劉小泉

摘 要：文章通過分析初中英語閱讀課讀后活動中存在的問題，提出指向培養(yǎng)學生問題解決能力的英語閱讀課讀后活動的四個設計原則，并結(jié)合課例探討促進學生閱讀深度學習的四種讀后活動教學策略，即立足主題搭建支架，助力深度理解;設置情境訓練思維，促進深度認知;項目合作拓展文本，培養(yǎng)深度表達;反饋評價多元發(fā)展，實施深度評價。

關鍵詞：初中閱讀教學;讀后活動;項目學習;深度學習

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，高中英語教學應引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。但目前初中英語讀后活動設計教學普遍存在淺表化、碎片化等現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）活動設計脫離文本

不少教師會在課堂教學中忽視學生對教材文本的閱讀理解過程，過早、過多地在讀后活動中加入或拓展課外內(nèi)容，同時追求讀后活動的吸引力，拓展內(nèi)容或多或少地脫離文本主題，造成學生在語言輸入量不足的情況下無法有效生成高質(zhì)量的語言輸出。

（二）讀后活動形式單一

在語言輸出活動階段，教師往往采用提問+討論的方式，教學設計缺乏創(chuàng)新意識和靈活多樣性，輸出活動局限于學生回答問題、進行課文填空、復述等常規(guī)活動，單一的讀后活動形式不利于學生的高階思維發(fā)展。

（三）缺乏有效反饋評價

教師在讀后活動設計時常常存在誤區(qū)：簡單地把布置課后作業(yè)或堂上寫作等作為評價方式，忽視學生的真實反饋，把課堂評價簡單化、籠統(tǒng)化，易造成學生“為活動而活動”“為問題而問題”的消極現(xiàn)象，缺乏有效的反饋評價。

二、指向問題解決的初中英語讀后活動設計原則

作為新時代的教育者，有效的閱讀學習應該是建立在“深度理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層思維之上。對于問題解決者來說，問題解決就是在沒有明顯的解決方式時，指向?qū)崿F(xiàn)某個目標的認知加工，即把已經(jīng)掌握的相關規(guī)則和知識運用于新情境問題的解決過程。因此，教師在設計初中英語讀后活動時，要遵循指向問題解決的設計原則。

（一）主題性原則

教師應在運用可視化思維工具提煉出主題后，在整個讀后活動的設計以主題為主線幫助學生進行知識遷移創(chuàng)新，從而引導學生反思自身對主題的理解。

（二）情境性原則

讀后活動的設計要基于知識的遷移和創(chuàng)新，立足實際。教師要為學生打造真實的生活情境，激發(fā)學生共情，讓學生在解決自身真實生活情境中的問題過程中發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，促進英語深度學習。

（三）主體性原則

讀后活動的主體是學生。要實現(xiàn)語篇的深度學習，教師在活動設計時應關注學生的個體需求和整體合作學習技能的提升，尋找高效的活動實施模式，讓學生主動體驗閱讀過程，通過合理設定學習規(guī)模和活動方式，強化學生合作學習的意識和能力，促進學生多元思維發(fā)展和語言表達能力提升。

三、指向問題解決的讀后活動設計策略

筆者以外研版英語教材九年級上冊Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own.為例，結(jié)合教學實踐探討初中英語讀后活動設計的策略。

（一）立足主題搭建支架，助力深度理解——“高投入”

教師在教學活動設計時要體現(xiàn)建構(gòu)性原則，加強對文本信息的深入加工和處理，循序漸進，設計獨具匠心的問題鏈和課堂活動，立足主題，為學生搭建腳手架，以足夠的輸入引導學生“整體感知文本—梳理信息—深讀探究主題—解決問題”，為學生深度理解讀后活動做好鋪墊。

【片段1】讀前活動

在課堂開始時，筆者以拼圖猜測人物的活動形式組織學生進行小組競賽，多感官調(diào)動學生積極性，引導學生進行頭腦風暴，提問學生最感興趣的人物與職業(yè)，并引導學生根據(jù)標題“There were few doctors， so he had to work very hard on his own.”猜測文中提到的人物職業(yè)、形象、文本背景，以及與模塊標題Heroes的聯(lián)系。

