陶麗

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師付出了大量的時(shí)間與精力，但是取得了教學(xué)效果并不理想。主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式缺少一定的有效性。教師基本都是圍繞著教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無法滿足當(dāng)前學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本需求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是知識探索與學(xué)習(xí)的過程，在目前素質(zhì)教育背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，指向數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能在潛移默化的過程中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識。這可以使學(xué)生更好地了解客觀世界，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去理解與處理生活中存在的實(shí)際問題，進(jìn)而可以形成良好的數(shù)學(xué)思維。

一、單元整體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性與積極影響

如果可以把數(shù)學(xué)中存在的理論與概念看成解決問題的方法，并加以研究，深入分析，可以有效提升教學(xué)的整體效率與質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行開展教學(xué)過程中不能只關(guān)注教學(xué)的成果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，無法體會(huì)數(shù)學(xué)所具有的魅力。而數(shù)學(xué)思維的形成無法在短期培養(yǎng)達(dá)到對數(shù)學(xué)抽象思維內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而也認(rèn)識不到數(shù)學(xué)在生活中的真實(shí)用途。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要重視過程性目標(biāo)的產(chǎn)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

（一）單元整體教學(xué)的重要性

根據(jù)小學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生還沒有形成良好的思維邏輯，所以很容易出現(xiàn)遺漏所學(xué)知識的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致整體的教學(xué)效率與質(zhì)量并不理想。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成了滿堂練、滿堂講的局面，最后就可能導(dǎo)致事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到顯著提升，開始逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)目前小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對知識內(nèi)容進(jìn)行層次化的分析，對單元整體知識進(jìn)行科學(xué)合理的編排。教師可以運(yùn)用對比遷移來促進(jìn)單元整體教學(xué)的方式，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所收獲的知識以及概念得到更好地掌握與運(yùn)用。

（二）單元整體對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

1.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固

首先，采取單元整體教學(xué)的手段可以有效改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中耗時(shí)多且效率低的問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以反省自身教學(xué)存在的不足，找到教學(xué)的著手點(diǎn)，通過整個(gè)單元教材，總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，將整個(gè)單元知識重新整合，實(shí)現(xiàn)知識的串聯(lián)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利開展，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的合理利用，直接提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)環(huán)境下都能對以往所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。

2.提升教師教學(xué)的綜合素養(yǎng)

其次，單元整體教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程中，將會(huì)促使數(shù)學(xué)教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平。在本節(jié)課的開始之前，教師需要搜集對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，制作本節(jié)課的教學(xué)課件，使教師可以全面把握所教學(xué)單元中的整體內(nèi)容，進(jìn)而才能使數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)可以順利開展。除此之外，教師還可以統(tǒng)籌分析數(shù)學(xué)理論概念以及公式等，總結(jié)出教學(xué)的規(guī)律性。所以在教學(xué)中，應(yīng)注重教師提前學(xué)習(xí)，學(xué)深悟透，可以從容面對學(xué)生的提問，保證教學(xué)的有效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

最后，單元整體教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著一定的積極影響。單元整體教學(xué)直接該轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的模式，使教學(xué)的方向逐漸能像整個(gè)單元的知識點(diǎn)與概念進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生突破自己，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)元素，保證所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。因此單元整體教學(xué)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的顯著提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)根據(jù)教材中的知識以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，包括目前新課改下教育標(biāo)準(zhǔn)等因素進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能取得良好的學(xué)習(xí)成果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，對基礎(chǔ)性的知識以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行更深入的研究，讓學(xué)生不但可以表面掌握，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。因?yàn)樾W(xué)生之間的興趣愛好以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平與能力等方面存在一定的差異性，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，全面了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)知識水平以及理解能力、性格等方面制定不同的主題。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，還需要加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分組，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生可以充分發(fā)表自己的想法與見解，使學(xué)生成為課堂的主人。教師只要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題后給出正確的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以得到顯著提升。在單元整體教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)六年教下冊學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”本單元教學(xué)中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先需要深入理解百分?jǐn)?shù)的含義，并且將小數(shù)與分?jǐn)?shù)劃分為百分?jǐn)?shù)作為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中簡單的百分?jǐn)?shù)問題，保證學(xué)生可以形成良好的行為習(xí)慣。

（二）教學(xué)資源的合理設(shè)計(jì)

教師在制定了合理的目標(biāo)之后，教師就需要為學(xué)生選擇對應(yīng)的課程資源。課程資源是教學(xué)開展教學(xué)的主要依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要基本都是圍繞著教材開展教學(xué)的，其作為教師課程教學(xué)的主要資源。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在選擇課程資源的過程中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上不斷拓展課程資源，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”本單元中，教師需要充分利用課程資源，比如，在進(jìn)行“合格率”“這月我當(dāng)家”“營養(yǎng)含量”等教學(xué)過程中，通過教材中的課程資源為學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，教師還可以對學(xué)生開展對應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

在完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，教師就需要進(jìn)行課程資源的選擇，課程資源是為教學(xué)服務(wù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是最主要的課程資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇課程資源時(shí)，要以教材為基礎(chǔ)，在立足小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上選擇其他課程資源。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注重校外課程資源的合理運(yùn)用，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以建立起與生活之間的聯(lián)系，直接豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的開展可以加深學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的深入理解，保證學(xué)生可以收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)百分比內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的觀察與探索生活中存在的現(xiàn)象，并且能利用百分比進(jìn)行表示。

