課文作為交流討論的對象，意在引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作能力。教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)了這兩篇課文，說一說如何進(jìn)行大膽想象？（2）想象可以很奇特，你覺得可以有哪些奇特的地方？結(jié)合這兩篇課文與同學(xué)交流一下。（3）想象有很有意思，說一說你想象的會(huì)有哪些奇異的經(jīng)歷？交流平臺(tái)重在生生、師生之間就習(xí)作這一內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，這種交流為后面的寫作做好鋪墊。

“初試身手”設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊。一是畫手指印，比一比誰更新奇。這一環(huán)節(jié)畫畫作為想象的切入方式，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫手指印進(jìn)行想象訓(xùn)練。學(xué)生畫完之后，小組交流分享，評出小組中想象最新奇的作品。二是想象接龍編故事環(huán)節(jié)。教師處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以分為兩個(gè)步驟。第一個(gè)步驟：選擇一個(gè)開頭，和你同桌說一說你要編的故事。這一步驟以說代寫，先讓學(xué)生說出由瞌睡蟲王國和顛倒村所引出的想象的故事。第二個(gè)步驟是動(dòng)筆寫一寫想象的故事。學(xué)生把剛剛所說的故事用筆寫下來，并與同學(xué)分享這個(gè)故事。

3.習(xí)作例文發(fā)揮“例子”的作用

習(xí)作例文這一板塊作為習(xí)作的前哨，要充分發(fā)揮出其作為一個(gè)“例子”的作用。習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》這兩篇側(cè)重點(diǎn)不同，《一支鉛筆的夢想》強(qiáng)調(diào)想象的自然與合理，《尾巴它有一只貓》強(qiáng)調(diào)“反向想象”，但它們都指向“想象”這一語文要素。

如何發(fā)揮習(xí)作例文“例子”的作用呢？一是充分利用習(xí)作例文的旁批，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇例文。如《一支鉛筆的夢想》中第三個(gè)旁批：鉛筆為什么會(huì)為小松鼠當(dāng)撐竿、為小猴子當(dāng)標(biāo)槍呢？這是鉛筆的第五個(gè)夢想，教師引導(dǎo)學(xué)生去梳理這些夢想，并從原文找到旁批答案。教師最后總結(jié)：想象要自然與合理，可以從事物的某個(gè)特征入手。二是充分利用習(xí)作例文后面的問題。如《尾巴它有一只貓》后面問題：“尾巴它有一只貓”……你還想到什么新鮮有趣的說法。教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從反向進(jìn)行想象訓(xùn)練，體會(huì)“反向想象”的樂趣，提升學(xué)生想象的能力。

4.習(xí)作——實(shí)踐語文要素

習(xí)作是對整個(gè)單元語文要素的實(shí)踐運(yùn)用?！读?xí)作——奇妙的想象》實(shí)踐運(yùn)用習(xí)作單元想象這一語文要素。這一板塊分為寫作與展示兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從《最好玩的王國》《一本有魔法的書》等五個(gè)題目選擇一個(gè)，借鑒之前所學(xué)的想象知識(shí)完成一篇習(xí)作。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生先進(jìn)行小組交流想象習(xí)作，并進(jìn)行習(xí)作修改，后在“想象島”展示習(xí)作。

三、結(jié)語

為完成“語文課標(biāo)”所提出的三個(gè)階段的習(xí)作目標(biāo)，統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)出習(xí)作單元這一個(gè)全新的單元形式。它是一個(gè)有機(jī)的整體，從單元導(dǎo)語到習(xí)作均由語文要素統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元。習(xí)作單元消除了閱讀與寫作之間的隔閡，構(gòu)建起小學(xué)語文全新的習(xí)作教學(xué)體系。

作者單位：福建省福州市錢塘小學(xué)