王瀅舒

近幾年，我國幼教機(jī)構(gòu)在混齡教育方面有長足發(fā)展，探索出許多行之有效的教學(xué)方法，戶外幼兒混齡自主游戲（以下簡稱混齡游戲）就是其中之一。

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒社交意識和禮儀習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師在教學(xué)活動中適當(dāng)組織混齡游戲很有必要?；忑g游戲打破了年齡和班級的界限，有很強(qiáng)的“混齡社交”屬性，有助于增強(qiáng)幼兒的溝通能力和社交能力。

首先，混齡游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個自由社交的舞臺。在混齡游戲中，來自不同班級、年齡相近的幼兒臨時(shí)構(gòu)成了一個“小社會”。幼兒對與自己年齡相近的幼兒有天生的親近感，彼此之間往往容易建立起良性的社交關(guān)系。這種天然的社交屬性讓幼兒學(xué)習(xí)了社交，漸漸懂得了要依據(jù)不同的社交對象和社交環(huán)境采取不同的社交方式。

其次，混齡游戲增強(qiáng)了幼兒的自主交往能力。每名幼兒都渴望在集體社交中被認(rèn)可、被重視?；忑g社交可以拓寬幼兒的交際面，能有效促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，是豐盈幼兒內(nèi)心的重要方式。在此過程中，幼兒獲得了豐富的社交經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)了自身的社交能力。

最后，混齡游戲全面提高了幼兒的情商?；忑g社交是幼兒進(jìn)行社交學(xué)習(xí)的捷徑。幼兒普遍喜愛“漂亮的小姐姐”和“帥氣的小哥哥”，較為年長的幼兒更容易成為低齡幼兒模仿的對象。低齡幼兒通過崇拜和模仿，形成自己對“美”的最初理解，同時(shí)也在潛移默化中學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點(diǎn)，用以約束自己的言行、豐富自己的認(rèn)知、提升自己的素養(yǎng)。年長的幼兒在與低齡幼兒交往過程中，也會形成照顧他人、顧全大局的行為習(xí)慣，并在潛移默化的過程中增強(qiáng)了自身的責(zé)任感和組織能力。

在混齡游戲中，幼兒會自發(fā)學(xué)習(xí)和模仿他人良好的行為習(xí)慣，并在此過程中相互影響，這些自發(fā)的學(xué)習(xí)和模仿所帶來的積極力量是教師做不到的。

首先，幼兒的自主性不夠。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，由于場地的限制和課程進(jìn)度的要求，教師在混齡教學(xué)上為了搭配不同的場地和課程內(nèi)容不得不趕進(jìn)度。為了提高效率，幼兒一般只被允許在指定的路線、指定的空間和指定的方式里進(jìn)行“自發(fā)”游戲，導(dǎo)致混齡游戲只有形式?jīng)]有靈魂，幼兒沒有足夠的時(shí)間和空間與近齡幼兒建立社交關(guān)系。

其次，幼兒之間缺乏有效交往。幼兒的心智還不成熟，幼兒之間的交流充滿各種天馬行空的想象和隨意性。

最后，教師的觀察和指導(dǎo)缺乏有效性。部分教師對混齡游戲諱莫如深，認(rèn)為這種游戲形式存在很多安全隱患，要么限制大齡幼兒的活動范圍，只允許其與幼兒一起玩滑梯等簡單游戲，要么限制低齡幼兒的活動空間，不允許到沙盤等有危險(xiǎn)系數(shù)的區(qū)域。部分教師沒有真正領(lǐng)會自主游戲的意義，過多干預(yù)幼兒之間的互動。例如，當(dāng)大齡幼兒要抱著低齡幼兒去睡覺時(shí)，教師趕緊跑過去幫忙抱;當(dāng)?shù)妄g幼兒要幫忙種花時(shí)，教師趕緊幫忙挖坑，等等。這些行為都是過多干預(yù)的表現(xiàn)，影響了幼兒之間的社交氛圍，也打破了幼兒創(chuàng)設(shè)幻想空間的“泡泡”，使得幼兒自己建立的“社交圈”定位被打亂，有效的同伴互動也無從談起。

以上種種因素限制了戶外混齡自主游戲中幼兒社交能力的提升，影響了混齡游戲的社交效果。

（一）合理設(shè)置游戲場景和道具

目前，幼兒園的自主游戲有室內(nèi)分區(qū)主題游戲，如“超市”主題、“消防”主題、“醫(yī)院”主題等，也有戶外主題游戲，如沙盤游戲、積木游戲、滑梯游戲等。這些游戲都適合開展混齡游戲，但有時(shí)候因?yàn)橛螒驁鼍昂偷谰叩脑O(shè)置不合理，影響了混齡游戲的效果。