（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，隨后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整自身的教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷去解決問題。并且教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。比如，在進(jìn)行課堂訓(xùn)練的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生一部分學(xué)生先開始進(jìn)行題目的解答，另外一部分同學(xué)可以進(jìn)行檢查與批改。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力等方面有著明顯的差距，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有著一大定的差距，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分層教學(xué)，使班級內(nèi)學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)。除此之外，在深度教學(xué)的背景下，教師還應(yīng)完善課程的評級體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（四）單元教學(xué)評估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整

教學(xué)評估作為教育與教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并沒有得到教師的廣泛重視，進(jìn)而教學(xué)缺少一定的高效性，尤其是在單元整體教學(xué)背景下，教師如果盲目進(jìn)行教學(xué)與灌輸，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將會(huì)限制教學(xué)的提升。因此在目前新課改不斷深入下，教師需要在建立學(xué)習(xí)共同體，重視教學(xué)評價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，遵循著“整合、靈活”的教學(xué)原則，處理深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元測評的結(jié)果，不斷反思促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，提升數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效性。

三、指向“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，保證單元內(nèi)容課程逐步推進(jìn)

因?yàn)樵谝粋€(gè)單元中包括多個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，進(jìn)而在學(xué)生中將會(huì)感覺到困難。因此在整體單元教學(xué)的過程中，可以以原始數(shù)學(xué)知識與原始經(jīng)驗(yàn)作為前提條件，根據(jù)學(xué)生所掌握的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上不斷拓展自身的知識層面，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的整合與連接，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生的視野。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要注重漸進(jìn)性、持續(xù)性等特點(diǎn)，保證實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)之間的連接。但是在面對著不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中，每個(gè)課時(shí)也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。所以，教師需要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的整體把握，同時(shí)要保證之間能互相促進(jìn)，相輔相成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。并且在教學(xué)不同的版塊時(shí)，教師需要充分把握教材，摸清各個(gè)版塊之間具有的內(nèi)在聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)版塊之間內(nèi)容的深度融合，直接優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一單元的過程中，教師可以將“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)加法和減法”三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容直接綜合一起形成一個(gè)較大的單元開展教學(xué)。并且通過項(xiàng)目教學(xué)保證數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的項(xiàng)目研究小組，給出對應(yīng)的項(xiàng)目研究內(nèi)容，其中包括什么樣的數(shù)字成為分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)具有什么樣的特點(diǎn)？在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的過程中需要遵循哪些原則 ？教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與幫助，是解釋常見的共性問題。通過單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及意義上的整合，可以保證學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)知識，實(shí)現(xiàn)加減法的混合運(yùn)算，并且還引入一些簡單的乘法與除法運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

（二）知識遷移，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)

為了落實(shí)單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以通過完成單元遷移的教學(xué)目標(biāo)，來保證單元整體教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中雖然知識點(diǎn)的內(nèi)容有所不同，但是同一主題的學(xué)習(xí)，可以幫助小學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)中存在的規(guī)律與技巧，進(jìn)而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)手段。在實(shí)際教學(xué)中，有一部分教師并沒有認(rèn)識到單元整體的重要性，在備課時(shí)只準(zhǔn)備當(dāng)前需要的課程，忽視了數(shù)學(xué)知識的整體性，使單元內(nèi)知識與知識之間獨(dú)立存在。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該對整本教材進(jìn)行研讀，充分了解設(shè)計(jì)到的知識點(diǎn)與內(nèi)容，在進(jìn)行備課時(shí)對本單元的整體結(jié)構(gòu)做一個(gè)知識點(diǎn)的框架。方便教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)。備課過程還要對整個(gè)單元的知識點(diǎn)有進(jìn)一步的理解，找出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)重講解。如此才能在教學(xué)開展過程中，合理安排教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級下冊教學(xué)“正比例與反比例”單元教學(xué)中，教師可以采取單元知識遷移的手段，加深學(xué)生對概念的深層理解，保證學(xué)生分析與解決問題的能力有一定程度上的提升，并且促進(jìn)學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科思想與方法。

比如，在教學(xué)反比例的意義教學(xué)中，教師可以通過上節(jié)課所學(xué)習(xí)的正比例意義作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入分析兩種量之間存在的關(guān)系，隨后為學(xué)生播放對應(yīng)的例題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)出正比例與反比例之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。并且在上節(jié)課學(xué)習(xí)的正比例圖像中是一條直線，那么反比例圖像會(huì)是什么樣的？小組之間進(jìn)行交流與討論，根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反比例圖像是一條流暢的曲線，一邊向橫軸無限接近，另一邊向縱軸無限接近。通過單元整體設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整，保證知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科思維的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。單元整體教學(xué)能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力以及內(nèi)在潛力的激發(fā)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能更加深度地開展。因此教師需要為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，明確單元的主題，將其中所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)直觀地體現(xiàn)出來，使教師確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其具體、細(xì)化到單元各內(nèi)容中。串聯(lián)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識點(diǎn)銜接之間更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提升知識的理解與應(yīng)用能力。

（宋行軍）