步艷芬

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是最重要的部分之一。從古至今，我國經(jīng)歷了從文言文到白話文的演變，多種類型的語篇記錄著歷史的發(fā)展變遷，想要明白作者的生活、心境，就要讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀透文章。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)聚焦語篇中的語文要素，開展針對性的教學(xué)。文章結(jié)合筆者自身多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，在總結(jié)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、分析語文要素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了語文要素在課堂閱讀教學(xué)中的有效落實策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;語文要素;閱讀;策略

中圖分類號： G623.2 ???文獻標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0029-04

隨著語文課程改革的進行，語文教學(xué)理念和內(nèi)容都在不斷更新，對課文閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀要求中指出了小學(xué)生應(yīng)達到的閱讀要求和閱讀水平。閱讀過程是知識的積累過程，也是情感感悟、鍛煉思維的過程。小學(xué)生在閱讀中逐漸理解漢字語言的魅力，體會文字美、語言美、思想美。教師的閱讀教學(xué)過程正是要讓學(xué)生學(xué)會理解文本、學(xué)會感悟思考并懂得如何領(lǐng)悟這些美。高效的閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的相互配合，學(xué)生離不開教師的及時指導(dǎo)，在眾多閱讀細節(jié)中需要教師的講解點撥，教師也需要學(xué)生作為閱讀主體積極主動的思考，需要學(xué)生在自己的指導(dǎo)下進一步的探索積累。但當(dāng)前還存在著一些阻礙師生密切配合的問題，不利于語文閱讀教學(xué)工作的進一步開展。

一、 語文要素的內(nèi)涵

語文要素就是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)時所涉及的語文素養(yǎng)的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等。小學(xué)語文教科書中涉及的課文都符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，主要包括記敘文、散文、詩詞、文言文等多種形式，大部分都是與學(xué)生生活相關(guān)、容易理解的故事內(nèi)容，旨在建構(gòu)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力。隨著語文課程改革的進行，語文教學(xué)理念和內(nèi)容都在不斷更新，對課文的學(xué)習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課文閱讀要求中指出“能夠誦讀課文，并能夠完成文章大意的理解，把握作者的思想感情”。這要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和利用語篇中的語文要素，將其詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生邏輯清晰地進行語文課程學(xué)習(xí)。

二、 在閱讀教學(xué)中落實語文要素的原則

（一）科學(xué)性原則

在落實語文要素的過程中，教師要秉承著科學(xué)性的原則，語文要素落實的科學(xué)性是指教育內(nèi)容、教育方法和教育原則都要具有科學(xué)性，要通過充分的學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點，使要素教學(xué)具有針對性。在教育內(nèi)容上，教師落實語文要素的主要素材是語文課本，語文課本中的課文都是精挑細選，具有豐富情感的。

（二）主體性原則

在教學(xué)方法上，教師通過情景教學(xué)法、體驗式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，落實語文要素。在教學(xué)原則上，如尊重學(xué)生主體性原則，關(guān)愛學(xué)生原則，都是符合我國對學(xué)生進行語文教育現(xiàn)狀的。學(xué)生對閱讀文本的情感感悟不僅是用寫讀后感等單純文字的形式來展現(xiàn)，也不是只在提問中作答，被迫感悟其中的情感。教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，用學(xué)生喜歡的方式來進行展現(xiàn)，對文章的情感感悟可以是一段朗讀錄音，可以是一份手抄報。教師不要拘泥于形式，非要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的格式，可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的自由探索領(lǐng)悟。

（三）啟發(fā)性原則

除了要讓學(xué)生體會文章想要表達的情感，還要能夠培育學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的閱讀深度。一些說明性文學(xué)作品，由于思想內(nèi)容和文本語言表達都較為復(fù)雜，小學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)讀不懂的情況，時間一長便覺得枯燥，失去了閱讀的興趣，閱讀變成了必須要完成的任務(wù)，閱讀效果差。因此，教師要重視獨立思考能力培育，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（四）豐富性原則

