黃歆

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。圖書漂流活動(dòng)不僅能為幼兒提供更多接觸優(yōu)秀兒童作品的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的認(rèn)知，為幼兒提供分享、交流、大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在為期一周的班級(jí)圖書漂流活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了部分幼兒借閱的自主性不夠、親子閱讀的自主性不夠、閱讀分享的自主性不夠等問題，這大大降低了圖書漂流活動(dòng)的作用。因此，筆者就如何在班級(jí)圖書漂流活動(dòng)中提高幼兒的自主性進(jìn)行了實(shí)踐探究，旨在利用各種創(chuàng)新模式培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的自主性，讓圖書漂流活動(dòng)發(fā)揮出真正的作用。

（一）師幼共打造，營造新氛圍

1.圖書漂流角。合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于活動(dòng)的有效開展，圖書漂流角的環(huán)境影響著整個(gè)活動(dòng)的開展，對幼兒操作的便利性、持久性、自主性以及后期良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要的影響。在前期，筆者已經(jīng)對圖書漂流角進(jìn)行了打造，將幼兒的漂流書目按照學(xué)號(hào)分組放在盒子中，方便幼兒取放。在操作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒對數(shù)字的概念并不清晰，這樣的方式不便于幼兒取放圖書，導(dǎo)致幼兒借閱的自主性不高。因此，班級(jí)的圖書漂流角需要進(jìn)行改造。為了打造出便于幼兒取放、記錄、交流分享的圖書漂流角，筆者把打造的機(jī)會(huì)給了幼兒，讓幼兒各抒己見，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。

根據(jù)幼兒討論的結(jié)果，基于幼兒的發(fā)展水平，筆者在圖書和漂流本上都貼好姓名、學(xué)號(hào)，方便幼兒查找和登記，并利用紙盒子存放書目，為幼兒打造了溫馨的借閱環(huán)境。筆者還創(chuàng)設(shè)了漂流感想展示墻，展示幼兒的漂流感想，給幼兒提供了相互欣賞、交流的機(jī)會(huì)，這激發(fā)了幼兒借閱圖書的興趣，提高了幼兒的自主性。

2.漂流目錄本。為了方便幼兒了解都有哪些書目，方便幼兒選擇自己喜歡的書目，讓幼兒能在圖書漂流活動(dòng)中有目的地進(jìn)行選擇，筆者設(shè)計(jì)了漂流

目錄本。筆者讓幼兒用畫畫的形式介紹自己所帶繪本的內(nèi)容，可以是故事的主人公，也可以是故事告訴我們的道理。接著，筆者將這些畫好的內(nèi)容放到漂流目錄本中，并將目錄本放置在幼兒隨手可及的地方，方便幼兒翻閱、了解。

（二）書目共收集，分享好書籍

1.根據(jù)特點(diǎn)，收集好書。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x優(yōu)質(zhì)的圖書，能夠凈化心靈、陶冶情操，讓幼兒獲得更多的內(nèi)心感悟，從而充分發(fā)揮圖書漂流活動(dòng)的作用。教師需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富書籍，發(fā)動(dòng)幼兒和家長，引導(dǎo)幼兒將自己感興趣的書籍帶到幼兒園與同伴分享。圖書漂流活動(dòng)的書籍可以優(yōu)先選擇獲獎(jiǎng)的繪本，并結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇畫面顏色鮮艷、內(nèi)容淺顯易懂且積極向上、情節(jié)豐富的繪本，以助力幼兒在閱讀的過程中形成良好的品質(zhì)和健全的人格。

2.結(jié)合書籍，推薦好書。除了漂流目錄本，教師還要給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓幼兒介紹和推薦自己帶來的繪本，可以講一講繪本的基本內(nèi)容，也可以講一講繪本中的情感以及自己的收獲，還可以說一說分享這本書的理由。這一環(huán)節(jié)能幫助幼兒了解圖書的基本內(nèi)容，為之后的自主選擇奠定基礎(chǔ)。

（三）師幼共討論，商討新規(guī)則

1.小小主人翁。幼兒是圖書漂流活動(dòng)的主人翁。教師可以讓幼兒自主商定圖書漂流的具體規(guī)則，以此提高幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，保證圖書漂流活動(dòng)的順利開展。教師可以先引導(dǎo)幼兒通過表征的形式將自己覺得在圖書漂流活動(dòng)中應(yīng)該遵守的規(guī)則畫下來，然后組織幼兒分享和討論，最后整合幼兒提出的較為合理的規(guī)則，變成漂流公約，讓幼兒一起執(zhí)行，具體內(nèi)容為：①要愛護(hù)漂流角的圖書，不損壞圖書，如果圖書受損需及時(shí)修復(fù);②每周五進(jìn)行圖書漂流，在下周五之前要把圖書帶回來;③每人每次只能借閱一本圖書;④如果把圖書弄丟了，需要帶來一本新的圖書。

2.矛盾自主調(diào)解。幼兒通過閱讀漂流目錄本、傾聽他人介紹，初步了解了漂流書目的基本內(nèi)容，能自主選擇自己感興趣的圖書。在選擇圖書的過程中，教師可以采用看圖書平鋪圖片輪流選擇的方式，給幼兒提供充足的選擇時(shí)間，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的自主性。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“4～5歲幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人幫助下和平解決?！痹谟變号c同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師可以先讓幼兒嘗試自主解決問題。如果幼兒不能自行和平解決，教師再引導(dǎo)幼兒和平解決，并在解決后幫助幼兒梳理，讓幼兒明白以后遇到類似的事情應(yīng)該怎么做。

