宋 菲，張 煒，宋 雪

(南京農業(yè)大學 教務處，江蘇 南京 210095)

農學作為傳統(tǒng)農業(yè)科學領域的學科包括植物生產類、自然保護與環(huán)境生態(tài)類、動物生產類、動物醫(yī)學類、林學類等[1]。在新農科背景下，多種學科交替發(fā)展，相互融合，各自充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，共同發(fā)展。與傳統(tǒng)農學相比，新農科的知識范圍、研究問題的方法，知識組織方法、知識載體都將發(fā)生變化[2]。但針對特定主題，以文獻閱讀、歸納總結、定性分析為主的傳統(tǒng)文獻綜述，不可避免存在學術研究的主觀性，特別是針對數以千計的研究文獻，更是缺乏全局熱點把控，無法快速直觀地展現(xiàn)學科發(fā)展的歷史全貌。

基于一種新的文獻綜述定量分析方法，CiteSpace可視化知識圖譜分析軟件對學科領域海量文獻進行計量分析，不但能快速準確地描述該領域的研究現(xiàn)狀，生動形象地展示學科發(fā)展演化，更能科學客觀地探測學科熱點，合理預測學科發(fā)展前沿[3]。目前這種文獻分析方法已被應用到園藝花卉[4]、獸醫(yī)藥理學[5]、農業(yè)工程[6]以及食品科學[7]等研究領域。這些研究不僅推動了文獻計量學在農業(yè)科學研究領域的應用，同時也為研究人員提供了宏觀視角去探尋以往研究的前世今生，但未見此法在新農科下涉農高校教育改革的研究進展的報道[8]。本文通過對涉農高校教育改革研究進展與熱點的知識圖譜，結合定量與定性的分析方法，發(fā)現(xiàn)該研究領域的重要期刊和研究力量，尋求經典文獻和知識基礎，厘清知識結構和歷史演化，探測研究前沿和發(fā)展趨勢等深挖文獻隱藏的知識，為后續(xù)研究提供一定的借鑒和啟示[9]。

一、數據采集與分析方法

分析新農科下涉農高校教育改革研究領域的知識圖譜需要完整、準確的文獻數據集，通過使用如下檢索的檢索方法，以CNKI中國知網期刊文獻全文數據庫為來源，檢索關鍵詞為“新農科”且“教育改革”，時間跨度為2018-2021年，截止時間為2021年8月11日，經去重處理，共獲得期刊綜述類型相關文獻68篇。目前最常用的知識圖譜工具CiteSpace軟件是由美國陳超美博士開發(fā)，融合文獻計量方法信息、數據挖掘算法和可視化方法，基于共現(xiàn)和共引分析理論，集合可視化知識圖形的圖和序列化知識譜系的譜雙重性質和特征，從宏觀、整體的視角度展示所研究學科的研究熱點、演化進程及未來發(fā)展前沿。

本文運用CiteSpace(Version5.8.R1)版本，分別對被引文獻進行共引分析，對施引文獻的國家、機構、作者、關鍵詞等進行共現(xiàn)分析，繪制出相應的知識圖譜并結合定性分析分別進行解讀闡述。在運行CiteSpace處理數據時，各種圖譜的參數設置如下：時間跨度為2018-2021年，時間切片設置為1年，閾值設置選擇(c，cc，ccv)和TopN兩種方式，根據節(jié)點類型嘗試調整不同的參數，最終選取最為清楚、合理的參數設置。例如關鍵詞共現(xiàn)分析時選取節(jié)點類型Keywords，設置參數Top10，其表示選取每年共現(xiàn)頻次排名前10的關鍵詞。

