孟 魯，尹晨祖，蒙麗鳳

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

一、引言

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是人格的重要組成部分，對(duì)個(gè)體的很多心理特征和心理過程有著重要的影響。Fenigstein最早從特質(zhì)論的角度對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行了研究，他認(rèn)為自我意識(shí)是一種屬于人格特質(zhì)的自我注意傾向，并且根據(jù)這種注意傾向進(jìn)一步把自我意識(shí)分為“公開的自我意識(shí)”和“私下的自我意識(shí)”[1]。他于1975年以大學(xué)生群體為被試編制了自我意識(shí)的測(cè)量工具，此后自我意識(shí)量表經(jīng)過數(shù)次修訂和發(fā)展，被廣泛應(yīng)用于測(cè)量各類人群特別是大學(xué)生人群的自我意識(shí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量研究使用該量表調(diào)查不同類型大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，或者探究自我意識(shí)與其他心理和行為變量的關(guān)系[2]。從現(xiàn)有研究不難看出，大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展在不同群體中呈現(xiàn)出一定的差異性，比如文化差異、性別差異，甚至所學(xué)專業(yè)性質(zhì)的差異等[3]，這也是本研究聚焦于小學(xué)教育專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱小教專業(yè))學(xué)生這個(gè)群體的原因，在自我意識(shí)方面該群體或許有著自己獨(dú)特的心理特征和心理機(jī)制。

人際需求是人們?cè)诮煌^程中的心理需求，包括歸屬受挫和累贅感知兩個(gè)維度[4]。Vanessa認(rèn)為，人際需求與自我關(guān)注存在一定的關(guān)系，人際需求缺乏的個(gè)體由于體驗(yàn)到與外界失去聯(lián)系，會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向內(nèi)部從而產(chǎn)生自我關(guān)注[5]。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，自我關(guān)注與人際需求存在密切的關(guān)系，大學(xué)生的人際需求會(huì)通過自我關(guān)注作用于社交焦慮[6]。在自我關(guān)注的早期研究階段，曾經(jīng)存在著“狀態(tài)論”和“特質(zhì)論”的爭(zhēng)辯，目前普遍認(rèn)為自我關(guān)注可以是一種心理狀態(tài)，也可以是一種人格特質(zhì)。上述研究中提到的自我關(guān)注(self-focused attention)正是基于“狀態(tài)論”的視角，它是指?jìng)€(gè)體某段時(shí)間對(duì)自己內(nèi)部信息的覺知；而從“特質(zhì)論”的角度，F(xiàn)enigstein把個(gè)體穩(wěn)定的自我關(guān)注傾向稱為自我意識(shí)(self-consciousness)。

那么，作為穩(wěn)定特質(zhì)的自我意識(shí)與人際需求感又存在怎樣的關(guān)系呢？這正是本研究關(guān)心的問題。因此，本研究選取了“特質(zhì)論”創(chuàng)始人Fenigstein編制的《自我意識(shí)量表》作為研究工具，來探究自我意識(shí)這一人格變量與人際需求感的關(guān)系。由于自我意識(shí)在大學(xué)生人群中存在著性別和專業(yè)上的差異[7]，故本研究選取性別和所學(xué)學(xué)科(即培養(yǎng)方向)兩個(gè)因素作為調(diào)節(jié)變量，來探究小教專業(yè)學(xué)生的自我意識(shí)對(duì)人際需求的影響。

自我意識(shí)和人際需求都是與心理健康相關(guān)的重要因素，比如自我意識(shí)與社交焦慮、抑郁等消極情緒有關(guān)[8]，人際需求與孤獨(dú)感、自殺意念有關(guān)[9]。小教專業(yè)培養(yǎng)的是從事小學(xué)教育的未來教師，該專業(yè)學(xué)生的自我意識(shí)和人際需求發(fā)展不僅關(guān)系到自身的心理健康，也會(huì)間接對(duì)小學(xué)教育教學(xué)以及小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，本研究還具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，希望能為小學(xué)教師教育和心理健康教育工作提供有價(jià)值的參考。

二、方法

(一)研究對(duì)象

首先采用方便取樣，在廣西選取了兩所設(shè)有小教專業(yè)的地方高等院校，然后在這兩所院校的小教專業(yè)(含語文方向、數(shù)學(xué)方向、全科定向培養(yǎng))隨機(jī)抽取被試，發(fā)放問卷410份并全部回收，獲得有效問卷381份，有效回收率92.93%。具體情況見表1。

