王飛

為推進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課程改革，促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課 堂教學(xué)更加有效地落實(shí)立德樹人根本要求，2021年12 月10日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主 辦，安徽省教育科學(xué)研究院承辦，教研網(wǎng)、人民教育出 版社生物編輯室協(xié)辦的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專 業(yè)委員會(huì)第十八屆學(xué)術(shù)年會(huì)”成功舉行。本屆會(huì)議以 “發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)”為主題，采 用在線直播的方式舉行，中學(xué)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專 業(yè)委員會(huì)全體常務(wù)理事在線參加了會(huì)議，累計(jì)在線參 與人數(shù)達(dá)40000余人。會(huì)議邀請(qǐng)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、北京師 范大學(xué)劉恩山教授作了題為《義務(wù)教育課改新進(jìn)展》的課改前沿報(bào)告，邀請(qǐng)北京師范大學(xué)梁前進(jìn)教授作了 題為《解惑而后傳道——表觀遺傳學(xué)知識(shí)與教學(xué)談》的學(xué)科專題報(bào)告，與會(huì)專家結(jié)合安徽省教育科學(xué)研究 院推選的2節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展示課例、全國(guó)6大片區(qū)推選的12 節(jié)大會(huì)優(yōu)秀展示課例，同時(shí)對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程改革的 新要求和新趨勢(shì)、中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、今后仍需思考的問(wèn)題和努力的方向展開研討。

1 ?中學(xué)生物學(xué)課程改革的新要求、新趨勢(shì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、考試命題、評(píng)估的基本依據(jù)。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時(shí)，中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的改革方向和發(fā)展趨勢(shì)也勢(shì)必發(fā)生變化，同時(shí)也會(huì)對(duì)生物學(xué)教學(xué)相關(guān)團(tuán)隊(duì)和人員提出新的挑戰(zhàn)和要求。劉恩山教授在報(bào)告中指出，義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作已基本完成。從修訂情況來(lái)看，2021年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有標(biāo)志性進(jìn)展，這些進(jìn)展標(biāo)志著生物學(xué)教學(xué)將要上升一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)生物學(xué)教師、教研、教材研發(fā)、教師教育等團(tuán)隊(duì)也將面對(duì)新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

首先，義務(wù)教育生物學(xué)課程改革在整體方向上與高中保持高度一致，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一致性和連貫性。具體體現(xiàn)在以下方面①將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨。與高中生物學(xué)課程一致，堅(jiān)持立德樹人，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，也是義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。但是，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，以及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)具體構(gòu)成要素上，與現(xiàn)行高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)稍有出入，這也體現(xiàn)了不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的差異性以及課程標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性。②用大概念描述生命觀念。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的陳述方式上，也是采用“大概念→重要概念→次位概念”的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，大概念是生命觀念的具體內(nèi)容體現(xiàn)，重要概念、次位概念是大概念形成的重要基礎(chǔ)。

其次，義務(wù)教育生物學(xué)課程改革有了突破性進(jìn)展。具體體現(xiàn)在：①更加凸顯時(shí)代性。義務(wù)教育生物學(xué)課程改革是在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，以及我國(guó)高度強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新的背景下進(jìn)行的，目的在于通過(guò)改革為國(guó)家科技發(fā)展提供人才支撐，體現(xiàn)了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的時(shí)代特點(diǎn)。②以學(xué)習(xí)主題構(gòu)建內(nèi)容框架。義務(wù)教育生物學(xué)課程以學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，保留了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的部分主題，如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”，同時(shí)也對(duì)其中的10個(gè)一級(jí)主題作了調(diào)整，如增加“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，刪除“科學(xué)探究”主題，將“科學(xué)探究”主題合并到“跨學(xué)科實(shí)踐”主題等。③首次提出了科學(xué)思維的教學(xué)要素。科學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)生物學(xué)課程的標(biāo)志，良好的思維習(xí)慣是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)結(jié)果。在義務(wù)教育階段生物學(xué)課程中增加科學(xué)思維的教學(xué)要素，是一項(xiàng)突破性的進(jìn)展，同時(shí)也是初高中生物學(xué)課程一致性、連貫性的體現(xiàn)。④對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐提出新要求。義務(wù)教育生物學(xué)課程改革對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課時(shí)總量有明確的規(guī)定和要求，如“跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題的課時(shí)總量需占到總課時(shí)量的1/10。⑤生物學(xué)中考以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。新版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，將結(jié)束既以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)同時(shí)又以各地出臺(tái)的“考試大綱”為依據(jù)的“多重標(biāo)準(zhǔn)”亂象，能夠有效將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、考試工作統(tǒng)一起來(lái)。

