徐玉蘭

游戲是符合幼兒身心發(fā)展特點的活動，區(qū)域游戲是幼兒園課程活動中的自主游戲活動之一，是集體活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的有效途徑。在開展區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實際需要，深入解析本班幼兒在活動中的心理和行為表現(xiàn)，以游戲為本位，靈活地運(yùn)用多種方式，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

（一）利用自然資源，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！迸d趣是幼兒最大的學(xué)習(xí)動力，教師要及時捕捉幼兒生活中有價值的興趣點，因勢利導(dǎo)，支持幼兒開展活動，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

一天午飯后，幼兒在幼兒園散步，偶遇一群小螞蟻排著長長的隊伍，他們感到非常新奇，都擠在一起蹲在地上觀察螞蟻，看著小螞蟻排著長長的隊伍往前行進(jìn)。這時，有名幼兒發(fā)現(xiàn)有兩只小螞蟻在用身體相互碰撞?！八鼈?yōu)槭裁匆鲎采眢w？是

打架嗎？它們想干什么？”幼兒對小螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒在偶遇小螞蟻時的積極表現(xiàn)，源于他們的好奇心。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的一舉一動，及時捕捉他們的興趣點，以促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

（二）巧用家長資源，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

教師要在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，借助家長資源，實現(xiàn)家園共育。

為了加深幼兒對小螞蟻的認(rèn)知，教師可以先把幼兒觀察小螞蟻的照片和視頻發(fā)送給家長，并把幼兒的困惑或問題告訴家長，讓家長了解事情的緣由。接著，教師可以鼓勵幼兒回家和家長一起尋找有關(guān)小螞蟻的書籍，找小螞蟻排長隊的原因，并帶到幼兒園和同伴分享。例如，敏浩和馨予姐弟倆不僅將家里的書《螞蟻日記》帶到了幼兒園，還告訴其他幼兒：“昨天晚上下雨了，小螞蟻排隊是在搬家呢，它們怕雨水把房子淋濕了?！宾析纹綍r不太愛說話，但在教師的鼓勵下，他主動和小朋友分享：“媽媽告訴我，其實小螞蟻不是用身體在碰撞，而是在碰觸須。它們見面的時候會碰觸須，就像我們?nèi)祟愓f話一樣?！宾析卧谥v述關(guān)于小螞蟻的知識時又興奮又驕傲，還強(qiáng)調(diào)這是媽媽告訴他的。由此可見，教師充分利用家長資源，不僅可以幫助幼兒獲得豐富的知識和經(jīng)驗，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）妙設(shè)室內(nèi)區(qū)域，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

在規(guī)劃主題游戲區(qū)域的過程中，教師既可以根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣愛好、認(rèn)知水平及游戲能力的差異創(chuàng)建專門的班級游戲區(qū)，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、幼兒園面積及教育理念等創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域。

1.合理規(guī)劃區(qū)域游戲空間。區(qū)域游戲空間是幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的重要因素，對幼兒的認(rèn)知、情感、社會性都有著重要的意義。因此，在區(qū)域游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿自主選擇游戲材料，引導(dǎo)幼兒積極主動地操作材料，探究材料的多樣性。在區(qū)域游戲中，幼兒得到的經(jīng)驗越多，好奇心和主動性就會越強(qiáng)。教師可以采用提高互動性和自主性的方式改變傳統(tǒng)區(qū)域游戲的實施方法，讓幼兒能在區(qū)域游戲中自主地探究。

例如，教師可以利用幼兒收集的資源在活動室的門口布置一個“螞蟻”主題區(qū)域，利用幼兒收集的繪本、玩具、自然材料等創(chuàng)設(shè)逼真形象的活動情境，加深幼兒對游戲情境內(nèi)容的理解。例如，筆者在“螞蟻”主題區(qū)域投放了螞蟻生態(tài)箱、幼兒自帶的繪本《螞蟻日記》和放大鏡等，這激發(fā)了幼兒主動參與區(qū)域游戲的興趣。接著，在規(guī)劃區(qū)域游戲的過程中，筆者問幼兒：“你們想和小螞蟻玩什么游戲？在哪里玩？”并讓幼兒各抒己見。有的幼兒說想畫一畫小螞蟻;有的幼兒說想用黏土做小螞蟻;有的幼兒說大雨把小螞蟻的房子淋濕了，想給小螞蟻造房子;有的幼兒說想喂小螞蟻吃東西，等等。于是，師生共同商量在益智區(qū)設(shè)置了“小螞蟻回家”“小螞蟻運(yùn)糧”等主題游戲;在生活區(qū)設(shè)置了“小螞蟻分糧食”“小螞蟻晾衣服”等主題游戲。筆者根據(jù)“你好！小螞蟻”設(shè)計了系列游戲主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲區(qū)域和游戲材料，幫助幼兒積累了更多的游戲?qū)嵺`經(jīng)驗。

2.投放適宜的區(qū)域游戲材料。材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師提供多樣的區(qū)域游戲材料能促進(jìn)幼兒更有效的學(xué)習(xí)。教師要考慮幼兒之間的個體差異，根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方式等，投放具有可操作性、豐富性和層次性的區(qū)域游戲材料。教師還要將游戲材料投放在固定的地方，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料，讓幼兒根據(jù)實際情況靈活地運(yùn)用游戲材料，以培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