二、時空知識圖譜分析

(一)時間分布圖譜

發(fā)文數量的變化可以較為直觀地反映某學科在特定時間段內研究熱度的變化，是衡量該學科在該時間段內發(fā)展態(tài)勢的重要指標。圖1是2018～2021年涉農高校教育改革方向的每年發(fā)文量的分布圖譜，由圖可知近3年來涉農高校教育改革發(fā)文量呈現(xiàn)上升的發(fā)展態(tài)勢。大致可以分為二個階段：第一階段為2018-2019年間高校教育改革處于萌芽階段，發(fā)文量較少，可能是因為新農科剛剛提出，教育改革處于探索階段；第二階段為2020-2021年間高校教育改革處于高速增長階段，隨著社會的快速發(fā)展，新農業(yè)科學逐步進入人們的視野，發(fā)文量大幅上升，隨著多種學科的融合，許多新型技術廣泛應用于農業(yè)科學中，涉農高校為適應社會進步，提出教育改革，其發(fā)文量呈現(xiàn)大幅增長的趨勢；2020年至今處于快速發(fā)展階段，發(fā)文量較前一個階段增幅明顯，研究的關注度高漲，學術發(fā)展勢頭良好，預計未來研究前景廣闊。

圖1 新農科背景下教育改革研究文獻數量時間分布圖譜

(二)空間分布圖譜

1.學科分布。通過施引文和被引文獻的學科分布分析可以體現(xiàn)該研究涉及的學科領域和學科發(fā)展的方向。據CNKI中國知網期刊文獻全文數據庫施引文獻分析報告以及新農科農業(yè)科學研究熱點分布圖(圖2)，顯示其學科主要集中在高等教育[10]、農業(yè)基礎學科[11]、園藝[12]、生物學、畜牧與動物醫(yī)學[13]等，顯示新農科背景下教育改革主要集中在上述領域上，另外還有少量屬于建筑科學與工程、市場研究與信息、中國語言文字及貿易經濟等學科領域[14]，體現(xiàn)了新農科背景下教育改革研究趨勢及熱點，呈現(xiàn)出明顯的多學科交叉特征。

圖2 新農科下教育改革學科研究分布圖

2.期刊分布。根據中國知網數據庫檢索的施引文獻統(tǒng)計，刊文量排名前5的期刊信息及其刊文量見表1。前5種期刊的刊文量16篇占到總刊文量(68篇)23.5%，可以反映出這些期刊提供該學科領域前20%的主流高品質文獻。

表1 新農科下農林高校教育改革研究發(fā)文量排名前5種期刊

3.機構分布。研究機構的共現(xiàn)分析可以清晰反映研究機構的科研實力及機構間的合作關系。利用CiteSpace研究機構共現(xiàn)分析功能，獲得研究機構合作圖譜見圖3，并導出發(fā)文量排名前10家研究機構(表2)。從圖3中首先可以看由于不同高校機構間連線幾乎沒有，但是同一高校不同學院之間有著明顯的聯(lián)系，表明不同高校之間合作交流缺乏，所進行的新農科下的教育改革大都是獨自進行的，即使有合作關系也大都是學院內部之間的合作。其次可以看出，主要的改革高校都為涉農高等院校。最后，由研究機構間連線稀疏(N=54，E=0)，表明農林高校之間少量的合作關系，大都處于相對較封閉的研究狀態(tài)。

表2 新農科下農林高校教育改革機構發(fā)文量排名前10位的研究機構

圖3 新農科下農林高校教育改革機構分布網絡圖譜

4.作者分布。高產作者共現(xiàn)分析能夠快速發(fā)現(xiàn)核心作者及其形成的核心研究團體。對這些高產作者進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)其存在密切的合作關系，形成了一定規(guī)模的核心作者合作群，過濾其他較小規(guī)模的研究團隊，僅顯示排名較前的核心學術團隊以及主要成員，獲得核心研究團體網絡圖譜如圖4。核心作者有侯賀麗、王千金、馬稚昱、張平湖、耿書寶、朱歡歡、張桂玲等人。上述作者中發(fā)文量最多的是信陽農林學院的侯賀麗教授，發(fā)文量可以推斷出信陽農林學院在新農科背景下率先對課程進行改革。從上述情況另一方面可以看出高產作者之間的交流合作絕大多數都局限在高校學院內部，偶有發(fā)生在同一地區(qū)的研究機構之間。這從其他角度說明了各農林高校間松散的合作關系，偶有跨機構跨地區(qū)的學術交流。