2 ?中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

此次會(huì)議展示課例來(lái)自全國(guó)23個(gè)省（自治區(qū)、直轄市），均為各省區(qū)推選的優(yōu)秀課例，代表該區(qū)域內(nèi)的較高水平，且涵蓋初高中兩個(gè)學(xué)段，使用的教材版本也不盡相同，對(duì)反映該區(qū)域內(nèi)生物學(xué)教育教學(xué)水平具有一定的代表性，因此這些課例能夠呈現(xiàn)出我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)實(shí)狀況。同時(shí)，與會(huì)專家對(duì)課例的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課例中所滲透的教育理念等進(jìn)行了高屋建瓴的解析，從中也能夠較為清楚地呈現(xiàn)出我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)在改革進(jìn)程中的基本樣態(tài)。

2.1 課程改革的深入促進(jìn)生物學(xué)教師專業(yè)水平有效提升

此次會(huì)議展示課例均包括“說(shuō)課標(biāo)→說(shuō)教材→說(shuō)學(xué)情→說(shuō)教學(xué)目標(biāo)→說(shuō)學(xué)法→說(shuō)教學(xué)過(guò)程→說(shuō)教學(xué)反思”等基本過(guò)程和環(huán)節(jié)，雖在各個(gè)環(huán)節(jié)上詳略不等，但都過(guò)程完整、環(huán)環(huán)緊扣，教師普遍表現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功。這說(shuō)明生物學(xué)教師已經(jīng)較為規(guī)范地掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課的基本操作。除2節(jié)大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)展示課例之外，其余課例全部以“說(shuō)播課”的形式展開，在“說(shuō)”教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路等的同時(shí)，將真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)錄以案例的形式穿插其中“播”出來(lái)，很好地為中學(xué)生物學(xué)教師提供了一種新型的課例展示形式。此外，課例中很明顯地表現(xiàn)出教師普遍開始關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，較好地融入和滲透了基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程改革的相關(guān)理念，如以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、凸顯重要概念的教學(xué)、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師都會(huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)以及具體內(nèi)容要求、活動(dòng)建議甚至學(xué)業(yè)要求等進(jìn)行分析，其中也不乏對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和思考。例如，有教師基于對(duì)大概念、生命觀念的理解提出了“充分感知事實(shí)→自主思考體悟→深度分析交流→精準(zhǔn)抽象概括→拓展遷移應(yīng)用”的“生物學(xué)概念系統(tǒng)化內(nèi)生理論模型”。這些例證和表現(xiàn)無(wú)不反映出隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，生物學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量得到了有效提升。

