金娥

小學(xué)生年齡段普遍處在6～12周歲之間，這年齡期間也正值小學(xué)生的心智發(fā)育重點階段，所以此時心理健康教育工作十分關(guān)鍵，并可能關(guān)系到小學(xué)生今后的心智發(fā)展。因此，如何才能創(chuàng)新小學(xué)心理健康課堂教學(xué)模式并加以完善，這已然成為相關(guān)教育工作者所要重視的任務(wù)。

由于素質(zhì)教育的逐步推廣與深入，心理健康教育成為其一個重要組成部分，也已普遍受到了人們的關(guān)注，而提升心理素養(yǎng)的最主要渠道就是開展心理教育。所謂心理教育，就是教師針對學(xué)生生理、心理的發(fā)展特征，利用有關(guān)心理學(xué)手段，培育學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動。當(dāng)前在小學(xué)校內(nèi)開展的心理教育主要就是建立專門的心理教育班或結(jié)合班集體、團體活動等進行心理教育，或在學(xué)校課程教育中，滲透心理教學(xué)以及進行個別輔導(dǎo)和分組指導(dǎo)等。有科學(xué)研究證實，開展心理健康教育是當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生良好核心素養(yǎng)最有效方法之一。與其他形式的健康教學(xué)相比較，心理健康教育是以培育學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的而設(shè)置的教學(xué)形式。也有截然不同的叫法，有的叫作“校園心理健康課堂”，有的叫作“心理教育課堂”，有的則叫“心理健康教學(xué)活動課堂”。盡管叫法有所不同，但其內(nèi)涵、表現(xiàn)形式都大致相似。已有學(xué)者對心理健康教學(xué)的研究集中在心理教育原則、內(nèi)容和教學(xué)方式上，而沒有在心理健康教學(xué)方法上深入研究?，F(xiàn)代教學(xué)方法就是在一定教育理論指引下，經(jīng)過對現(xiàn)代教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的歸納與總結(jié)而產(chǎn)生的一個指導(dǎo)某種教育目標(biāo)且比較穩(wěn)定的基本教育范式。它是一種課程理論在教學(xué)特殊環(huán)境中和特定條件下的具體表現(xiàn)，有助于實現(xiàn)新的教育方向和目標(biāo)。所以，為了增強小學(xué)生心理教育課的實效性，推動小學(xué)生心智健康成長與人格健全，需要尋找合理的教學(xué)模式。

一、心理健康教育活動課的特質(zhì)

心理教學(xué)是以小學(xué)生根據(jù)自己的社會需要及其身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，對他們實施有目的的心理引導(dǎo)，從而保證學(xué)生能迅速適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和社會生存能力的一種教學(xué)。心理教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培育小學(xué)生高尚的情感節(jié)操，并幫助學(xué)生通過對不同人際關(guān)系進行管理，更有效地調(diào)試自身的心態(tài)，并以此確保小學(xué)生的任務(wù)高效、創(chuàng)造性地完成，使之具備良好的性格。心理健康教學(xué)課程活動的主要立足點是學(xué)生的心理狀態(tài)，而課程的教學(xué)內(nèi)容則主要以學(xué)習(xí)者心靈的需要及其關(guān)注點為基礎(chǔ)。心理健康教育的主要特點是對小學(xué)生自身感受的關(guān)注，著重在教師與他們之間進行經(jīng)驗的共享上，并由此得到生活經(jīng)驗實踐。所以，心理健康教育活動的實施若想達到更好的成效并取到預(yù)定的目標(biāo)，就一定要通過教師和學(xué)生之間的雙方交流，以學(xué)生情感為主導(dǎo)，選擇各種活動類型，在教學(xué)活動中開展學(xué)生情感感受，從感受中得到生活經(jīng)驗，這樣才能對心理與健康教育課程的活動實施加以優(yōu)化完善，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)和思想品格，促進其身心健康全面發(fā)展的目的。