圖4 新農科下農林高校教育改革的核心研究作者網絡圖譜

三、研究內容知識圖譜分析

(一)知識基礎識別

知識基礎由研究熱點、前沿的被引文獻構成，時常記錄了某一領域的重要研究成果，能反映出某一學科領域前沿的本質，通過對其分析能夠加深學科理論基礎的理解，有利于預測研究前沿動態(tài)。設置cited reference為節(jié)點類型，獲得被引文獻的共被引知識圖譜。文獻被引用頻次的高低可以反映文獻的影響力和價值，關鍵節(jié)點(中心值大的節(jié)點)文獻一般是提出重要新理論或是具有重大理論創(chuàng)新的經典文獻，引用頻次高且中心值大的被引文獻能構成科學研究的知識基礎，因此選取共被引頻次排名前五文獻作為知識基礎如表3。

表3 共被引頻次排名前5的被引文獻

以文獻被引用頻次排序，呂杰[15]研究突出將新農科建設與企業(yè)相結合，通過在本科學習階段著重關注學生的發(fā)展目標、加強專業(yè)評估、人才培養(yǎng)這幾個方面進行有效融合，突出學教融合。強調將教師教書育人和學生學習回歸進行高效的結合。劉竹青[16]從農業(yè)科學的歷史發(fā)展進程進行討論，將其分為三個階段，農業(yè)科學每次升級都與科學技術和教育密不可分。目前農業(yè)處于第四階段，并且對我國新農科下的農業(yè)農村現(xiàn)代化、產業(yè)模式升級轉換作出簡要的概述，對目前我國農業(yè)科學取得的成果以及今后發(fā)展可能存在的問題作出明確的分析，著重強調應順應時代發(fā)展的潮流，對新農科學科建設及人才培養(yǎng)模式進行相關的探討。吳巖[17]強調加快發(fā)展新農科,應該加速對思路、標準、路徑、技術方法和評價等方面進行探索和改革,建設高等教育強國。趙靜等學者[18]針對觀賞果樹栽培與資源課程的教學內容、方法和手段等方面存在的問題,通過融合手機易班App和多元化教學方法的混合式教學及考核評價方式的探索和實踐,激發(fā)了學生對園藝專業(yè)知識的探求欲,提高了課堂教學效果。

(二)熱點主題探析

作為論文靈魂和精髓的關鍵詞高度概括、凝練了論文最核心的信息。采用關鍵詞共現(xiàn)法對共現(xiàn)頻繁的關鍵詞聚類分析是當前常用反映研究熱點主題的方法之一。對施引文獻的關鍵詞聚類分析，過濾最小聚類群，獲得關鍵詞聚類群圖譜(見圖5)，其中最大的9個聚類群包含關鍵詞見表4。

圖5 新農科背景下農業(yè)科學教育改革的關鍵詞聚類圖譜

表4 新農科背景下農林高校教育改革的前9個聚類群

結合聚類圖譜和關鍵詞信息分析，0#聚類群主要內容是“新農科建設背景下園林專業(yè)植物栽培類課程教學改革淺議——以江西農業(yè)大學為例”，探索了新時代新農科下農林類高校園林花卉學課程體系改革。1#聚類群主要內容是“探討新農科視域下高等農林院校教育改革的探索”，是對本科通識教育課程改革的行動邏輯和基于obe理念的土壤肥料學課程教學改革研究。新農科背景下高等院校應該積極創(chuàng)新農林類高校人才培養(yǎng)模式，對其自身的內涵和其發(fā)展路徑進行深刻探討思索。2#主要是“基于鄉(xiāng)村振興的思政教育改革及保障機制探索——以青島農業(yè)大學為例”，是對學習科學視域下新農科專業(yè)建設探索與實踐新農科建設全面展開農科教融合協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究。3#主要是“農科教融合與產學研協(xié)同深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。4#主要是“‘雙一流’新農科大學圖書館校園‘雙創(chuàng)’服務實踐及對策”。5#主要是以“銅仁學院農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)‘農學概論’課程教學改革探討”。9#主要對“‘新農科’下獸醫(yī)藥理學的課程教學改革與實踐——以新疆農業(yè)大學為例”。高等教育的探索和實踐，奏響新農科建設三部曲，引導廣大農科畢業(yè)生在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。

