夏 波

(重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)，重慶 401336)

隨著課堂教學(xué)生態(tài)的變革，課堂的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師由“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v點撥”，學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c學(xué)習(xí)”，但這些轉(zhuǎn)變更聚焦于“教”與“學(xué)”，卻忽視了“評”。事實上，“評”對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的改善和提升有著重要的作用，教學(xué)實踐要追求“教”“學(xué)”“評”的一致性，使“教”“學(xué)”“評”有機整合，為學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與提升提供保障。

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者采用訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式在相關(guān)學(xué)校開展課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果表明：在教師層面，教學(xué)行為更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。具體表現(xiàn)為：善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但對學(xué)生的評價還是側(cè)重于成績，對學(xué)生上課的及時性評價大多還是停留在判斷其答案的對與錯。在學(xué)生層面，學(xué)生感受到課堂比以前更加有趣了，學(xué)習(xí)比以前更加主動了，同時也希望教師不僅僅通過考試成績來評價他們，而要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段測試、學(xué)業(yè)成就等方面進行綜合評價。

課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，但“評”明顯滯后。課堂教學(xué)中的“教”“學(xué)”“評”是統(tǒng)一的整體，各個要素對課堂的作用不同，教學(xué)要依據(jù)具體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩敖獭薄皩W(xué)”“評”的關(guān)系，使之成為推進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 “教”“學(xué)”“評”一致性簡述

在課堂教學(xué)中“教”是指教師的教，“學(xué)”是學(xué)生的學(xué)，“評”是對學(xué)習(xí)的評價?！敖獭笔钦n堂教學(xué)的支架，“學(xué)”是課堂教學(xué)的目的，而通過“評”可以清晰知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動，根據(jù)評價指標(biāo)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，最后通過評價判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3 追求“教”“學(xué)”“評”一致性的教學(xué)實踐

3.1 教學(xué)策略

(1) 基于課標(biāo)、教材和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是追求“教”“學(xué)”“評”一致性的教學(xué)設(shè)計的第一步，也是最重要的一步。首先，應(yīng)明了課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)教學(xué)主題的要求；其次，分析教材，確定本課時的教學(xué)內(nèi)容；最后，根據(jù)學(xué)情細(xì)化本節(jié)課的要求，確定教學(xué)目標(biāo)。

(2) 基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)

在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)之后，就需構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。評價方式是多元的，評價指標(biāo)是分層的，通過評價要讓學(xué)生明確自己學(xué)業(yè)水平所處的層級，做到以評促學(xué)。

(3) 基于評價指標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)要蘊含在教學(xué)活動之中，根據(jù)學(xué)生的活動參與表現(xiàn)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進階發(fā)展。

3.2 教學(xué)案例分析

筆者以滬科版教材八年級第六章第五節(jié)“科學(xué)探究：摩擦力”為例，[4]說明上述策略的應(yīng)用。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是：“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦力”。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過常見事例，了解滑動摩擦力；然后通過科學(xué)探究，得出影響滑動摩擦力的因素；最后讓學(xué)生知道增大和減小摩擦的方法。[5]學(xué)生已經(jīng)了解了力的基本知識，會用彈簧測力計測量力的大小，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)知道科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)，了解控制變量法，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了方法基礎(chǔ)，據(jù)此筆者制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1) 通過常見的生產(chǎn)、生活事例，了解滑動摩擦力，能在具體的情境中進行辨認(rèn)。

(2) 通過科學(xué)探究，了解影響滑動摩擦力的因素，能夠設(shè)計實驗加以驗證。

(3) 知道增大和減小摩擦的方法，能夠針對實際情境進行分析與判斷。

3.2.2 評價指標(biāo)

滑動摩擦力的概念可以通過常見事例引入，以評價學(xué)生是否真正理解，可以根據(jù)學(xué)生列舉的與滑動摩擦力相關(guān)的事例進行評價。影響滑動摩擦力的因素是本節(jié)課的重難點，其學(xué)習(xí)方式是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的環(huán)節(jié)很多，為了評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，對與本實驗相關(guān)性最高的“猜想與假設(shè)”“設(shè)計實驗與制訂計劃”“進行實驗與收集證據(jù)”“分析與論證”四個環(huán)節(jié)進行評價。對于增大和減小摩擦的方法，可以對學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題的情況進行評價。通過分層設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。在課堂上主要采用表現(xiàn)性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，課后采用形成性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價(表1)。

表1

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)，確定本節(jié)課通過三個學(xué)生活動完成。

活動1：身邊的滑動摩擦力

列舉常見的與滑動摩擦力相關(guān)的事例，如推著木箱在水平上面運動、用黑板擦擦黑板、用滑板滑雪等，歸納出這些事例的共性，從而得出滑動摩擦力的概念；學(xué)生列舉常見的與滑動摩擦力相關(guān)的事例，并進行分析與解釋。

活動2：探究影響滑動摩擦力的因素

展示情景：(1) 推動一個長方體木塊，在接觸面粗糙程度不同的水平面上運動；(2) 在長方體木塊上加放一只鉤碼，使其在接觸面粗糙程度相同的水平面上運動。

提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

猜想與假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)情景及相關(guān)現(xiàn)象提出猜想。

此時學(xué)生提出的猜想很多，教師指出：摩擦力的產(chǎn)生和制約因素較為復(fù)雜，其中一些問題至今仍在探索之中，在初中階段，只對教材上安排的兩個問題進行實驗探究。

設(shè)計實驗與制訂計劃：讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，并進行交流。對于有困難的學(xué)生，可以通過兩個問題引導(dǎo)其選定研究方法：如何知道滑動摩擦力的大?。咳绾窝芯炕瑒幽Σ亮εc壓力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系？

進行實驗與收集證據(jù)：學(xué)生根據(jù)實驗方案進行探究，此時教師巡回指導(dǎo)，注意學(xué)生實驗設(shè)計中控制變量法的應(yīng)用、實驗操作的規(guī)范性，并根據(jù)評價指標(biāo)對學(xué)生進行評價。

分析與論證：學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，教師從實驗結(jié)論表述的科學(xué)性等方面進行評價。

活動3：增大和減小摩擦的方法

提出問題：由影響滑動摩擦力的因素得出增大和減小摩擦的方法有哪些？

事例呈現(xiàn)：利用視頻、實驗等方式展示具體的生產(chǎn)、生活事例，如足球比賽中的摩擦力、自行車上的摩擦力等。

分析與論證：教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)事例與實驗進行分析與解釋。

總的來說，追求“教”“學(xué)”“評”一致性的教學(xué)，不僅讓教師將“評”貫穿于“教”“學(xué)”的始終，讓學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)狀況、努力的方向，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。