2.2 課堂教學(xué)正向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變

2018年，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 頒布，首次提出了“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念，并 ?將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。自此，高中階段生物 ?學(xué)課程教學(xué)開始逐步由“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”向“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也在此次會(huì) ?議展示課例中表現(xiàn)的較為明顯，如多數(shù)課例基于生物 ?學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)目標(biāo)，將“三維目標(biāo)”改為“核心素養(yǎng)目標(biāo)”。在義務(wù)教育階段，雖然現(xiàn)行生 ?物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并未要求發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。但 ?從此次展示課例來(lái)看，教師無(wú)不形成一種“默契”，將 ?發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ?的基本理念。例如，課例中未使用“知識(shí)目標(biāo)、能力目 ?標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的“三維目標(biāo)”表述方式，而 ?是結(jié)合高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面巧妙地 ?設(shè)計(jì)了“核心素養(yǎng)目標(biāo)”;也有課例將課例名稱定為 ?“實(shí)施重要概念統(tǒng)整的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) ?——以魯科版‘綠色植物的光合作用’為例”。北京師 ?范大學(xué)二附中原校長(zhǎng)曹保義老師在課例點(diǎn)評(píng)時(shí)指出： 一節(jié)課是否以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨來(lái)設(shè)計(jì)主要 ?體現(xiàn)在兩個(gè)方面，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否達(dá)到生命觀 ?念的形成，以及生命觀念的形成過(guò)程中能否應(yīng)用到 ?科學(xué)的思維方法。以這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看此次會(huì)議展示 ?的課例可以發(fā)現(xiàn)，教師能夠普遍關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué) ?生生命觀念的達(dá)成，且關(guān)注的焦點(diǎn)不僅僅集中在知 ?識(shí)、能力層面，也開始更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與和 ?生物科學(xué)相關(guān)的個(gè)人生活及社會(huì)議題，并能夠?qū)⑺??學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等聯(lián)系起來(lái)，在提升學(xué)生分析綜合能力、論證生物學(xué)社會(huì)議題等科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，達(dá)到課程育人的目的。這些都能夠反映出我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)正在向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變。

2.3 指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)趨于多元化

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。從此次會(huì)議展示課例可 ?以看出，教師對(duì)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)的 ?設(shè)計(jì)都是積極有效的，且呈現(xiàn)出豐富多樣化的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：①教師普遍重視課堂探究實(shí)踐活動(dòng)的設(shè) ?計(jì)與實(shí)施。此次會(huì)議展示課例沒(méi)有一節(jié)課采用純理 ?論的“講解式”授課方式，均在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了 ?學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，采用邊實(shí)踐邊講解的方式，注 ?重學(xué)生的實(shí)踐參與，在探究實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目 ?標(biāo)。如創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了“模擬兩種細(xì)胞中基因的選擇 ?性表達(dá)”“‘如何知道轉(zhuǎn)錄過(guò)程是以DNA 的一條鏈為模 ?板進(jìn)行的？’探究方案設(shè)計(jì)”“解剖觀察番茄果實(shí)”“品 ?嘗番茄果實(shí)”“觀察番茄果實(shí)各部位的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)”“觀察番茄葉各部位的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)”“尋找不同細(xì)胞 ?群的差異和共性”“探究手機(jī)、手表、紙幣、室內(nèi)垃圾桶、手臂、手指、硬幣等物體上的細(xì)菌和真菌”等學(xué)生探究 ?活動(dòng)。正如陜西師范大學(xué)張迎春教授在點(diǎn)評(píng)課例時(shí)指 ?出，目前生物學(xué)課堂教學(xué)正在發(fā)生著“從重視理論傳授 ?到重視實(shí)踐過(guò)程的轉(zhuǎn)變”。②?融合多種時(shí)下較為流行 ?的教學(xué)理念和方法，如概念圖策略、合作學(xué)習(xí)策略、實(shí) ?驗(yàn)探究、單元整體教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目 ?式、深度學(xué)習(xí)、模型建構(gòu)、STEM等。③在設(shè)置多元化 ?的教學(xué)手段和方法的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等策略，提高學(xué)生 ?課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;注重學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與 ?調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在 ?注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂 ?教學(xué)的有效性。