此外，不同聚類群又交叉出現(xiàn)相似的關鍵詞，例如0#(課程改革)、2#(培養(yǎng)模式)等分別與5#(新農科建設)、7#(人才培養(yǎng))、6#(農業(yè)院校)等關鍵詞相似，說明各個聚類群的研究內容不是絕對的獨立，各研究方向存在傳承、交叉、融合、拓展的關聯(lián)關系。例如土壤中微生物量與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)都有相關性。

(三)演化進程分析

分析短時間內頻次變化率高、熱度驟升的突變詞，能夠確定各時期的研究前沿及演化進程，合理預測學科的未來發(fā)展趨勢。提取具有動態(tài)變化特性的突現(xiàn)關鍵詞見表5。

表5 突現(xiàn)強度排名前10個關鍵詞

由表5可將新農學領域下的農林高校的教育改革的研究大致分為2個階段。第一個階段是傳統(tǒng)農業(yè)科學的階段。突現(xiàn)詞既有應用對象如教學改革、新農科、新農科建設、教育改革、人才培養(yǎng)等，這些關鍵詞基本上都是與涉農高校教學教育緊密相連的詞語。由此說明研究者在新時代背景下不斷探索新農科下新型農林類人才的培養(yǎng)方式、方法、理念等。例如聶小軍等學者[19]提出完善新農科類人才培養(yǎng)方案,建立較為科學完整的人才培養(yǎng)體系。郭穎梅[20]提出地方農業(yè)院校以農科教融合和產學研協(xié)同之路徑,通過強化實踐、指導幫扶、教學改革、文化引領融為一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這個階段的教育改革處于對新型農林人才培養(yǎng)體系的總結歸納，為下一個階段研究內容奠定了很好的研究基礎。第二個階段是2019年至2021年是蓬勃發(fā)展階段。出現(xiàn)突現(xiàn)詞高等農林院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學等，說明隨著教育改革的不斷深入、科學技術不斷的進步，農業(yè)科學領域的研究迎來新的熱潮，涉農高校的教育改革愈演愈烈。例如許伍霞[21]提出大學圖書館應當積極順應時代發(fā)展要求，主動轉變和改進，轉變觀念，主動創(chuàng)新，大學圖書館才能將其核心功能發(fā)揮到最佳狀態(tài)，才能在智慧圖書、智慧校園館建設中體現(xiàn)圖書館的價值。這些熱點的探討為下一個階段研究提供了新的研究視角。盧會翔等學者[22]在新農科背景下，基于隆平實驗班開創(chuàng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐。隨著新農科農業(yè)科學專業(yè)教育改革的不斷進行，將越來越趨向于多元化、創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)。

四、結論與討論

(一)結論

首次運用CiteSpace軟件對新農科背景下涉農高校教育改革研究進展及其研究熱點近3年的研究文獻進行了可視化知識圖譜分析，通過時空和研究內容分析得到以下結論：一是文獻數量整體呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，逐年呈現(xiàn)上升趨勢。施引和被引文獻的期刊都涉及多學科領域，農業(yè)科學研究呈現(xiàn)多學科交叉融合態(tài)勢。但學術合作和交流大都發(fā)生在研究團隊內部，缺乏相關大型應用企業(yè)參與其中。二是通過關鍵詞聚類圖譜顯示了9個知識群，主要涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、創(chuàng)新型、多學科交叉融通等方面。

(二)討論

通過農業(yè)科學研究進展及熱點領域的時空和研究內容知識圖譜分析，表明新農科背景下農業(yè)科學研究目前正處于發(fā)展活躍期，尤其是近幾年論文數量激增，研究領域不斷拓展延伸，使得農業(yè)生產研究具有重要的研究價值和廣闊的應用前景。但是，該領域的研究成果幾乎都來自科研院校，缺乏相關行業(yè)的大型企業(yè)參與其中。結合農業(yè)科學研究的熱點主題與前沿演化分析，預計未來農科院校教育改革研究的趨勢有以下幾個方面。

