鄧必平
(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院,江西 贛州 341000)
林業(yè)關(guān)系著生態(tài)環(huán)境的建設(shè),具有美化環(huán)境和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重使命[1~3]。高等林業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)林業(yè)人才的搖籃,在實(shí)現(xiàn)新時(shí)代林業(yè)現(xiàn)代化過程中作用重大。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是我國職業(yè)院校中最傳統(tǒng)的專業(yè)之一,高職院校開設(shè)的林業(yè)技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)森林資源培育、保護(hù)、利用及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的科技技能人才的重任[4~8]。但是隨著人民生活水準(zhǔn)的不斷提高,使得林業(yè)在人們的心目中成為艱苦行業(yè),這給林業(yè)技術(shù)專業(yè)的招生、就業(yè)和培養(yǎng)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為此,以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院2018~2019級(jí)林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,從學(xué)生的視角對(duì)林業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)興趣情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。
本研究從專業(yè)興趣和認(rèn)同度,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)興趣與效果等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)若干具體問題構(gòu)成調(diào)查問卷表,總共發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷240份,實(shí)際收回有效調(diào)查問卷240份,回收率100%。調(diào)查受訪對(duì)象是江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)在校學(xué)生,調(diào)查問卷是在參考相關(guān)專業(yè)調(diào)查問卷并征詢專家意見的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,問卷要求學(xué)生以不記名方式獨(dú)立作答,采用Excel軟件對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
從調(diào)查問卷中篩選出與專業(yè)興趣和認(rèn)同度相關(guān)聯(lián)的選項(xiàng),將統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈于表1。
由表1可知,影響學(xué)生專業(yè)選擇的主要因素是父母建議,占比40.83%,由此可以看出大多學(xué)生選擇林業(yè)專業(yè)是父母的意愿。據(jù)了解這些學(xué)生的父母大都是林業(yè)系統(tǒng)的職工,他們希望自己的子女從事自己熟知的行業(yè)。完全由于個(gè)人興趣愛好選擇林業(yè)技術(shù)專業(yè)的只有24.58%,說明林業(yè)仍然是一個(gè)冷門行業(yè),不為多數(shù)人認(rèn)知,沒有足夠的亮點(diǎn)和特色吸引學(xué)生的眼球。同時(shí),也反映了林業(yè)專業(yè)宣傳力度不夠,外行人很少了解和涉足。認(rèn)為選擇林業(yè)技術(shù)專業(yè)方便就業(yè)的占17.5%,這是由于江西省林業(yè)局出臺(tái)了定向培養(yǎng)基層林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)政策,學(xué)生只要通過定向招生考試,就可以得到定向培養(yǎng),定向就業(yè)的機(jī)會(huì),但能夠響應(yīng)到“三定向”政策的學(xué)生名額卻十分有限。認(rèn)為影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的主要因素是個(gè)人能力占比45%,有30%的學(xué)生認(rèn)為老師是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的主要因素,說明學(xué)生的專業(yè)興趣是建立在個(gè)人的理解能力之上的,任課老師對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)具有良好的示范帶動(dòng)作用。只有52.91%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)整體比較滿意,62.08%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)有幫助,認(rèn)為林業(yè)技術(shù)專業(yè)前景較好的學(xué)生占比72.91%。說明仍有少部分學(xué)生對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)同度較低,但大部分學(xué)生希望接受學(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練,認(rèn)為林業(yè)行業(yè)的就業(yè)前景較為廣闊。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的作用,已經(jīng)被眾多心理學(xué)家、教育家所認(rèn)同[9~12]。學(xué)習(xí)方法的經(jīng)?;礊閷W(xué)習(xí)習(xí)慣,它標(biāo)識(shí)著學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。學(xué)習(xí)方法相對(duì)于學(xué)習(xí)的意義能夠通過好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)。而習(xí)慣一旦形成,就不需要?jiǎng)e人時(shí)刻去提醒(表2)。