2.4 教師逐步從課堂教學(xué)的實(shí)踐者向研究者轉(zhuǎn)變

“研究型教師”“專家型教師”是多年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡的理念，也是對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提出的高要求。從此次會(huì)議展示課例來(lái)看，教師正在從課堂教學(xué)的實(shí)踐者、執(zhí)行者向反思者、研究者轉(zhuǎn)變。多位教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，如“探究非生物因素對(duì)黃粉蟲生活的影響”“探究水蚤對(duì)光照強(qiáng)度的反應(yīng)”“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”“檢測(cè)不同環(huán)境下的細(xì)菌和真菌”等實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。有教師結(jié)合文獻(xiàn)資料查閱，將“用熒光標(biāo)記蛋白質(zhì)示蹤細(xì)胞的分化圖”“提取分離出大鼠8種器官中的蛋白質(zhì)圖譜”“DNA指 ?紋技術(shù)的原理”“科學(xué)家利用某種技術(shù)檢測(cè)到的細(xì)胞 ?中含有的基因情況”等科學(xué)研究成果資料引入課堂，讓學(xué)生在分析討論中得出相應(yīng)結(jié)論，較好地輔助了自 ?己的課堂教學(xué)。有教師結(jié)合課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí) ?困難，針對(duì)性地“利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)探討種間關(guān) ?系”。此外，“云課堂”等信息時(shí)代的課堂教學(xué)互動(dòng)平 ?臺(tái)也在課例中得到了應(yīng)用和展示，較好地體現(xiàn)了教師 ?對(duì)于信息時(shí)代生物學(xué)課堂教學(xué)的研究與思考。

當(dāng)然，教師對(duì)于課堂教學(xué)的思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等，其實(shí)都是在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。也就是說(shuō)，教學(xué)本身即研究。因此從這個(gè)層面來(lái)講，除了以上課例中突出表現(xiàn)出來(lái)的教師對(duì)于課堂教學(xué)的研究與創(chuàng)新，其實(shí)多數(shù)課例都展現(xiàn)出教師正在從課堂教學(xué)的實(shí)踐者、執(zhí)行者向反思者、研究者轉(zhuǎn)變。這也反映出我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行的課程改革在較大程度上推動(dòng)了生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3 ?仍需思考的問(wèn)題和努力的方向

通過(guò)對(duì)展示課例進(jìn)行分析，結(jié)合與會(huì)專家的點(diǎn)評(píng)，也能夠反映出我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題也是今后我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)需要思考和努力的方向。

3.1 說(shuō)課的邏輯性問(wèn)題

說(shuō)課作為教師展示、交流課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種形式，首先要有一定的規(guī)范性，這一點(diǎn)在展示課例中都體現(xiàn)得非常明顯，課例在說(shuō)課的環(huán)節(jié)、過(guò)程上都較為完整、規(guī)范。然而，說(shuō)課又并非僅僅是一種外在的展示交流形式，教師的教育觀念、教學(xué)理念、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解，以及對(duì)具體知識(shí)、教學(xué)方法等的認(rèn)識(shí)都隱含其中。因此說(shuō)課，除了需注重完整性、規(guī)范性之外，還需要注意邏輯的嚴(yán)密性。華中師范大學(xué)崔鴻教授在課例點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，說(shuō)課各個(gè)環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)緊扣。例如，以對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等的分析為起點(diǎn)，才能針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo);設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)授課學(xué)生而設(shè)計(jì)，要為學(xué)生發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)服務(wù)，而不是一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo);設(shè)置的活動(dòng)之間也要有邏輯性、連續(xù)性，“設(shè)置該活動(dòng)的目的是什么？”“為什么要設(shè)置該活動(dòng)？”等問(wèn)題，也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要思考并闡述的。教學(xué)反思要基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，具體反思“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？”“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否為目標(biāo)的達(dá)成來(lái)服務(wù)？”“教學(xué)活動(dòng)之間的邏輯性、連貫性是否嚴(yán)密？”“教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果？”等問(wèn)題。

32 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定問(wèn)題

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要具體，體現(xiàn)可操作性，避免過(guò)大、過(guò)空，這是長(zhǎng)期以來(lái)課程改革反復(fù)倡導(dǎo)的理念和做法。然而，從此次會(huì)議展示課例來(lái)看，還存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“大而空”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)“大而空”，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)，影響課堂教學(xué)任務(wù)達(dá)成的質(zhì)量，從而不利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。初中生物學(xué)課程改革也將發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨，意味著無(wú)論是初中階段還是高中階段的生物學(xué)課程都要以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，如何基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，是今后中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)思考的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。