例如，在美工區(qū)，教師提供了黑白輕質(zhì)黏土、火柴棍、小珠子、馬克筆等材料。隨著幼兒對螞蟻的深入探究，他們對螞蟻的外形特征有了一定的認(rèn)識，制作起來得心應(yīng)手?，幀幝氏扔门づぐ舻容o助材料制作了“小螞蟻”，其他幼兒紛紛開始效仿。過了一會兒，松松說：“我覺得可以用彩色紙做螞蟻的觸須?！庇纱丝梢?，豐富的游戲材料能促使幼兒探索更多的游戲玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)幼兒的探索能力和動手操作能力。

（一）自由探索，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

每名幼兒的發(fā)展情況和能力水平不同，他們之間存在著一定的差異。在區(qū)域游戲中，教師要了解并尊重幼兒的個體差異，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒深入探究游戲，鼓勵能力較弱的幼兒反復(fù)探索，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。幼兒在主動學(xué)習(xí)和探索時，教師不能打斷幼兒的探索操作活動。當(dāng)幼兒無法完成活動時，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)幼兒，并鼓勵幼兒繼續(xù)完成游戲活動，以培養(yǎng)幼兒堅持不懈的品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在科學(xué)區(qū)，幼兒觀察著生態(tài)箱中的小螞蟻。梓涵觀察得非常仔細(xì)，并找到了紙和筆認(rèn)真地記錄了小螞蟻的爬行路線。旁邊的楠楠說：“你畫的是什么呀，怎么亂七八糟的?！?/p>

梓涵回答說：“這是小螞蟻爬行的路線，我來指給你看吧！”梓涵用小手從小螞蟻開始爬的地方一點一點往前指，直到線條結(jié)束。楠楠的興趣越來越高，也想試一試。玩了一會兒，楠楠提議再多畫一些小螞蟻的路線圖，兩人自主探索著小螞蟻的爬行線路。

（二）區(qū)域聯(lián)動，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

幼兒的區(qū)域游戲活動大多是平行游戲，各個區(qū)域的活動相對獨立，互不干涉。但當(dāng)幼兒希望打破區(qū)域界線，利用不同的區(qū)域聯(lián)合游戲時，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地嘗試，通過師生之間的互動、幼兒之間的互動，引導(dǎo)更多的幼兒參與區(qū)域游戲活動，從而促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

例如，楠楠和梓涵畫了很多條的小螞蟻路線圖，他們希望其他幼兒也能一起探索小螞蟻的爬行路線。于是，他們把路線圖拿到益智區(qū)，與在益智區(qū)游戲的幼兒一起探索小螞蟻路線圖。有幼兒提出困惑：“這些路線哪一條最長？哪一條最短？一共有多少條路線呢？”為此，幼兒找到了自然收藏區(qū)中的小樹葉、無患子果、小樹枝等，他們把小樹葉、無患子果擺放在小螞蟻路線圖上，然后把數(shù)量一一記錄下來。通過觀察比對，他們總結(jié)出了小螞蟻路線圖中哪一條線路最長、哪一條線路最短。觀察案例時，幼兒持續(xù)游戲的興趣濃厚，他們積極主動地參與活動，儼然成了一個個小小探索家。在自主探索后，幼兒會主動總結(jié)經(jīng)驗，還會興奮地將自己的發(fā)現(xiàn)分享給同伴。此時的幼兒真正成了游戲活動的主人，充分發(fā)揮了自身在游戲活動中的主體性。由此可見，教師應(yīng)打破區(qū)域界線，讓各個區(qū)域聯(lián)動，為幼兒提供交往、合作、探究、表達(dá)的機(jī)會和空間，引導(dǎo)幼兒自主探索游戲活動，鼓勵幼兒大膽嘗試，以培養(yǎng)幼兒的思考能力和自主探究能力。

（三）間接指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

教師要基于幼兒視角理解幼兒游戲，在游戲中明確自己的職責(zé)，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和游戲材料，有目的地觀察幼兒的游戲行為，給予幼兒積極的影響，挖掘游戲中潛在的教育價值，對幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。

例如，在主題游戲“小螞蟻走迷宮”中，悅悅拿著操作卡片，看了一會兒就把操作卡片扔在桌子上，皺著眉頭走開了。這時，教師應(yīng)及時了解悅悅皺眉頭的原因，并給予悅悅恰當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助悅悅完成任務(wù)。

（一）交流分享，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

在區(qū)域游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿選擇、參與、表達(dá)、操作，讓幼兒在游戲中利用已有經(jīng)驗操作游戲材料。在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師要主動帶領(lǐng)幼兒回顧游戲過程，引導(dǎo)幼兒分享游戲心得，讓幼兒在“想一想、說一說、聽一聽”的過程中分享游戲行為與經(jīng)驗，幫助幼兒深化游戲經(jīng)驗。

（二）整理規(guī)則，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒討論游戲材料的歸納和擺放，幫助幼兒積累有效經(jīng)驗，還要讓幼兒學(xué)會收納整理游戲材料，并引導(dǎo)幼兒總結(jié)上一次游戲材料歸類整理的問題，及時做出調(diào)整，為下一次的游戲活動奠定基礎(chǔ)。

制訂和完善游戲規(guī)則是區(qū)域游戲順利進(jìn)行的前提。在區(qū)域游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，如選擇游戲材料時要遵循先來后到、用什么拿什么、用多少拿多少、不適用的及時放回原處、不浪費區(qū)域游戲材料等原則;在區(qū)域游戲中做到不爭不搶、輪流玩或有序玩;在跨區(qū)域聯(lián)合游戲時做到不隨便打擾別人。在區(qū)域活動開始前和結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的實際需要合理調(diào)整已有的活動規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識和秩序感，從而促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市莫城幼兒園）