二、我國小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生心理健康教育模式僵化

小學(xué)這一階段往往是學(xué)生由稚嫩到逐漸成長的一個心理蛻變時期，所以通常自控能力薄弱，缺乏自我約束力管理自己的情感，渴望成長，并希望擺脫父母的管理，所以往往在這個時期的學(xué)生最難以管理，也因為他們處于成長發(fā)育期，所以比較叛逆。當(dāng)前社會各領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生所面對的誘惑和選擇比以往更多，他們的心理問題也越來越凸顯。隨著各種教學(xué)方法的進步和完善，心理健康教學(xué)也逐漸受到了關(guān)注并持續(xù)加以完善。從目前來看，心理健康教學(xué)雖納入了學(xué)校教育范疇，但教學(xué)方法還是太過于單一和乏味。心理健康教育課實際上并不能產(chǎn)生改善學(xué)生心理問題的實際效果，很多學(xué)校和教師僅僅將這門學(xué)科看成教學(xué)外的另一堂娛樂教學(xué)形式。盡管學(xué)生并不反感娛樂教育，可是在這節(jié)課上學(xué)生所進行的娛樂游戲與心理教育并無太大關(guān)系，這很明顯是不當(dāng)?shù)摹＜词乖谛睦碚n堂上，教師也不是以解決小學(xué)生的心理問題為主，而是僅僅給學(xué)生講授在教材或生活上的一些心理案例，難以突出實際效果。

（二）心理健康教育配備設(shè)施不完善

一項教學(xué)工作的成功開展，最關(guān)鍵是看其軟硬件設(shè)備配置是否齊全，這對整個課程發(fā)揮著很重要的輔助作用。硬件設(shè)備即課程教學(xué)需要的計算機、多媒體教學(xué)等科技類設(shè)施，軟件設(shè)施就是心理教學(xué)的師資配置。當(dāng)前的心理健康教育處在學(xué)生和教師、家長都缺乏認識的局面，導(dǎo)致在各種設(shè)置上難以齊全。心理教學(xué)配備和教師隊伍素質(zhì)并不高，多數(shù)小學(xué)的心理教師中也不是心理學(xué)專業(yè)教師，而是繪畫、聲樂教師對學(xué)生實施心理指導(dǎo)，對心理教師專業(yè)能力的要求不高。這么做雖然對學(xué)校有益，節(jié)約了學(xué)校招聘教師的資金和資源，卻無法讓學(xué)生獲得專業(yè)心理教師的指導(dǎo)，也不利于他們智力和心理的正常發(fā)展。在研究中發(fā)現(xiàn)，中國心理健康教育領(lǐng)域的師資配置與其他國家有著很大的不同，歐美國家在少年兒童心理發(fā)展這一方面相當(dāng)關(guān)注，而且對教師資源投入與教學(xué)設(shè)施配備非常嚴(yán)格，許多教師都是心理學(xué)專業(yè)，且教師所采用的心理課程教學(xué)方法也都比較超前，且符合現(xiàn)在小學(xué)生心理特點。因為只有教師專業(yè)性強，他們才會不斷研究當(dāng)代小學(xué)生的心理健康問題，并制訂適應(yīng)各種個性學(xué)生最佳的心理健康問題解決辦法。另外，很多學(xué)校缺乏心理健康室的設(shè)置，而小學(xué)生都在向著青春期過渡，因此無法管理好自己的心情，如果他們學(xué)業(yè)上、生活中出現(xiàn)某些問題，可能也會形成心理負擔(dān)，學(xué)校若不能建立心理咨詢室，沒有有效處理好小學(xué)生所產(chǎn)生的負面心理，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（三）心理健康教材的使用有待優(yōu)化

當(dāng)前各小學(xué)在對小學(xué)生的心理健康課程還未真正重視起來，最明顯的就是教師在根據(jù)新的心理健康教材進行講課的時候過于依賴，并沒有考慮當(dāng)前小學(xué)生的實際接受能力以及他們是否存在哪些心理健康問題。從教材的角度上分析，目前已經(jīng)啟用了全新的小學(xué)心理健康教材，其中的內(nèi)容更為豐富且涵蓋范圍廣泛，但教師在進行課堂教學(xué)的過程中并沒有深入研究和解讀教材，大多還是停留在固定的知識講解上，所以新教材的優(yōu)勢并沒有得到有效發(fā)揮，其中對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)和核心價值觀培養(yǎng)價值難以凸顯，這在很大程度上阻礙了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（四）心理輔導(dǎo)對象定位不準(zhǔn)確