表1 被試分布情況(N=381)

(二)研究工具

1.自我意識(shí)量表(The Self-consciousness Scale，SCS)

本研究采用蔣燦修訂的《自我意識(shí)量表》[10]。該量表共有23個(gè)題目，包括評(píng)定公我意識(shí)的7個(gè)題目，評(píng)定私我意識(shí)的10個(gè)題目，以及評(píng)定社交焦慮的6個(gè)題目。量表采用0-4點(diǎn)評(píng)分，其中第3、9、12題反向計(jì)分，得分越高表示個(gè)體的自我意識(shí)越高。以往的研究表明，該量表的信效度良好，在本次研究中該量表的Cronbach’sɑ系數(shù)為0.832。

2.人際需求問卷(Interpersonal Needs Questionnaire，INQ)

本研究采用李曉敏等修訂的《人際需求問卷》[11]。該問卷共15個(gè)條目，由自我累贅感和歸屬受挫兩個(gè)分量表組成，采用1-7點(diǎn)評(píng)分，其中第2、6、11、12、14、15題反向計(jì)分。人際需求問卷主要測(cè)量人際需求的缺失和不滿足程度，得分越高代表個(gè)體歸屬感受挫和自我累贅感越高，人際需求缺失越嚴(yán)重，即人際需求越?jīng)]得到滿足。本次研究中該問卷的Cronbach’sɑ系數(shù)為0.909。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用IBMSPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

(一)小教專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)的現(xiàn)狀及差異分析

1.小教專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀

單樣本t檢驗(yàn)顯示：自我意識(shí)總分明顯高于量表總分的理論中間值46(t=25.37，P<0.001)，因此小教專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)總體水平較高。各量表得分情況見表2。

表2 自我意識(shí)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.自我意識(shí)的性別差異分析

對(duì)自我意識(shí)總分及3個(gè)分量表分別在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：在社交焦慮得分上，男女生之間存在顯著差異(P<0.05)，女生得分顯著高于男生；在自我意識(shí)總分上，女生的自我意識(shí)得分同樣顯著高于男生(P<0.05)；在公我意識(shí)、私我意識(shí)得分上，男女生之間沒有顯著差異。具體情況見表3。

表3 自我意識(shí)的性別差異分析結(jié)果

3.自我意識(shí)在學(xué)科上的差異分析

以學(xué)科為自變量，自我意識(shí)及分量表得分為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明：在公我意識(shí)上，不同學(xué)科之間存在顯著差異(P<0.05)，事后比較顯示數(shù)學(xué)方向?qū)W生的公我意識(shí)得分顯著低于全科定向?qū)W生(P<0.01)；自我意識(shí)總分在學(xué)科上存在顯著差異(P<0.05)，數(shù)學(xué)方向?qū)W生的自我意識(shí)得分低于全科定向?qū)W生(P<0.05)。具體結(jié)果見表4。

表4 自我意識(shí)在學(xué)科上的差異分析結(jié)果

(二)小教專業(yè)學(xué)生人際需求的現(xiàn)狀及差異分析

1.小教專業(yè)學(xué)生人際需求的現(xiàn)狀

單樣本t檢驗(yàn)顯示，小教專業(yè)學(xué)生的人際需求顯著低于量表總分的中間值60(t=-22.36，P<0.001)，說明小教專業(yè)學(xué)生的人際需求感偏低。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。

表5 人際需求的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.人際需求的性別差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示：不同性別學(xué)生在歸屬受挫上存在顯著差異(P<0.01)，男生得分高于女生；在人際需求總分上存在顯著差異(P<0.05)，同樣是男生得分高于女生。具體情況見表6。

表6 人際需求的性別差異分析結(jié)果

3.人際需求在學(xué)科上的差異分析

以學(xué)科為自變量，人際需求總分及兩個(gè)分量表得分為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明：自我累贅感在不同學(xué)科之間存在顯著差異(P<0.05)，事后比較顯示語文方向?qū)W生的自我累贅感明顯低于全科定向?qū)W生(P<0.05)，在歸屬受挫和人際需求量表得分上均不存在顯著差異。具體情況見表7。

