何錦濤

摘 要：在“雙減”背景下，為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，文章提出教師要深化數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，注重?cái)?shù)學(xué)教育的普適價(jià)值，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育

“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是每個(gè)教育工作者一直思考的問題。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題?！?020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)各教育階段和教育主體提出了具體的評(píng)價(jià)改革方向和任務(wù)，提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。把學(xué)生評(píng)價(jià)由單一的學(xué)科評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的評(píng)價(jià)，從過多關(guān)注學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生所有學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。那么在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何落實(shí)“破”與“立”呢？

一、深化數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)改革

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！倍半p減”政策旨在轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，杜絕以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，這就要求我們堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)傾向，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，更是要求我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)的內(nèi)容、維度、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入研究，為學(xué)生制定科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，適時(shí)向家長(zhǎng)解讀其子女“多元評(píng)價(jià)”的結(jié)果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，與家長(zhǎng)攜手進(jìn)一步為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規(guī)劃。

二、發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的普適性

著名的數(shù)學(xué)家陳省身先生認(rèn)為，我們每個(gè)人一生都花了很多時(shí)間學(xué)數(shù)學(xué)，但我們其實(shí)只是學(xué)會(huì)了計(jì)算，而不是數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)的深度應(yīng)用為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教育必然是小眾化的，教師應(yīng)更注重?cái)?shù)學(xué)教育的普適價(jià)值，即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和思維，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)與訓(xùn)練理性思維。因此，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不要急于獲得結(jié)果，盡量避免在低等級(jí)水平技能上讓學(xué)生進(jìn)行高頻訓(xùn)練，減少無意義的重復(fù)，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，通過合情推理設(shè)計(jì)出真正有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與推理等。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，“雙減”政策不僅要求教師提升作業(yè)內(nèi)容的生活化與探究化，還要注意作業(yè)質(zhì)量的高端化，向作業(yè)設(shè)計(jì)要“質(zhì)”與要“量”?！半p減”政策要求教師少留作業(yè)，但是，如何在“質(zhì)”上設(shè)計(jì)作業(yè)尚具有一定的開展難度。作業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與體系構(gòu)建具有較大的針對(duì)性，看重學(xué)生在生活中如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、演繹和邏輯推理的能力，從而成就學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯性思維，為學(xué)生的主體認(rèn)知與后續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的能力輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李香玉.深化教育評(píng)價(jià)改革，與“雙減”共促共贏[J].教育家，2021（36）.

[2]張必華.“雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2022（01）.