由于中國當(dāng)前缺乏專門系統(tǒng)的小學(xué)心理指導(dǎo)教學(xué)，多數(shù)小學(xué)校即使開設(shè)了心理課程也無法正確定位小學(xué)生的心理問題。而且多數(shù)學(xué)校也往往忽視了小學(xué)生心理實際存在的心理壓力或問題，沒有正確落實心理指導(dǎo)目標(biāo)，使小學(xué)生的心理問題一直得不到根本緩解，依然會影響小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。且如果小學(xué)生在學(xué)校時期就落下心理障礙，在以后的發(fā)展中也可能會變成他們成長的絆腳石。

三、完善當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的措施

（一）改進心理健康課教學(xué)模式

不斷學(xué)習(xí)先進國家的教學(xué)經(jīng)驗，吸納其他國家先進的心理課程教學(xué)方法，不能一味地模仿，而應(yīng)結(jié)合實際，探索符合中國小學(xué)生實際的心理健康教育模式。在此期間，學(xué)校對心理健康課程必須有專業(yè)的教師和足夠先進的設(shè)施設(shè)備。教師和學(xué)生之間建立合適的關(guān)系，這樣才能與學(xué)生良好地溝通交流，這有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時教師在工作期間也要持續(xù)地進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以掌握各個地區(qū)的心理課程教學(xué)模式，完善當(dāng)前小學(xué)心理健康教育。

（二）完善心理健康教育設(shè)施

各個小學(xué)校要對心理健康專業(yè)的教師發(fā)展予以充分的關(guān)注，并在這方面投入大量資金和資源扶持。學(xué)校特別要做好對口招聘和培訓(xùn)，以確定所有的款項都是為該校開展的心理健康教學(xué)而落實，從而有效完善小學(xué)心理健康教育設(shè)施設(shè)備。學(xué)校還要充分利用國家專項款為學(xué)校配置完善的現(xiàn)代多媒體儀器，建立專業(yè)的心理咨詢室，并聘請專門的心理健康指導(dǎo)師，同時盡可能招聘學(xué)歷較高的心理專業(yè)教師，因為只有技術(shù)過硬的心理專業(yè)教師才能更好地為小學(xué)生開展心理健康指導(dǎo)工作，也能借鑒一些國外成功的青少年心理健康教育內(nèi)容和方法。

（三）提升心理健康教學(xué)師資配備力量

關(guān)于小學(xué)心理健康教師的招收，可以是專職的心理教師，也可以是兼職類型的心理顧問醫(yī)生，總之要嚴(yán)格篩選，必須做好在專業(yè)能力和素養(yǎng)上的審核。學(xué)校心理課程教育教師占有很大比例，故隨意招收教師也會導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)資源浪費，而招聘兼職類型的心理顧問醫(yī)生會對小學(xué)生的心理健康教育起到一定的幫助。心理健康學(xué)科教師僅僅有理論知識上的能力是不夠的，他們需要的是實踐經(jīng)驗，沒見過太多的患者，其實力顯然不過關(guān)，所以教師可適當(dāng)聘請一些社會上經(jīng)驗豐富的心理健康專業(yè)人員。心理健康咨詢醫(yī)師由于在平時的工作中會接觸很多患者，對每一個患者都有準(zhǔn)確的分類和定位，即該用什么處理方法解決患者問題。小學(xué)生目前存在的問題大多是來自父母和學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系上容易出現(xiàn)障礙等，而此類問題在許多心理醫(yī)生的日常工作中也很常見，有了案例也就能更好地解決小學(xué)生的這一類問題。采用兼職類心理咨詢醫(yī)師進行教學(xué)，給學(xué)生講解的內(nèi)容大都是實際個案，并不會全部照搬教科書，這為了讓學(xué)生的記憶更為深入，因此學(xué)校在招收心理健康教師時，為了進一步提高教師的心理健康教學(xué)質(zhì)量，并以此提高學(xué)校心理教育發(fā)展水平，為之配置專門的心理健康專業(yè)人員是必須要做的。

