沈紫嫣

當(dāng)前，疫情防控常態(tài)化背景下的復(fù)學(xué)為幼兒園生活化課程的實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)，但在危機(jī)中尋找教育機(jī)會也是教師積極心態(tài)與專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要用新的方式關(guān)注幼兒，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，重新確定教育的重點(diǎn)和課程的安排，建構(gòu)貼合現(xiàn)實(shí)的生活化課程，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和品格。

疫情防控常態(tài)化對幼兒的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。特殊時期、特殊事件對幼兒園的教育教學(xué)工作也發(fā)起了挑戰(zhàn)。在疫情防控常態(tài)化的背景下，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，實(shí)施生活化的課程，并讓課程更貼合當(dāng)下環(huán)境且具有現(xiàn)實(shí)意義，是教師目前需要思考的問題。

生活化課程的本質(zhì)是回歸自然、回歸傳統(tǒng)、回歸生活和回歸幼兒，即讓自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活成為構(gòu)成幼兒教育的關(guān)鍵元素，運(yùn)用自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，通過還原兒童最本真的生活，幫助他們認(rèn)識自己、理解他人和適應(yīng)社會。

生活化課程的主體是幼兒。因此，教師要將視角轉(zhuǎn)向幼兒，以幼兒的眼光看待他們的發(fā)展，尊重幼兒的興趣、需要和愿望，引導(dǎo)幼兒按照自己的想法思考和探索。每名幼兒學(xué)習(xí)的方式不一樣，難以在同一學(xué)習(xí)過程中達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。但相同的是，每名幼兒的學(xué)習(xí)都需要情感的介入，需要同頻的對話，這有利于促進(jìn)幼兒的思考與學(xué)習(xí)。因此，教師需要從幼兒的精神世界出發(fā)，用欣賞的眼光觀察幼兒，耐心地傾聽幼兒，引導(dǎo)幼兒用自己的方式了解世界。

在疫情防控常態(tài)化背景下，生活化課程追求的目標(biāo)是幫助幼兒獲得與疫情防控相關(guān)的各種經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)與探索，認(rèn)識自己與疫情防控之間的聯(lián)結(jié)。幼兒與疫情防控之間的聯(lián)結(jié)主要包括兩個方面，即行為習(xí)慣的改變和正面態(tài)度的形成。在實(shí)施生活化課程的過程中，教師可以將幼兒的情感與生活融入課程，讓教育與生活緊密結(jié)合，以此引發(fā)幼兒情感上的共鳴，滿足幼兒的發(fā)展需要，幫助幼兒適應(yīng)疫情防控帶來的變化，促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

疫情防控常態(tài)化背景下，家長會督促幼兒出門戴口罩、進(jìn)門后洗手。復(fù)學(xué)后，幼兒園會要求教師對幼兒落實(shí)一系列行為措施，如來園和離園途中佩戴口罩、活動前后要洗手、保持安全距離、保持桌面和物品整潔等。這些行為習(xí)慣不僅是面對疫情的防護(hù)，對幼兒今后的健康生活也具有重要意義。但由于幼兒沒有意識到這樣做的意義，也沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對此，教師應(yīng)在生活化課程中滲透行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.戴口罩。幼兒知道預(yù)防病毒要佩戴口罩，但是他們會不自覺地露出鼻子。因此，教師可以通過游戲的方式檢查幼兒的口罩是否佩戴正確，促使幼兒在游戲規(guī)則的引導(dǎo)下規(guī)范地佩戴口罩。在生活化課程中，教師不僅要讓幼兒學(xué)會正確佩戴口罩，還要幫助幼兒養(yǎng)成佩戴口罩的好習(xí)慣，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感。

2.勤洗手。在疫情防控常態(tài)化背景下，教師會要求幼兒餐前、餐后、活動后洗手。但如果幼兒每天都處于被頻繁督促的環(huán)境中，他們在洗手時會敷衍了事。因此，教師要通過一系列的生活化課程讓幼兒認(rèn)識細(xì)菌和病毒滋生的環(huán)境，幫助幼兒掌握正確的洗手方法，養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣。