在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的現(xiàn)在，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺，下載優(yōu)質(zhì)、清晰的視頻素材資源，制作優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，教師再根據(jù)實際情況，通過愛剪輯等視頻軟件對視頻素材加以合理化創(chuàng)造，從而與教學(xué)內(nèi)容更加貼合。另外，教師也可以提前在家中或者教室內(nèi)，通過自己在網(wǎng)上搜集到的圖片進行錄制講解，也能夠起來很好的教學(xué)效果。

（五）技巧性原則

在閱讀教學(xué)過程中，教師也要教會學(xué)生尋找語文要素、高效進行閱讀的方法和技巧。語文閱讀本身并不是漫無目的的寬泛閱讀，而是需要帶著一定的問題和方法去探究文章含義，體會作者的思想感情，尤其是對一些較難的文章，更是需要學(xué)生具有較強的功底。在這個過程中，教師要教會學(xué)生通過標(biāo)記、分層、構(gòu)建提綱的方式，自主去將文章進行分層理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 當(dāng)前小學(xué)生在課文閱讀中存在的問題

（一）缺乏閱讀興趣

閱讀是人成長和進步的重要推動力，但是當(dāng)前很多小學(xué)生對閱讀缺乏足夠的興趣，相當(dāng)一部分學(xué)生的課余時間都是借助電子產(chǎn)品或者看電視劇進行消遣，很少有人會自主選擇閱讀，因為較之于文墨書香的渲染，他們更加青睞于音頻和聲像帶來的快感和愉悅，閱讀對他們而言無異于枯燥的學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷了一天緊張的學(xué)習(xí)之后，他們自然更加愿意以一種輕松的方式去調(diào)整自己，這當(dāng)然無可厚非，通過與學(xué)生的交談筆者了解到，很多學(xué)生對閱讀往往提不起興趣，即使在家長的督促下進行閱讀，也只是蜻蜓點水般敷衍了事，這樣的無效閱讀無異于浪費時間。

（二）缺乏閱讀意識

很多小學(xué)生對閱讀的重要性不甚了解，甚至對閱讀產(chǎn)生了一種抵觸和排斥心理，因為在他們的潛意識中認(rèn)為，學(xué)習(xí)才是他們目前最大的任務(wù)，而閱讀只是茶余飯后的娛樂點綴，且大部分小學(xué)生在閱讀時通常選擇漫畫、小說等書籍，很少會對文學(xué)類書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至還有很多家長和教師認(rèn)為閱讀是一種可有可無的行為，只要掌握課本知識便足矣，很少有人會深入挖掘閱讀的意義所在，這種思想也深深地影響著學(xué)生，使得他們更加反感閱讀。

（三）缺乏閱讀方向

閱讀不僅僅是機械地念讀文字，高質(zhì)量的閱讀需要在最開始便制定計劃和目標(biāo)，同時也要對所要閱讀的內(nèi)容進行分析和理解，但很多學(xué)生在拿到一本書的時候內(nèi)心往往都是毫無頭緒的，他們并不知道該如何閱讀。筆者在與學(xué)生溝通時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生拿到一本書的時候很少會對前言、目錄等進行分析和閱讀，大部分都選擇直接閱讀正文，這種漫無目的的閱讀往往是無用功，只會增加閱讀時的難度，事實證明，很多學(xué)生的閱讀行為都是虎頭蛇尾，閱讀的質(zhì)量也不盡人意。

（四）缺乏教師引導(dǎo)

隨著教育力度的不斷加強，教育理念也隨之不斷的更新，如今人們愈加重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但在教育方式上仍然遺留著一些問題和隱患，很多教師在閱讀課堂中仍然沿用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性較強，缺乏自主閱讀的能力。另外，部分教師在閱讀課堂中忽略了對學(xué)生實際學(xué)情和需求的分析及研究，一味地照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生思維上產(chǎn)生了惰性，思維被束縛在固定的模式中無法得到發(fā)展，最終只能淪為一個沒有思想、沒有主見的閱讀機器，想象力和創(chuàng)造力也被格式化，對其今后的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可逆的影響。