（四）豐富小學(xué)心理健康教育課程

小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置必須是充實多元的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴展其他方面的知識。由于現(xiàn)在大多小學(xué)生都對新奇事物更為敏感和感興趣，所以只有豐富多姿多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生對心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更加深刻?，F(xiàn)在的小學(xué)生課業(yè)壓力很重，教師工作量又大，所以常常會將心理健康堂課當(dāng)作普通的課程學(xué)習(xí)，但這樣一來就失去了這堂課設(shè)置的真正目的，也浪費了教學(xué)資源。想要抓住學(xué)生的注意力，教師就要充分把新教材中的各種知識深度挖掘，然后找到與之關(guān)聯(lián)的生活元素，并用小學(xué)生可接受的方式傳授給他們。另外，在課堂上教師也要引導(dǎo)學(xué)生開展與知識點相關(guān)的小游戲，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在課下排練與教材內(nèi)容相關(guān)的情景短劇。在給學(xué)生布置課堂作業(yè)時，教師盡量避免書面作業(yè)，多給他們布置實用性、實踐性作業(yè)。只有讓小學(xué)生親自感受，才能鞏固對教學(xué)內(nèi)容的印象，使他們自己真實地融入教學(xué)，在這個過程中既讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時又從繁重乏味的課業(yè)中感到快樂。辯論型課堂不但能讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)自己的觀點，還可以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，體會到對事情多角度的認識。在積極發(fā)展健康心理學(xué)理論的指引下，心理教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種辯論型課堂教學(xué)，以調(diào)動小學(xué)生潛在的能力。在這個氛圍中，教師針對每個小學(xué)生提供的所有觀念和思維，如遇錯誤不能單純地批判和糾正，而是要經(jīng)過小組的深入探討與論證，使每個學(xué)生成為課堂問題的學(xué)者、解答者、推動力，并運用合理的思考方式檢驗學(xué)生自身的行動模式，進而化解價值矛盾。積極心理的辯論方法是相對開放的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，給小學(xué)生足夠的機會讓他們參與討論，把自身正確的思維表達出來。例如，在“做個幸福的人”這一心理健康知識中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的思維理念討論一下：現(xiàn)在我們過得幸福嗎？你們心里的幸福是什么樣子的？教師最后再加以總結(jié)和糾正，從而使小學(xué)生建立健康的心理認同，引導(dǎo)小學(xué)生的正確言行，這就能有效化解小學(xué)生的一些心理問題，從而逐漸形成正確價值觀念。

（五）關(guān)注心理健康教師自身素質(zhì)

教師對學(xué)生的影響是雙重的，即心理和行為上都有影響。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的影響很可能遠比父母的影響要大，因為學(xué)生一天中大多數(shù)的時光都是在校園度過，與教師以及同學(xué)交往的時間比與父母之間的更長，教師在學(xué)生眼前的一舉一動，都可能影響著他們。特別小學(xué)生，由于他們的模仿能力比較強，所以一旦教師有任何不當(dāng)?shù)难孕兴麄兙秃苋菀仔Х?，給一些膽子比較小的學(xué)生帶來心理陰影。特別是“心理健康教育”這種課題，教師必須在此專業(yè)上有足夠的知識和技能，這樣他在給學(xué)生解決心理問題時所拿出的解決方案才是合理的，避免學(xué)生走向歧路。

（六）創(chuàng)新教學(xué)的方式

首先，活動引領(lǐng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)需要布局教學(xué)活動任務(wù)，制定教學(xué)活動規(guī)范，組織小學(xué)生團隊進行活動，注重學(xué)生觀察感受，共同分享體驗，教師及時總結(jié)。這種課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成活潑的課堂教學(xué)氣氛，為他們提供豐富的心靈感受，因此成了最受小學(xué)生喜愛的心理教學(xué)類型。比如，學(xué)校在課堂上舉辦了活動“買賣街”。教師事先布局了游戲規(guī)則：由女孩代表一元錢，而男孩代表五毛錢，教師提出具體的價錢數(shù)量和要買的東西，讓男女生自主分配，最快一個成功的即為獲勝者，而落單的代表選擇錯誤，則視為失敗。當(dāng)教師宣布游戲活動規(guī)定后，男生肯定會覺得很“不公正”，但教師必須準(zhǔn)確把握這個心理狀態(tài)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己對游戲規(guī)則的疑問，在此處表現(xiàn)得越完整，更便于在活動后的分享，而學(xué)生的感受也會更深。而此次活動的主要目的就是讓小學(xué)生更明白每個人的生存價值，并學(xué)會互相敬畏與尊重，也要感受到價值的高低與身份地位無關(guān)，和被需要的程度直接相關(guān)。在分享的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用固定語句延伸并表現(xiàn)自己的重要性，也可自由發(fā)表一些見解，這樣才更有利于他們的自我價值實現(xiàn)和提高生活和學(xué)習(xí)上的自信心。