為了實(shí)現(xiàn)混齡游戲的價(jià)值，在游戲場景和道具的設(shè)置中，教師既要考慮到小班幼兒的認(rèn)知能力，也要考慮到大班幼兒的認(rèn)知能力，要讓大齡幼兒和低齡幼兒都能學(xué)到知識、獲得成就感。例如教師可以設(shè)計(jì)“過馬路”的游戲，讓大齡幼兒帶著低齡幼兒“開車”過馬路，拐彎的地方有“交警”指揮?；顒又?，開車的幼兒要掌握路況、注意靠右行駛，坐車的幼兒要看好紅綠燈并及時(shí)給予“司機(jī)”提醒，“交警”要正確指揮交通。在這個過程中，大齡幼兒體驗(yàn)了指揮和駕駛的樂趣，低齡幼兒體驗(yàn)了幫忙看路的樂趣，大家都獲得了游戲成就感，同時(shí)也對顏色、方向和交通規(guī)則有了更清晰的認(rèn)識。

值得注意的是，游戲規(guī)則、場景和道具的設(shè)置要充分考慮到游戲的公平性和安全性。比如教師可以用軟一些的海洋球代替硬的沙包或皮球，防止大齡幼兒力氣過大打傷低齡幼兒。在活動開始前，教師要講明游戲規(guī)則，叮囑大齡幼兒要懂得照顧低齡幼兒，如果不小心撞到了低齡幼兒，要及時(shí)說抱歉，并扶對方起來，以培養(yǎng)大齡幼兒的責(zé)任心和耐心。同時(shí)，被保護(hù)的幼兒也能學(xué)習(xí)如何保護(hù)他人。

（二）教師適度“退位”

幼兒之間的互動難免出現(xiàn)摩擦和碰撞，如果教師急切地指責(zé)和制止，可能會起到適得其反的教育效果。當(dāng)沖突或碰撞發(fā)生時(shí)，教師需要及時(shí)觀察和預(yù)判，對于幼兒之間不小心的碰撞且并沒有引起什么后果時(shí)，教師可以讓他們自行解決，讓大齡幼兒把低齡幼兒扶起來，說聲對不起，低齡幼兒說聲沒關(guān)系，互相都學(xué)會了體諒和愛護(hù)。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)故意的推擠或打鬧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，并從平等的角度讓他們認(rèn)識到彼此的錯誤，認(rèn)真說道歉，握手言和。

適當(dāng)?shù)臎_突、爭執(zhí)，能夠幫助幼兒建立起更加牢固的友誼，形成更加堅(jiān)毅的性格。集體游戲更容易激發(fā)人的集體榮譽(yù)感和使命感。幼兒在這種充滿正能量的游戲中能收獲戰(zhàn)勝困難的勇氣，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，擺攤游戲中，大齡幼兒帶著低齡幼兒在操場上“擺攤”，大齡幼兒扮演家長，低齡幼兒扮演孩子，再由另一大齡幼兒帶著低齡幼兒選購商品，同樣是扮演家長和孩子。在選購商品過程中，由幼兒自行決定購買什么并講價(jià)，大齡幼兒學(xué)著做“精明的大人”，低齡幼兒學(xué)著做“懂事的寶寶”，這種自我教育的效果比教師耳提面命要有效得多。在這種自主游戲中，教師可以扮演供貨商、游客或街邊小販等邊緣化的角色，適時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如當(dāng)“寶寶”看好了一個玩具，恰巧另一個“寶寶”也看好了這個玩具，“家長”左右為難時(shí)，教師就可以作為“賣首飾的小販”插句話：“兩個可愛的小寶寶都想要這個玩具，家長進(jìn)行‘石頭剪刀布’比賽，幫小寶寶贏得玩具好不好？”于是，兩個家長通過“石頭剪刀布”的方式為自己的“寶寶”贏得玩具。

（三）珍視混齡幼兒之間的友誼

幼兒時(shí)期的友誼是純粹的、澄澈的、真摯的，不同年齡的幼兒之間的一段友誼更是難能可貴。在自由活動時(shí)間，兩個平時(shí)見不到的好朋友激動地相擁在一起，這對幼兒來說是不可多得的情感體驗(yàn)。

在混齡自主游戲中培養(yǎng)起來的友誼是珍貴的，教師要為之提供生根發(fā)芽的土壤。比如在安排幼兒自主游戲時(shí)注意班別之間的固定搭配，給予幼兒結(jié)交固定玩伴的機(jī)會，讓幼兒建立牢固的友誼。

（四）家園共育中的混齡社交游戲

成功的幼兒教育離不開家庭教育的良好配合，尤其是培養(yǎng)幼兒品德和性格方面，更需要家園共同努力。

混齡游戲存在多樣性和不確定性，幼兒園在組織混齡游戲之前要告知家長，并鼓勵家長對幼兒進(jìn)行基本社交禮儀方面的教育。尤其是對多動和調(diào)皮的幼兒，家長要叮囑其“多照顧小朋友”“對待小寶寶要輕手輕腳，千萬不要傷到小寶寶”“牽手、禮讓”等，讓幼兒樹立起照顧他人的意識。同時(shí)，家長要為幼兒準(zhǔn)備好寬松的衣服、運(yùn)動鞋、墊汗巾等，并給幼兒剪指甲，不給幼兒佩戴尖銳的配飾。

教師要為家長提供教育指導(dǎo)，向家長分享一些混齡社交的知識，讓家長意識到混齡游戲的意義。對于游戲中可能出現(xiàn)的小摩擦和小意外，家長應(yīng)配合教師做好幼兒的心理安撫，抓住幼兒心理建設(shè)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒抗挫折的能力，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）