【片段2】讀中活動

引導學生觀看白求恩相關視頻，并填寫“白求恩人生軌跡圖”的思維導圖。

通過結(jié)合可視化思維工具幫助學生梳理文本信息，既鍛煉學生歸納總結(jié)的能力，又有利于理解和記憶，有效提高信息加工和傳遞的效能，為下面的文本解讀做好鋪墊。

【片段3】解讀人物所做貢獻和心理活動，利用思維導圖+問題鏈（見圖1）探究主人公的心理活動和作者的態(tài)度和觀點。

通過思維導圖+問題鏈的形式，有助于學生深度發(fā)掘文本，理解作者的寫作意圖，進行語篇主題意義的探究，為學生的讀后活動順利進行打下基礎。

（二）設置情境精煉提問，促進深度認知——“高認知”

讀后活動的設計要基于知識的遷移和創(chuàng)新，幫助學生將所學知識和能力遷移到真實生活情境中，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【片段4】介紹項目背景

2020年，新冠肺炎病毒席卷全國，疾病給人們帶來了傷痛，同時也讓人們體會到了英雄和榜樣的感動與振奮。“停課不停學”期間，學校公眾號正在征集有關“感動你我——尋找身邊的英雄”為主題的項目活動，活動方案被采納后，我班將作為活動承辦方，全權負責此次活動的開展。

在項目開展前，教師用提問的方式引導學生分組選擇研究內(nèi)容，如：

（1）What are Heroes like？

（2）Where can you find them？

（3）Are they famous or common？

（4）What are the differences between common heroes and famous heroes？

（5）Why do they work so hard？

（6）How do you like them？

讀后活動的主題要根據(jù)校園活動創(chuàng)設真實的項目情境，讓學生在真實情境中解決問題。教師在學生分組選擇研究內(nèi)容時要用問題支架引導學生明晰三點：為什么做這個項目？主要做什么？做完之后怎么樣？只有清晰明了自身任務和目，學生才會充分發(fā)揮主觀能動性投入到情境中完成項目。

（三）項目合作拓展文本，培養(yǎng)深度表達——“高產(chǎn)出”

作為新型的學習模式，讓學生在小組合作中充分利用資源拓展文本，發(fā)展高階思維，真正實現(xiàn)“做中學”“樂中學”。

【片段5】總結(jié)頭腦風暴，安排任務

以小組為單位，做出“感動你我——尋找身邊的英雄”的方案，從英雄人物、性格、事跡、影響等方面任選其一，查找相關典型并設計活動，待小組成員共同定奪活動形式，由各組組長完成電子版的“活動方案”，并上傳到學習平臺。

制定小組項目計劃旨在讓小組各成員明晰項目過程和自身任務，小組成員合作進行綜合分析、分類比較、推論、質(zhì)疑等思維方法對主題意義進行探究，形成小組的“智慧果實”。

【片段6】根據(jù)項目計劃，小組成員利用在家學習時間尋找“平凡英雄”典型事例，并上傳到學習平臺，最后以PPT+網(wǎng)絡直播的形式，每組派代表在全班匯報采用的活動形式及理由，在展示完畢后利用10分鐘時間小組討論后進行網(wǎng)絡投票，定奪活動最終形式。

從小組合作完成項目到集體頭腦風暴定奪活動形式，真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+小組合作，既能形象有趣地反映出學生的合作成果，又能迅速得到教學效果反饋。

（四）反饋評價多元發(fā)展，實施深度評價

結(jié)合項目合作活動來設計合適的評價工具，把項目評價計劃串聯(lián)成“評價時間線”（見圖2），教師在整個項目過程中監(jiān)控小組和個體的學習過程，用提問或建議的方式引導學生，實行在線答疑，及時進行意見反饋。

四、結(jié)語

在閱讀教學中讓學生在真實情境里圍繞主題進行項目合作，通過問題鏈幫助學生建構(gòu)深層思維，通過小組合作提升學生的知識遷移應用和解決問題的能力，有利于真正實現(xiàn)學生“樂中學、學中思、思中行”，提高學生在信息社會中的核心素養(yǎng)和核心競爭力。

參考文獻：

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