其次，講授式課堂基本結(jié)構(gòu)是采用心理教學(xué)的方法，展開課堂中心理學(xué)的原理、方法和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，主要是在中國傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以改進而形成的一種固定教學(xué)模式。在學(xué)校心理教育課程實施的初期，一般教師都是通過這樣的方式對學(xué)生進行心理基礎(chǔ)知識的傳授，使小學(xué)生對自身的心理活動有更好的認識，以及學(xué)會心理調(diào)節(jié)的方式。講授型教學(xué)方法一般過程是：問題引導(dǎo)―知識灌輸―實際使用。例如，在講解“調(diào)節(jié)情緒”心理健康課程的時候，教師通過將問題加以合理的引導(dǎo)，說明調(diào)節(jié)情感及其調(diào)控情緒的概念、意義及其具體運用方式等一些心理理論方面的知識。對這種教學(xué)模式教師都能較好地把握節(jié)奏，小學(xué)生只需根據(jù)教師的講解與步驟逐步完成學(xué)習(xí)，這樣一來小學(xué)生的認識面便獲得了拓展，也充實了自己對心理學(xué)方面的認識。但是，從教學(xué)內(nèi)容上來說，由于講授式教育主要是講授心理健康學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，對小學(xué)生所面臨的真實心理問題往往無法有效處理，同時他們對心理學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶困難也導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增加，所以，心理教育并不能僅僅是單純地把心理健康教育理解為基礎(chǔ)知識方面的單方面?zhèn)魇?，也不要把它等同于通過思想品德進行教育，更不要通過應(yīng)試的方法對小學(xué)生的心理狀況加以評判，而是應(yīng)把心理健康教育當(dāng)成一種對他們心理素質(zhì)優(yōu)化，以及提升小學(xué)生心理水平的有效途徑。所以，在進行小學(xué)生心理健康教育的過程中，教師應(yīng)盡量減少使用這一類的心理教學(xué)，而要確保使用這一教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性，從而避免心理教育教學(xué)目的的偏差。

最后，話題辯論時教學(xué)方法以要求學(xué)生具備必要的思考能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，所以在學(xué)校內(nèi)只適合小學(xué)高年級教學(xué)。在上課前，教師可按照學(xué)校教學(xué)要求以及學(xué)生的實際狀況提前確定某個議題，在上課開始拋出議題并分類研討。各小組內(nèi)成員都能充分提交自己的看法，并暢所欲言，形成組織概論，繼而展開全班研討或答辯，最后再由教師做出總結(jié)。此類型的教學(xué)基本架構(gòu)一般是由教師話題引導(dǎo)，開展分類研討，與全班同學(xué)展開溝通，并及時展開答辯;學(xué)生共同感受評論，在課后拓展思維。比如，教師設(shè)計“我心目中的祖國”這類議題，突出的是學(xué)生對待祖國的思想情感，在上課前教師準(zhǔn)備好議題，即“學(xué)生心目中祖國近年來的變化”，然后進行小組討論，最終由各小組代表抒發(fā)看法，目的是培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷和民族認同感，同時調(diào)動整個課堂的氣氛。

四、結(jié)語

隨著中國當(dāng)代社會經(jīng)濟在日益發(fā)達，各個家庭的經(jīng)濟條件也都在日益提高?，F(xiàn)在的小學(xué)生更受長輩寵愛，導(dǎo)致小學(xué)生自我意識的過重，這也容易使小學(xué)生存在心理問題。從上文所介紹的當(dāng)前在小學(xué)校中所出現(xiàn)的心理教學(xué)現(xiàn)狀，可以由此推斷很多小學(xué)心理教師的教學(xué)現(xiàn)狀也是不容樂觀的。因此，必須進一步轉(zhuǎn)變小學(xué)教師意識，在對小學(xué)生課業(yè)關(guān)注的情況下，也要對他們的心理問題提高關(guān)注度，并加強在這方面的指導(dǎo)，進一步促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

（吳淑媛）