與會(huì)專家針對(duì)這一問(wèn)題也給出了相應(yīng)的建議。張迎春教授在課例點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要避免“大而空”，盡可能地使用具體、可見(jiàn)的行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，避免使用過(guò)于宏大、空泛的行為動(dòng)詞，同時(shí)通過(guò)三個(gè)課例的對(duì)比給出了較好的參考模板。崔鴻教授在課例點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，教學(xué)目標(biāo)的表述要完整，盡可能的在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（活動(dòng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容（行為動(dòng)詞）等內(nèi)容。

3.3 教學(xué)中如何凸顯生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)的問(wèn)題

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，由于研究對(duì)象的特殊性、復(fù)雜性，使得生物學(xué)既有與其他自然科學(xué)相同的特點(diǎn)，同時(shí)也有著區(qū)別于其他自然科學(xué)不同的本質(zhì)特征。教學(xué)既要展現(xiàn)生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，又要凸顯生物學(xué)獨(dú)特的思維方式;既能夠讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。因此，如何凸顯生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)以及生物學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特性，應(yīng)該是中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)思考并努力的方向。教研網(wǎng)總編輯朱立祥老師在點(diǎn)評(píng)課例時(shí)指出，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，生物學(xué)教師必須站在學(xué)科本質(zhì)的高度思考生物學(xué)課堂教學(xué)。思考利用怎樣的邏輯與證據(jù)來(lái)發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的生物學(xué)思維，思考教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些生物學(xué)思維，思考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如單一變量的控制。

3.4 課堂探究實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的有效性問(wèn)題

在“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的課程基本理念指引下，生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中探究實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到真實(shí)有效，這是中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)仍需思考的問(wèn)題和努力的方向之一。

在進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，與會(huì)專家圍繞“如何看待基于探究實(shí)踐的教學(xué)”這一話題展開了激烈的探討。南京師范大學(xué)解凱彬教授指出，基于探究實(shí)踐的教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)工，如何解決這一矛盾，是今后應(yīng)該探索研究的問(wèn)題。崔鴻教授在點(diǎn)評(píng)課例時(shí)指出，探究實(shí)踐活動(dòng)要確保真實(shí)有效，具體到課堂教學(xué)中應(yīng)該思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：①探究實(shí)踐活動(dòng)中是否訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維？要在探究實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展科學(xué)思維，必須重視構(gòu)建假說(shuō)和尋求證據(jù)，如果忽略，則很難做到科學(xué)思維的發(fā)展。②探究實(shí)踐活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)是否有效？合作學(xué)習(xí)要做到真實(shí)有效，必須確保團(tuán)隊(duì)目標(biāo)認(rèn)同的一致性、責(zé)任分擔(dān)的合理性，以及展示交流的充分性。

3.5 課堂教學(xué)中的其他細(xì)節(jié)問(wèn)題

除以上四個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題之外，在與會(huì)專家的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中也暴露出了中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的其他細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如，如何聚焦生物學(xué)事實(shí)背后的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？如何聯(lián)系學(xué)生生活生產(chǎn)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生多角度解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題？如何進(jìn)一步研究作業(yè)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)？如何創(chuàng)設(shè)大情境以開展結(jié)構(gòu)化的、綜合化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)？課堂情境的創(chuàng)設(shè)如何更加聚焦學(xué)習(xí)主題？如何面對(duì)課堂的生成？……這些問(wèn)題雖然細(xì)小，但的確是當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步思考與探索的問(wèn)題。上海市教研室周韌剛老師在課例點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，新課程在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也為生物學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，需要教師不斷適應(yīng)、理解和探索，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、（大）概念教學(xué)、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐等理念落實(shí)到每一節(jié)課堂中。

4 ?結(jié)語(yǔ)

此次會(huì)議圍繞“發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)”的主題，取得了圓滿成功。一方面通過(guò)課例展示呈現(xiàn)了當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，審視了其中存在的問(wèn)題;另一方面在探討、交流過(guò)程中對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的“落地生根”進(jìn)行了引領(lǐng)。當(dāng)然，由于教育教學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性以及受會(huì)議主題等的限制，并不能暴露出中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)的全部問(wèn)題，但正如與會(huì)專家們?cè)跁?huì)上多次指出的：我 們的生物學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要生物學(xué)教育教學(xué)工作者的共同努力、共同探索！