隨著圖書漂流活動(dòng)的火熱進(jìn)行，活動(dòng)的流程越來越流暢，幼兒借閱圖書的興趣也日漸高漲，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。接下來，筆者談?wù)剤D書漂流活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題以及解決這些問題的方法。

（一）借書容易，還書難

雖然前期制定了圖書漂流公約，但仍然存在借閱圖書后因?yàn)榉N種原因不能及時(shí)還書的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了整個(gè)圖書漂流活動(dòng)。針對不能及時(shí)歸還圖書的現(xiàn)象，筆者與幼兒一起討論解決辦法，最終決定采用獎(jiǎng)勵(lì)制度，對及時(shí)歸還圖書并保管完好的幼兒給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)幼兒及時(shí)歸還圖書。

（二）理解不夠，沒效果

圖書漂流活動(dòng)真正的主人是幼兒，幼兒的真實(shí)參與是最重要的。通過圖書漂流感想本，筆者發(fā)現(xiàn)了以下問題：一是家長沒有完全理解記錄圖書漂流感想的意義，存在應(yīng)付的現(xiàn)象，有些內(nèi)容和幼兒看的繪本關(guān)聯(lián)不大;二是包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重，有些家長覺得幼兒畫得不好或不能完全記錄自己的想法，直接選擇包辦代替，圖書漂流感想本上根本沒有幼兒記錄的痕跡，看不到幼兒的收獲。針對這些問題，筆者決定通過家長會(huì)和家長進(jìn)行一次溝通，幫助家長認(rèn)識(shí)到班級(jí)圖書漂流活動(dòng)的重要性，轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長知道圖書漂流活動(dòng)的主體是幼兒，并通過家園共育，充分發(fā)揮圖書漂流活動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

隨著圖書漂流活動(dòng)的實(shí)施，幼兒在每周的活動(dòng)中都有新的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)遇到新的問題。在實(shí)施的過程中，教師要跟隨幼兒的腳步，不斷優(yōu)化圖書漂流活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富圖書漂流活動(dòng)的內(nèi)容，讓班級(jí)圖書漂流活動(dòng)更加有意義，從而不斷提高幼兒的自主性。

（一）優(yōu)化流程，升級(jí)管理

1.貼好圖書標(biāo)記，做好圖書分類。筆者帶領(lǐng)幼兒參觀了幼兒園的閱覽室，讓幼兒用表征的方式記錄圖書分類的方法。有的幼兒說：“原來每一本書上都有編號(hào)，將這些圖書按照編號(hào)順序排列，就能很快找到自己想要的書了。”筆者問幼兒：“那我們應(yīng)該怎么將這種方法應(yīng)用到班級(jí)圖書漂流活動(dòng)中呢？”幼兒回答道：“可以先將漂流的圖書做好標(biāo)記，然后放進(jìn)對應(yīng)標(biāo)記的盒子里，這樣就方便管理和查找了?！庇谑牵變涸O(shè)計(jì)了各種各樣的標(biāo)記，關(guān)于人的故事就畫一個(gè)小人的標(biāo)記，關(guān)于動(dòng)物的故事就畫一個(gè)小動(dòng)物的標(biāo)記，關(guān)于植物的故事就畫上一朵小花，等等。

2.設(shè)立管理員，做好圖書管理。教師可以結(jié)合之前的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，讓表現(xiàn)優(yōu)異、積極配合的幼兒擔(dān)任“小小圖書管理員”，給幼兒提供表現(xiàn)、鍛煉的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒，讓幼兒在服務(wù)的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒的自我管理和服務(wù)能力，提高幼兒的自主性。

（二）優(yōu)化環(huán)節(jié)，促進(jìn)成長

1.親子共讀，見證成長。整個(gè)圖書漂流活動(dòng)以親子活動(dòng)為主要內(nèi)容，幼兒可以聽爸爸媽媽講，也可以和爸爸媽媽共同閱讀后交流討論，這不僅能拉近親子之間的距離，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以開展“21天閱讀打卡”活動(dòng)，請家長將幼兒閱讀的過程用照片的形式記錄下來并發(fā)送到班級(jí)群，以此激勵(lì)幼兒，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、情感等各方面能力的發(fā)展。

2.讀書交流，“悅”思成長。教師可以在漂流感想展示墻的基礎(chǔ)上每周開展一次“漂流分享會(huì)”，讓幼兒根據(jù)自己的圖書漂流感想本說一說這周自己看的是什么書、有什么感想等，以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒愛上讀書、愛上分享，從而提高幼兒的自主性。

隨著圖書漂流活動(dòng)的開展，幼兒各方面的能力也在逐漸增強(qiáng)。在班級(jí)圖書漂流活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體，讓幼兒做圖書漂流活動(dòng)真正的主人，以萌發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的自主性，讓幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中思考、在閱讀中成長。

（本文系張家港市2021-2022年微型課題“基于‘悅享玩’理念探索班級(jí)圖書漂流活動(dòng)的創(chuàng)新模式研究”的研究成果，課題編號(hào)：202101301。）

（作者單位：張家港市悅豐幼兒園）