表7 人際需求在學(xué)科上的差異分析結(jié)果

(三)自我意識(shí)與人際需求的關(guān)系

1.自我意識(shí)與人際需求的相關(guān)關(guān)系

為了解小教專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)與人際需求的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明：私我意識(shí)，以及自我意識(shí)總分與人際需求呈顯著負(fù)相關(guān)；社交焦慮與人際需求呈顯著正相關(guān)。具體情況見表8。

表8 自我意識(shí)與人際需求的相關(guān)分析(N=381)

2.自我意識(shí)對(duì)人際需求的影響：有調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)作用

從上面的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)和人際需求存在相關(guān)關(guān)系，并且性別和學(xué)科對(duì)兩者都有一定的影響。為了進(jìn)一步探究自我意識(shí)和人際需求的關(guān)系，本研究進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究的假設(shè)模型如圖1所示，以自我意識(shí)為自變量，人際需求為因變量，性別和學(xué)科為調(diào)節(jié)變量。采用海耶斯(Hayes)教授開發(fā)的SPSS Process(3.5版本)軟件包里的模型3檢驗(yàn)性別和學(xué)科的調(diào)節(jié)作用，即有調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)作用。采用哈曼(Harman)單因素方法對(duì)問卷是否存在共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)所有的測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子共有10個(gè)，且第一個(gè)公共因子解釋了總變異的19.34%，低于臨界值40%，說明不存在共同方法偏差[12]。

數(shù)據(jù)分析時(shí)對(duì)連續(xù)變量中心化處理，分類變量“學(xué)科”采用虛擬變量。結(jié)果如表9所示，交互項(xiàng)ΔR2顯著，存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單斜率分析表明(見圖2)，在語文方向的女生群體中，自我意識(shí)對(duì)人際需求有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(B=-0.28，SE=0.13，t=-2.11，P=0.04)。在全科方向的男生群體中，自我意識(shí)對(duì)人際需求同樣具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(B=-0.50，SE=0.20，t=-2.45，P=0.02)。其余條件下的預(yù)測(cè)作用不顯著。此外值得注意的是，在圖2中可以發(fā)現(xiàn)，語文方向和數(shù)學(xué)方向的簡(jiǎn)單斜率呈現(xiàn)出高度相似的趨勢(shì)，這值得進(jìn)一步的討論。

圖1 本研究的模型

表9 自我意識(shí)對(duì)人際需求的回歸分析結(jié)果(N=381)

表9(續(xù))

圖2 自我意識(shí)對(duì)人際需求的影響(簡(jiǎn)單斜率)

四、討論

(一)小教專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)的差異

由表3可知，女生在自我意識(shí)各維度上的平均得分都高于男生，其中社交焦慮和自我意識(shí)總分顯著高于男生。這與國(guó)內(nèi)的許多研究結(jié)果是一致的。蔣燦認(rèn)為自我意識(shí)的性別差異不是由于生理差異造成的，而是和社會(huì)文化有關(guān)[10]。一般在中國(guó)傳統(tǒng)文化下，女孩在社會(huì)化過程中，常常被要求應(yīng)該避免沖突，溫和謙讓，保持良好的人際關(guān)系，因此她們與男性相比更合群，更關(guān)注自己是否在別人心中形成良好的形象，也因此發(fā)展出了更高的公我意識(shí)；同時(shí)，女孩還被要求要安靜、內(nèi)斂、守規(guī)矩，因此她們的心思更加敏感細(xì)膩，善于反省和沉思，比男生擁有更高的私我意識(shí)。國(guó)外和我國(guó)香港地區(qū)的研究并沒有發(fā)現(xiàn)類似的性別差異[13]，這更加證明了自我意識(shí)的性別差異很可能是受社會(huì)文化的影響。

從學(xué)科上看，全科生自我意識(shí)最高，數(shù)學(xué)方向?qū)W生的自我意識(shí)和公我意識(shí)顯著低于全科生。其原因可能在于：第一，全科生年齡相對(duì)偏小。小教全科是?？茖哟?，分為初中起點(diǎn)五年制和高中起點(diǎn)三年制，本次調(diào)查中初中起點(diǎn)學(xué)生的年齡很多在18歲以下，他們?nèi)蕴幱趯で蠼⒆晕彝恍缘男睦戆l(fā)展階段，因而擁有更高的自我意識(shí)。個(gè)體在該階段特別在乎自己在他人心目中的形象，因此他們的公我意識(shí)也很高。第二，全科生職業(yè)取向明確。全科生屬于定向委培生，畢業(yè)后需回到生源地完成6年的小學(xué)教師服務(wù)期，而小教本科生卻未必從事教師行業(yè)；教師行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范促使全科生更加關(guān)注自我形象，因此擁有更高的公我意識(shí)和自我意識(shí)。