表1 專業(yè)興趣及認(rèn)同度調(diào)查情況一覽
表2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況統(tǒng)計(jì)
從課前的預(yù)習(xí)情況來看,有每次都課前預(yù)習(xí)或經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生比例只有15%;從課后的復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)情況來看,只有36.67%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇總是或經(jīng)常復(fù)習(xí)、歸納。從以上數(shù)據(jù)可以看出,絕大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,存在輕預(yù)習(xí)重復(fù)習(xí)的現(xiàn)象,對(duì)老師的授課內(nèi)容掌握程度不夠。在調(diào)查中,經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎、作業(yè)拖拉、上課不專心等,所有這些問題,歸結(jié)起來,都是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。眾多研究表明,學(xué)習(xí)成績的好壞與有無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系,因此授課老師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
由表3可知,在教學(xué)過程中有71.25%的老師會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并在下一節(jié)課前提問,而有37.08%的學(xué)生卻不喜歡老師課前提問,說明老師與學(xué)生這種教學(xué)相長的互處方式有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)改進(jìn)。有65.83%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論非常有必要,當(dāng)在課堂上遇到難題時(shí),大部分學(xué)生都會(huì)借助課堂討論的環(huán)節(jié),通過詢問老師或與同學(xué)討論找到問題的答案,針對(duì)老師提出的問題,學(xué)生在課堂上已經(jīng)思考成熟并形成答案,但是沒有膽量在課堂上站起來回答問題的時(shí)候,有57.08%的學(xué)生寄希望于通過自己的示意而引起老師對(duì)自己注意并點(diǎn)名請(qǐng)自己回答,這就需要任課老師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的表情,同時(shí)有意識(shí)地積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)答題,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)識(shí)上積極主動(dòng)、敢為人先的闖勁。關(guān)于老師的教學(xué)是否需要面向全體同學(xué)這個(gè)問題,僅有42.92%的學(xué)生覺得只要班級(jí)有大部分的同學(xué)能夠聽懂,跟得上節(jié)湊,老師就應(yīng)該講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這說明學(xué)生渴望盡可能多地從老師那里學(xué)到知識(shí)。專業(yè)戶外課與室內(nèi)課相比,63.75%的學(xué)生認(rèn)為戶外比戶內(nèi)學(xué)到的知識(shí)多,這說明技能知識(shí)源于實(shí)踐,在今后的課程設(shè)置時(shí),可以適當(dāng)增加室外授課的課時(shí)量。為鞏固專業(yè)知識(shí),老師有必要布置作業(yè),據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,61.25%的學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)有利于強(qiáng)化鞏固專業(yè)知識(shí)。
表3 教學(xué)過程與方法統(tǒng)計(jì)
由表4可知,從學(xué)生喜歡的上課模式來看,大部分學(xué)生喜歡的模式是理論與實(shí)踐同步進(jìn)行或者先理論后實(shí)踐,說明實(shí)踐是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的,理論從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。就當(dāng)前林業(yè)專業(yè)上室外實(shí)踐課時(shí),37.50%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多,這可能是因?yàn)槭彝饪諘?,相?duì)室內(nèi)而言聲音沒有那么響亮,人多就會(huì)有一部分同學(xué)聽不清楚老師的講解,這提示老師在上室外課時(shí)可以佩戴擴(kuò)音器,便于學(xué)生聽清楚。82.92%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及視野的擴(kuò)展是有幫助的,這說明公共基礎(chǔ)類課程是高等職業(yè)教育課程中非常重要的部分,學(xué)好公共基礎(chǔ)課能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的前提條件,同時(shí)還能通過公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),形成良好的愛崗敬業(yè)的道德風(fēng)范。晚自習(xí)的時(shí)候只有50.83%的學(xué)生在看書或做作業(yè),還有49.17%的學(xué)生在玩手機(jī)或者不知道要做什么,這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待更一步端正。對(duì)老師授課學(xué)生更注重老師能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,61.67%的學(xué)生希望以每學(xué)習(xí)完一章或者一個(gè)種類進(jìn)行測(cè)試的方式檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果情況,這說明學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師,對(duì)于學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)要及時(shí)跟進(jìn),及時(shí)鞏固。
