徐靜　高琦

安徽省電教館課題：信息技術(shù)環(huán)境下的幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗培養(yǎng)的研究 課題編號：AH2020012

學前兒童閱讀核心經(jīng)驗包括良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成、閱讀內(nèi)容的表達和評判，這也是幼兒園閱讀教學的核心經(jīng)驗。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)為幼兒的閱讀提供了聲色并茂的閱讀情景。幼兒的閱讀以繪本圖書為主，繪本教學已經(jīng)融入了幼兒的一日活動中。任何閱讀活動都不能離開家長的支持與配合。如何讓教師和家長利用信息技術(shù)培養(yǎng)孩子的閱讀核心經(jīng)驗呢？我們根據(jù)課題組的研究進程，從“故事媽媽”QQ群、朗讀軟件使用和故事錄制以及家長幼兒閱讀群打卡四個方面進行詳細的闡述。

一、成立“故事媽媽”QQ群，推動親子閱讀

幼兒園以“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的思維，嘗試利用微信新技術(shù)建構(gòu)新型的家園共育平臺，將其納入家園協(xié)作科學育兒的一個實踐點，提升幼兒園家園共育的效果。為此，我們成立了“故事媽媽”QQ群，以求讓家長利用信息技術(shù)來培養(yǎng)孩子的閱讀核心，同時讓更多家長認識到親子閱讀的教育價值，體驗與孩子共同閱讀的樂趣。

首先，我們以各種實際的繪本為案例，在QQ群向家長說明如何和孩子一起去理解故事類和科學類圖畫書，讓孩子能夠更好地理解圖畫書的內(nèi)容，保持愉快的閱讀體驗，增加孩子的生活經(jīng)驗，鼓勵能夠交流研討的閱讀，這也是學習的基礎。接著，我們還對“如何選書”和“怎么講”的問題上給出了自己的見解，家長們也受到了不少的啟發(fā)。因為，親子共讀的過程包含口頭語言、文字和對話三方面，我們最后借助QQ群推廣，如“好媽媽”故事會、親子朗誦、親子共讀，以及線上的“空中故事媽媽”等活動，在不同情境中豐富孩子的閱讀體驗，通過集體活動鞏固和維持孩子的閱讀習慣和興趣，促進幼兒理解能力的提高。

二、尋找合適的閱讀軟件，利用百度瀏覽器解決軟件只能分享微信的短板

由于我個人之前參加了縣圖書館的“博看朗讀”活動，我們成立了“故事媽媽”QQ群以后，我就想試著讓故事媽媽們和孩子一起利用博看朗讀軟件錄制故事，這樣在軟件里就可以直接解決錄制、配樂、分享、保存等問題，有這樣的一個成熟的軟件的確很好，由于這個軟件是屬于圖書館的，于是我就找到了圖書館謝館長，咨詢她“博看朗讀”一些程序問題，她向我推薦了“博看朗讀”的后臺程序員。

經(jīng)過和程序員的溝通，我了解到“博看朗讀”小程序有一個短板，這個短板就是無法將錄制好的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到QQ群里，如果無法轉(zhuǎn)發(fā)到QQ群里，那也將無法保存到我們的群文件。我們也就無法知道他們到底能否利用信息技術(shù)來親子閱讀。更加無法了解孩子是否喜歡以“博看朗讀”這樣的形式來閱讀。

帶著這個無法轉(zhuǎn)發(fā)QQ的問題，我又進一步的和“博看朗讀”程序員溝通，他說還有另外一種方法可以解決這個問題，那就是利用第三平臺，也就是在手機里下載QQ瀏覽器，在QQ瀏覽器打開“博看朗讀”程序，找到自己作品，然后再利用QQ瀏覽器轉(zhuǎn)發(fā)到“故事媽媽”QQ群里。