1.新發(fā)展階段中，教育資源投入的優(yōu)化有待研究。我國的農科院校大多是公立學校，辦學資金主要來源于國家財政投入和學生收費。國家在高等教育的財政投入上，相比其他同類型或者同等層次的學校偏低，特別是高等教育管理體制改革后，多數行業(yè)院校脫離行業(yè)部門，削弱了行業(yè)部門對行業(yè)教育的支持力度。受傳統(tǒng)思想影響，學生對農科院校的認同感比較低，導致高校在招生的時候采取降低學費等政策吸引生源。此外，農科院校在與企事業(yè)單位開展合作共建吸引資源時，也不如其他類型高校受關注。

新農科理念的提出，對農科院校既是機遇也是挑戰(zhàn)。圍繞鄉(xiāng)村振興、農業(yè)農村現(xiàn)代化、生態(tài)文明等國家重大戰(zhàn)略的實施，新一輪科技革命、產業(yè)變革，有力帶動學科交叉、先進科學技術與教育教學深度融合，對農科院校提出了新要求。農科院校在新的歷史發(fā)展階段的發(fā)展定位與教學資源欠缺之間的矛盾依然存在。如何解決這一矛盾是高等教育研究和關注的重點。

2.新改革征程下，內涵式建設的深化有待研究。黨的十八大報告指出推動高等教育內涵式發(fā)展，黨的十九大報告強調實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。高等教育內涵式發(fā)展是發(fā)展中國特色高等教育的內在需求。農業(yè)高等教育內涵式發(fā)展是新時代新農科建設的必然要求。隨著新農科改革與實踐的推進，高等農林院校內涵式建設仍然存在諸多短板。圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型和復合應用型一流人才進行學科專業(yè)結構調整有待整體推進，優(yōu)勢學科的科研優(yōu)勢轉化為育人優(yōu)勢依然不足，存在弱學科支撐大培養(yǎng)的問題。培養(yǎng)知農愛農新型人才的制度設計不完備，人才培養(yǎng)與社會和行業(yè)需求相對脫節(jié)，科技創(chuàng)新和成果轉化對農業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同反饋缺乏有效對接和溝通路徑。

在百年未有之大變局的新的歷史時期，在“十四五”開局謀篇之際，我們應對農業(yè)高等教育內涵式發(fā)展開展全方位的探索與研究實踐。農科院校要圍繞國家戰(zhàn)略需求和現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求，以優(yōu)勢學科為牽引，推進學科綜合化建設，逐步形成強勢農科、優(yōu)勢理工科、精品社科、特色文科的學科生態(tài)布局，大力發(fā)展涉農高校哲學社會科學，挖掘、傳承和創(chuàng)新農耕文化。聚焦黨中央治國理政面臨的重大理論和現(xiàn)實問題，開展長期跟蹤觀察和宏觀政策研究，深入推進高校新型智庫建設，著力構建學科、學術、話語三大體系。以融合促增長，加強新興交叉學科建設，注重用現(xiàn)代生物技術、信息科技、工程技術改造提升傳統(tǒng)優(yōu)勢學科；緊跟科技前沿動態(tài)發(fā)展，積極推進人工智能、智慧農業(yè)、營養(yǎng)與健康等新興交叉學科建設，推進工程技術與生命科學等交叉學科的融合發(fā)展。

3.新改革理念下，教師發(fā)展體系的健全有待研究。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2020年，教育部等六部門下發(fā)了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，有效指導高校教師隊伍建設和教師全面發(fā)展。對標新時代教育評價改革，進一步完善教學質量保障體系，構建完善的教師教學發(fā)展體系是未來高等教育研究的一個重要方向。

農科院校要堅持以立德樹人為根本，加強師德師風建設，優(yōu)化教師師德考核，提高考核的科學性和實效性。全面深化人事制度改革，構建發(fā)展導向的績效考核機制和激勵導向的績效分配機制。推進教師發(fā)展與教學評價體系建設，促進教師隊伍持續(xù)成長。構建完善學生評教、專家督導、同行評議、院系評價、自我診斷五位一體的教學評價體系，促進教師教學能力提升。優(yōu)化人才成長生態(tài)環(huán)境，形成了以高層次人才為核心、以教師隊伍為主體，層次清晰的人才體系和成長路徑。