（五）缺乏閱讀技巧

高效的語文閱讀離不開扎實的閱讀技巧，但是目前很多小學(xué)生并不具備閱讀技巧，首先是自身認(rèn)知能力和自制力不足，導(dǎo)致他們在閱讀時思維常處于飄忽狀態(tài)，短短的文字讀了上百遍卻依然不知其意。其次就是時間規(guī)劃的能力欠缺，大多數(shù)學(xué)生都會選擇時間較為充裕的情況下進行閱讀，但對學(xué)生而言，除卻各種學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)之外，留給自己的閱讀時間又有多少呢？再有就是部分學(xué)生對文字的敏感度較低，換言之就是對信息和關(guān)鍵詞提取的能力較弱，真正高效的閱讀哪怕是只有短短的半個小時甚至十幾分鐘，也能夠領(lǐng)會其中的含義，這種能力對小學(xué)生而言恰巧是最欠缺的，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣逐漸的被消磨殆盡。

四、 語文要素在閱讀教學(xué)中的有效落實策略

（一）研讀教材，確定語文要素

教材是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，也是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)之前，教師要對教材內(nèi)容有非常深入、全面、準(zhǔn)確的理解才可以去有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。也就是說，教師要對學(xué)生有準(zhǔn)確的學(xué)情分析和教材分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知水平進行針對性的教學(xué)，使得學(xué)生能夠更好地理解語文要素，避免出現(xiàn)難度不合適或者重難點跑偏的情況，從而提高學(xué)習(xí)效果，打造小學(xué)語文智慧課堂。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》一課前，要對本課教學(xué)內(nèi)容進行細致把握，教師要通過閱讀教材和相關(guān)資料，理解錢塘江大潮的地理位置以及出現(xiàn)大潮的原因，以便在課上使學(xué)生理解。隨后，教師要按照課本中對字詞讀音、語句段落、表現(xiàn)手法等方面的要求對文章進行詳細的解讀，自己先構(gòu)建出一個系統(tǒng)的脈絡(luò)，從潮來前、潮來時和潮去后對文章進行三個階段的劃分，使學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)。最后在情感上，教師要嘗試在讓學(xué)生感受錢塘江大潮宏偉壯觀的同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）解讀課題，回顧學(xué)習(xí)方法

在進行文章閱讀時，一篇文章的標(biāo)題是最為醒目的內(nèi)容，因為標(biāo)題往往是對一篇文章內(nèi)容的高度概括，能夠幫助學(xué)生一目了然地理解文章的主要寫作內(nèi)容是圍繞什么展開的。對小學(xué)語文教材中的文章而言，這樣的特點則更加鮮明，因為小學(xué)涉及的篇目往往較為簡短，內(nèi)容更加簡單精練。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行語篇學(xué)習(xí)時，首先要完成標(biāo)題內(nèi)容的解讀，同時拋出問題，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，來幫助學(xué)生更好地進入語篇的學(xué)習(xí)中去。

例如，在《夜間飛行的秘密》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“讀了‘夜間飛行的秘密課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在教師的點撥中開展閱讀的方式：首先讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后讀懂文章的意思，最后體會蝙蝠、雷達形象以及兩者之間的關(guān)系，感悟其中的道理，也就是讀透。隨后，引導(dǎo)學(xué)生再讀文章所要表達的思想感情，并借助課件圖片嘗試說明其中道理。學(xué)生能夠你一言我一語地進行討論，此時他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分激發(fā)。

（三）讀通課文，感受文章之美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要提高對朗讀這一環(huán)節(jié)的重視程度。朗讀雖然比較常規(guī)，但非常高效。朗讀能夠讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中理解文章的大體含義，把握文章涉及的主要情節(jié)，進而有效加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，感悟作者所表達的思想感情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師有意識地強化朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀通文章，能使學(xué)生在讀的過程中穿行于字里行間，捕捉到字詞所傳遞的信息，感悟到文字潛藏的魅力，從而形成良好的語感。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》時，考慮到詩詞所具有的語文要素，為了更好地落實“正確、流利地朗讀詩文，感受韻律美”這一語文要素，在“讀通”環(huán)節(jié)中，筆者分三步走：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，音斷意連，在難度上是螺旋上升，這樣學(xué)生由簡到難地進行接受，有效地避免了畏難情緒。同時，在整個教學(xué)設(shè)計中，讓朗讀貫穿始終，逐步讓學(xué)生在詩句的審美境界中，感受到其中蘊含著的人生哲理，進而體會到詩人所表達的一種人生哲理：要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