三、給家長培訓“博看朗讀”小程序使用方法，利用軟件朗讀、錄制繪本

解決了轉(zhuǎn)發(fā)問題，為了讓家長們盡快幫助孩子進入朗讀學習平臺，并進入使用環(huán)節(jié)，我們在“故事媽媽”QQ群里發(fā)鏈接以及操作步驟，讓家長和學生調(diào)試好設備，熟悉如何操作平臺。家長們一旦有了“要成為有閱讀協(xié)助能力的大人”的這個身份，就開始奔波于各種與成長、閱讀相關的培訓和工作坊。想讓這些故事媽媽和幼兒利用朗讀軟件錄制繪本故事，可是故事媽媽們并不會使用朗讀軟件怎么辦？我們就分別在本部園和北城分園給故事媽媽做了一個朗讀軟件的推廣與使用的培訓，一一教會故事媽媽們使用朗讀軟件。故事媽媽們參與園所培訓只是第一步，他們學會怎樣使用朗讀軟件是第二步，最終學會怎樣錄制好繪本故事才是最后一步。我們用錄屏的方式把朗讀軟件的使用步驟錄制好發(fā)到家長群里，并對無法熟練使用朗讀軟件進行故事錄制的媽媽私下進行指導。此外，幼兒園就此開展的“有聲繪本”活動包括了親子繪本故事接力朗讀和繪本表演視頻展示，所有媽媽都學會了朗讀軟件的使用，家長和孩子們分工錄制了很多經(jīng)典、新穎的繪本故事，并上傳到了我們的“故事媽媽”分享群里！

四、幼兒“悅讀”打卡行動，評選優(yōu)秀閱讀者

首先，為了營造寬松愉快的閱讀興趣和習慣，我們開展了“朗讀者—閱讀打卡”活動。在2021年寒假前成立的“故事媽媽”群，讓孩子每天打卡閱讀繪本。參與者根據(jù)孩子年齡及閱讀情況，分別進入不同的打卡群，低齡組為“故事媽媽—親子閱讀群”，由家長朗讀給孩子聽，大齡組為“故事媽媽—朗讀者群”，由孩子本人進行每日朗讀。孩子和家長利用手機錄音軟件（手機錄音功能或下載相關軟件）錄制每日閱讀內(nèi)容（不可重復），發(fā)送至打卡群。朗讀內(nèi)容及體裁不限，錄制時長不超過15分鐘。

其次，我們還制定了積分獎勵計劃：自首次打卡之日起連續(xù)21天，每日積1分;自第22日起連續(xù)打卡，積分雙倍（即每日2分）;自第43天起連續(xù)打卡，積分三倍（即每日3分）;自第64天起連續(xù)打卡，積分四倍（即每日4分）;自第85天起連續(xù)打卡，積分五倍（即每日5分）。85天不間斷，我們會為堅持閱讀打卡的小朋友發(fā)放不同等級的“閱讀小達人”獎狀及小禮物。

最后，我們會舉行“小小朗讀者”比賽活動，每個班級推薦優(yōu)秀閱讀者，最后評出幼兒園繪本閱讀一、二、三等獎，并舉行頒獎活動。另外，我們也會舉行“親子創(chuàng)意書簽設計大賽”和“小繪本，大創(chuàng)意”親子自制繪本大賽，評選“閱讀之星”和“書香家庭”，從而促進幼兒個性發(fā)展和閱讀習慣養(yǎng)成。

綜上所述，通過該課題的研究，利用信息技術(shù)的繪本閱讀培養(yǎng)了幼兒良好閱讀習慣和行為，使幼兒更易于理解閱讀內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容有正確的表達和評判，更新了教師的繪本閱讀教學理念和方法，促進幼兒園繪本閱讀教學的有效性，激勵著越來越多的家長重視幼兒早期閱讀。親子繪本閱讀促進家園合一，使家園教育氛圍更加和諧。但利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒閱讀核心經(jīng)驗的家園共育還在研究的路上，我們?nèi)孕枰粩嗵剿?，不斷?chuàng)新，逐漸摸索出適合幼兒園的閱讀教學策略，提高幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗的發(fā)展。