教師可以借助動畫向幼兒講述他們在生活中觸摸到的物品可能會攜帶哪些細(xì)菌，引導(dǎo)幼兒體會洗手的重要性。教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展“我和小手做游戲”的活動，讓幼兒在有趣的情境中學(xué)習(xí)七步洗手法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

3.排隊(duì)保持距離。教師可以通過繪本故事讓幼兒了解排隊(duì)時保持距離是一種基本禮貌，不應(yīng)貼近他人，并且在不小心觸碰他人身體后也應(yīng)道歉，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，教師還可以在幼兒固定的排隊(duì)地點(diǎn)，如喝水區(qū)域、盥洗室等，利用米尺測量間距，在地面貼好標(biāo)記，并與幼兒共同制訂班級公約：活動和排隊(duì)時都要保持一個手臂以上的距離，不小心碰到他人時要道歉。

4.咳嗽、打噴嚏掩口鼻。在生活化課程中，教師要培養(yǎng)幼兒咳嗽、打噴嚏遮掩口鼻的文明習(xí)慣。為充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用幼兒喜歡的繪本開展生活化課程。例如，在繪本故事《小動物打噴嚏》中，小狗、大象、河馬打噴嚏時不遮掩口鼻，唾沫濺到了別的小動物臉上，惹得其他動物非常生氣。教師可以借助這個繪本故事，引導(dǎo)幼兒交流故事內(nèi)容，讓幼兒意識到打噴嚏不遮掩口鼻是不衛(wèi)生、不禮貌的行為，并鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的品格

教師要充分挖掘疫情背后的教育意義，合理地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，重新建構(gòu)已有的課程，開展符合當(dāng)下實(shí)際情況的、生活化的幼兒園課程。

1.直面困難。疫情防控是我們每個人都要面對的挑戰(zhàn)。教師可以借此培養(yǎng)幼兒積極、勇敢的態(tài)度和品格。在幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)或休息時間，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如口罩不見了怎么辦、體溫計(jì)壞了怎么辦等，讓幼兒在情境中嘗試尋找解決問題的方法。同時，教師要積極尋找教育契機(jī)，觀察幼兒在面臨真實(shí)困境時的表現(xiàn)，并及時給予回應(yīng)，以此引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒不怕困難的精神。

2.心存感恩。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對社會職業(yè)的了解較少，以往的感恩教育大多圍繞家長和教師展開。在疫情防控期間，很多不同崗位的工作人員，如醫(yī)生、護(hù)士、警察、社區(qū)工作者、安保人員等，為大家的生命安全保駕護(hù)航。教師可以開展感恩主題的課程，讓幼兒在家長的協(xié)助下采訪身邊的防疫人員，了解他們的工作情況，感恩他們做出的貢獻(xiàn)。這些來自幼兒身邊、源于現(xiàn)實(shí)的鮮活事例能觸動幼兒的心靈，讓幼兒直觀地感受到愛與奉獻(xiàn)的偉大，從而有效培養(yǎng)幼兒的感恩意識。

3.樹立責(zé)任意識。疫情防控期間，防疫人員堅(jiān)守工作崗位，履行工作職責(zé)，讓疫情得到了有效的控制。在生活化課程中，教師可以借此鼓勵幼兒勇于承擔(dān)責(zé)任。比如，當(dāng)值日生時要認(rèn)真履行勞動職責(zé)、當(dāng)文明小使者時要盡職地引導(dǎo)其他幼兒有序入園等，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的背景下，教師要尋找和挖掘教育契機(jī)，并將其融入生活化課程，具備“化危為機(jī)、危中尋機(jī)”的教育智慧。在此過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與疫情防控相關(guān)的知識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的品格，讓幼兒保持正面積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園）