（四）讀懂內(nèi)容，了解故事情節(jié)

想要真正讀懂一篇文章的內(nèi)容，就要一字一句地細細品味，包括課前的導(dǎo)言、頁下注釋和課后導(dǎo)讀。尤其是頁下注釋，其中通常有對文章作者以及重要詞語的介紹，能夠幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵內(nèi)容。解決了這些閱讀的“攔路虎”之后，學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗，讀懂課文主要內(nèi)容就不成問題了。在此階段，教師應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，按照順序，一項一項地帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓他們明白每一字、詞、句的含義。通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生真正讀懂文章，掌握文章的文字要素。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，雖然語篇整體內(nèi)容比較容易理解，但是課文本身涉及宏大的歷史演變背景，學(xué)生由于年齡較小，知識儲備還不夠豐富，不能夠真正理解世界的變化發(fā)展。因此，教師在讓學(xué)生進行閱讀的同時，要補充相關(guān)的語文要素，盡可能使用圖片和視頻去增加歷史性、敘述性的情節(jié)，更好地展示20世紀(jì)的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，同時教師要盡可能多的展示中國的變化以及發(fā)展，增強學(xué)生民族自豪感與自信心，使學(xué)生樹立更高的斗志，努力學(xué)習(xí)、報效祖國。

（五）讀透情感，感悟其中道理

在語文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在進行情感教育活動時，需尊重學(xué)生的主體性特征。教師在情感教育的過程中，要重視對情感要素的挖掘與激發(fā)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，想一想故事中所蘊含的人生哲理，探究這些人生哲理對學(xué)生現(xiàn)實生活有什么樣的影響，從而提升語文教學(xué)的情感價值。在語文情感教育中，教師還要注意尊重學(xué)生的主體性，考慮不同學(xué)生語文知識的儲備是有差異的，每位學(xué)生的認(rèn)知水平各有不同，情感教育的實現(xiàn)方式就要有所差異，需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時進行精心準(zhǔn)備，因材施教，將學(xué)生的主體性真正予以落實。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《文言文二則》時，學(xué)生感知文章人物形象后，可以補充《晉書·車胤傳》《顏氏家訓(xùn)》《三字經(jīng)》等資料，豐富并加深學(xué)生對車胤這一人物形象的認(rèn)知，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，在課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，進而認(rèn)識中華文化的源遠流長、一脈相承。同時，引導(dǎo)學(xué)生暢談從文章中悟出的道理，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)要持之以恒，堅持不懈，努力開創(chuàng)自己的精彩人生，進而引出本單元人文主題和語文園地詞句段運用內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)遷移到課外，建設(shè)開放而有活力的語文課程。

（六）注重閱讀評價，檢驗學(xué)生閱讀成果

想要建立系統(tǒng)的語文要素落實機制，教學(xué)評價一定是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在平時的試題測試中，教師可以加入一些考查學(xué)生語文要素的內(nèi)容，考查學(xué)生的知識遷移能力，幫助他們打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，教師也可以通過組織征文比賽、“我來讀書給你聽”、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)等多種形式來提升學(xué)校的語文學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的參與程度。

例如，在學(xué)完四年級上冊第一單元后，年級可以組織開展“家鄉(xiāng)的名人盛景”主題征文比賽，限定年級為四年級學(xué)生，每篇500字左右，以家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史名人、壯麗風(fēng)景為對象寫一篇文章，體裁可以包括散文、詩歌、小說等多種形式，最終根據(jù)語文教師集體打分確定名次并頒發(fā)不同的獎勵。通過這樣的形式能夠豐富學(xué)生語文要素的知識儲備，并鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素，具體的方法不是一成不變的，還需要結(jié)合具體課文和學(xué)生情況加以細微調(diào)整。作為一名新時代語文教師，筆者將站在教育改革前沿，以新的教育理論引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合語境、聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗體會，自由充分地表達對課文的感悟，在廣泛的交流中完善、豐富個人對文章的品讀體會，并拓展延伸，嘗試著遷移運用，從而更好地進行語文學(xué)習(xí)。

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