(二)小教專業(yè)學(xué)生人際需求的差異

男生的人際需求得分高于女生，同時(shí)男生在歸屬受挫維度上的得分也高于女生。這表示小教專業(yè)男生的人際需求缺失比女生嚴(yán)重，男生的人際需求相對(duì)得不到滿足。這可能和當(dāng)前一些高校，特別是師范類高校，男女生比例失衡有關(guān)，這就從客觀上造成了男生的交際面較女生狹窄，因?yàn)橐话銇碚f同性交往更多一些。交際面相對(duì)狹窄這一客觀因素導(dǎo)致男生有更強(qiáng)烈的人際需求，也可能會(huì)導(dǎo)致男生人際關(guān)系困擾程度高于女生[14]。

從平均值上來看，數(shù)學(xué)方向和語文方向?qū)W生的自我累贅感都比全科生低，語文方向?qū)W生的自我累贅感顯著低于全科生。認(rèn)為自己是他人的負(fù)擔(dān)與累贅以及自我憎恨是自我累贅認(rèn)知的兩個(gè)維度。自我累贅感意味著個(gè)體往往擁有消極的自我評(píng)價(jià)，以及低自尊、羞愧、不安等心理狀態(tài)。小教全科生自我累贅感相對(duì)較高的原因值得進(jìn)一步研究。或許與生源地和專業(yè)性質(zhì)有關(guān)，小教全科生幾乎全部來自農(nóng)村地區(qū)，并且是?？茖哟危@些因素可能在一定程度上導(dǎo)致了他們擁有相對(duì)更高的自我累贅感。

(三)自我意識(shí)對(duì)人際需求的影響

1.自我意識(shí)與人際需求的相關(guān)

本研究的結(jié)果顯示：自我意識(shí)與人際需求呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即自我意識(shí)越高，人際的不滿足感越低。可能個(gè)體對(duì)自己認(rèn)識(shí)得越全面，在人際方面就處理得越好，因此對(duì)自己的人際就越滿足。有研究認(rèn)為自我意識(shí)越低的大學(xué)生面臨的人際困擾越多[15]，本研究的發(fā)現(xiàn)與之類似，故提高小教專業(yè)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能減少他們?nèi)穗H需求感的缺失。

社交焦慮與人際需求缺失存在正相關(guān)，即社交焦慮越高，人際需求的缺失感越高，即表示他們對(duì)自身的人際關(guān)系越不滿足。在現(xiàn)實(shí)生活中人際需求未得到滿足的大學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏與他人的交流，導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，由此產(chǎn)生的自我累贅感和歸屬受挫感會(huì)對(duì)個(gè)體的情緒和行為系統(tǒng)同時(shí)產(chǎn)生作用，導(dǎo)致憤怒、抑郁等消極情緒的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)社交活動(dòng)強(qiáng)烈的、持續(xù)的恐懼[6]。這樣可能會(huì)使他們?cè)谌穗H交往中更加缺乏自信，愈發(fā)回避與他人的交往。

2.性別、學(xué)科的雙重調(diào)節(jié)作用

從學(xué)科上來看，小教數(shù)學(xué)和小教語文的回歸趨勢(shì)是一致的，而小教全科中男生、女生的趨勢(shì)則與小教數(shù)學(xué)、語文相反，可見學(xué)科起到了調(diào)節(jié)作用。從表4和表7可以看出，小教數(shù)學(xué)和小教語文在自我意識(shí)、人際需求各維度都沒有顯著差異，調(diào)節(jié)效應(yīng)的簡(jiǎn)單斜率分析又表明他們的斜率很接近，這說明小教數(shù)學(xué)和小教語文在這些心理特質(zhì)上并無區(qū)別，因此可以將他們合稱“小教本科”。這樣看來，小教語文、數(shù)學(xué)和全科之間的差異更像是本科與專科的差異，這是本研究一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，值得進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)節(jié)效應(yīng)的出現(xiàn)說明不同學(xué)科之間不只是存在心理發(fā)展水平的差異，在心理機(jī)制上也存在一定的區(qū)別。