通過對(duì)2018~2019級(jí)林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,查明了部分存在的問題,對(duì)此,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)一步提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。
近年來各地高中層次的生源減少,高職院校爭(zhēng)奪生源日漸激烈,而林業(yè)以往在人們的心目中屬于艱苦行業(yè),在爭(zhēng)奪生源的過程中處于劣勢(shì),為實(shí)現(xiàn)林業(yè)現(xiàn)代化和“雙碳”目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。而林業(yè)專業(yè)人才在基層相當(dāng)缺乏,工作崗位較多,同時(shí),基層較偏遠(yuǎn),工資待遇相對(duì)較差。學(xué)生在選擇時(shí),有些學(xué)生不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等基層單位工作,而高層次的工作崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力大,很難進(jìn)入,使得“高不成,低不就”現(xiàn)象層出不窮,這就給林業(yè)技術(shù)專業(yè)招生帶來了巨大影響[13~15]。針對(duì)這些現(xiàn)狀,政府應(yīng)當(dāng)給予林業(yè)技術(shù)專業(yè)一定的政策傾斜和補(bǔ)助。例如:擴(kuò)大林業(yè)“三定向”招生比重,嘗試免費(fèi)就讀,提高在校生獎(jiǎng)學(xué)金,就業(yè)求職補(bǔ)助等。2012年湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行給予學(xué)生生活補(bǔ)助政策,當(dāng)年該專業(yè)實(shí)際錄取人數(shù)創(chuàng)歷年新高。
表4 學(xué)習(xí)興趣與效果統(tǒng)計(jì)
學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)沒有深入了解,缺乏專業(yè)興趣和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度在許多高校中普遍存在,為改變這一現(xiàn)狀,可以采取多方舉措提高學(xué)生對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)知度。一是學(xué)校要高度重視學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)與教育,學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí),要把專業(yè)認(rèn)知作為入學(xué)教育的主要內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性,配備熟悉本專業(yè)發(fā)展情況的老師做輔導(dǎo)員或班主任。二是專業(yè)教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同度的引導(dǎo)與指導(dǎo),專業(yè)老師要對(duì)所授專業(yè)進(jìn)行深度研究和了解,并熱愛自己的專業(yè),創(chuàng)新課程設(shè)置方式,改進(jìn)教學(xué)方法,把課堂交給學(xué)生,以學(xué)生為課堂中心,讓學(xué)生自己去感悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的快樂和破解專業(yè)學(xué)習(xí)難題時(shí)獲得的成就感、幸福感,增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同感。三是學(xué)生自身也要采取積極措施和做出正確努力,學(xué)生要加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的書籍的閱讀,擴(kuò)大視野,多參加與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。四是發(fā)揮校友榜樣作用,邀請(qǐng)本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生為新生進(jìn)行現(xiàn)身說法,相同專業(yè)相似經(jīng)歷能起到巨大的引導(dǎo)作用[16]。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往是教師提問學(xué)生作答,教師與學(xué)生處在不等的位置。即使學(xué)生對(duì)某些問題有一定的想法,也不愿或不敢提出。久而久之,學(xué)生只有被動(dòng)接受,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)下降。要改變這種局面,教師應(yīng)當(dāng)樹立在人格上與學(xué)生平等、在學(xué)習(xí)上是指導(dǎo)者的觀念,營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解,并適時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)能夠提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考。對(duì)于不擅長提出質(zhì)疑的學(xué)生,老師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯,鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的思考和見解。發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的前提條件,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,在教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合案例簡要介紹和分析在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的方式方法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力在日常的模仿和練習(xí)中得到提升。