從性別上來看，同一學(xué)科內(nèi)男生和女生的回歸趨勢(shì)總是相反的，可見性別的調(diào)節(jié)作用非常明顯，這樣學(xué)科產(chǎn)生的調(diào)節(jié)效應(yīng)又受到了性別的調(diào)節(jié)。小教本科男生的人際需求隨著自我意識(shí)的升高而升高，女生的人際需求隨著自我意識(shí)的升高而下降；小教全科則剛好相反，男生的人際需求隨著自我意識(shí)升高而下降，女生則稍微上升。性別的調(diào)節(jié)方向在不同學(xué)科之間發(fā)生了變化，說明這種性別差異不是由于男女生理差異直接導(dǎo)致的，而是跟其他因素有關(guān)。

人際需求是一種心理體驗(yàn)，自我意識(shí)對(duì)這種心理體驗(yàn)的影響為什么會(huì)受到學(xué)科和性別的調(diào)節(jié)，其內(nèi)在原因值得進(jìn)一步研究。其中一個(gè)可能的原因或許與同性學(xué)生的數(shù)量有關(guān)，小教本科特別是小教語文班級(jí)中的男生比例較低，因此在本科班中男生同伴交往機(jī)會(huì)較少，擁有較高自我意識(shí)的男生會(huì)體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的歸屬感缺失；而在全科班中男生比例相對(duì)較高，同伴交往機(jī)會(huì)較多，較高的自我意識(shí)反而加深了對(duì)獲得的歸屬感的心理體驗(yàn)。反之，在本科班中女生的同伴交往機(jī)會(huì)較多，擁有較高的自我意識(shí)加深了對(duì)獲得的歸屬感的心理體驗(yàn)；在全科班中女生數(shù)量并不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此較高的自我意識(shí)并不意味著能體驗(yàn)到更多的歸屬感。

五、結(jié)論

本研究聚焦于小教專業(yè)學(xué)生，調(diào)查了小教專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)和人際需求的發(fā)展現(xiàn)狀，并比較了自我意識(shí)和人際需求在性別、學(xué)科上的差異，重點(diǎn)探討了作為穩(wěn)定人格特質(zhì)的自我意識(shí)對(duì)人際需求的影響機(jī)制，結(jié)果表明，自我意識(shí)能負(fù)向預(yù)測(cè)人際需求感，這種關(guān)系不僅受到所學(xué)學(xué)科的調(diào)節(jié)，而且還進(jìn)一步受到性別的調(diào)節(jié)。需要指出的是，本研究尚存在不足之處，由于條件限制，在選取調(diào)查學(xué)校的時(shí)候采用了方便抽樣，這可能會(huì)導(dǎo)致樣本的代表性偏低。

根據(jù)本次研究結(jié)果，針對(duì)小教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，提出以下建議。第一，可以嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)來降低他們?nèi)穗H需求的缺失感。自我意識(shí)雖然是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，但并不是一成不變的。本次研究中的小教專業(yè)學(xué)生，自我意識(shí)和人際需求發(fā)展現(xiàn)狀良好，他們擁有較高的自我意識(shí)水平，并體驗(yàn)到較低的人際缺失感，因此他們是不需要進(jìn)行自我意識(shí)的培養(yǎng)和干預(yù)的，但這為以后的教育提供了思路，由于自我意識(shí)與人際需求總體上呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此通過培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)來降低人際需求上的缺失感是可行的。具體可以在心理健康教育課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容模塊，或者在班主任工作以及日常教學(xué)中滲透相關(guān)知識(shí)和活動(dòng)。第二，小教全科和小教本科學(xué)生心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)或許應(yīng)該有所區(qū)別。本次研究雖然只涉及了自我意識(shí)和人際需求感兩個(gè)心理健康指標(biāo)，但也可以進(jìn)行一些合理的推測(cè)。從上文中的研究結(jié)果可以看到，小教數(shù)學(xué)和小教語文方向的學(xué)生在自我意識(shí)、人際需求各維度上都沒有顯著差異，但他們?cè)谟行┚S度上與小教全科生差異明顯，比如小教全科生體驗(yàn)到更多的自我累贅感。因此，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同培養(yǎng)方向的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，特別是對(duì)小教本科和小教全科進(jìn)行區(qū)分，這樣很可能會(huì)收到更好的效果。