賈 娟,黃秋燕,盧貴瑾,周武英

(南寧師范大學(xué) 地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，廣西 南寧 530001)

0 引言

“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是以單元作為一個(gè)教學(xué)整體,通過(guò)確定單元組織核心、梳理單元大概念體系及確定教學(xué)設(shè)計(jì)思維實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種新模式。與獨(dú)立課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”立足于學(xué)科核心素養(yǎng),整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，著重對(duì)內(nèi)容的廣泛組織和深入探究，突破單一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊運(yùn)作的限局[1]，以大概念理念引領(lǐng)中學(xué)地理教學(xué)，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)地理的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑[2]?！皢卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手和突破口，得到了我國(guó)多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，在國(guó)內(nèi)中學(xué)地理教學(xué)中得到不同程度的應(yīng)用，CNKI收錄的文獻(xiàn)數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但尚未有研究者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。筆者采用文獻(xiàn)計(jì)量方法和Citespace軟件對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行可視化分析研究，從文獻(xiàn)年代、文獻(xiàn)著者、文獻(xiàn)內(nèi)容領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面梳理，以期為地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)深入研究提供借鑒與參考。

1 數(shù)據(jù)與方法

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)為數(shù)據(jù)源,選用“主題：(單元教學(xué)+地理教學(xué))OR主題：(單元教學(xué)+教學(xué)設(shè)計(jì))”進(jìn)行檢索條件，檢索跨度為2012年1月—2021年8月，獲取相關(guān)文獻(xiàn)164篇，手動(dòng)篩選、剔除不符合單元教學(xué)主題的文獻(xiàn)，最后得到有效文獻(xiàn)112篇，作為研究樣本。研究樣本中包含各類期刊，其中核心期刊占比46%，地理教學(xué)、地理教育、中學(xué)地理教學(xué)參考國(guó)內(nèi)地理教學(xué)研究專業(yè)期刊占比57%，確保了該研究的可靠性、全面性以及整體水平。研究采用Excel軟件，從發(fā)文量、載文期刊、發(fā)文著者、內(nèi)容領(lǐng)域等對(duì)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析；同時(shí)，采用Citespace可視化軟件最新版[3]以關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究熱點(diǎn)；通過(guò)時(shí)序圖分析單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

2 描述統(tǒng)計(jì)

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量及分布年代

據(jù)普萊斯的科學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)文獻(xiàn)的發(fā)展過(guò)程可分為：萌芽期(文獻(xiàn)增長(zhǎng)較慢)、發(fā)展期(文獻(xiàn)急劇增長(zhǎng))、成熟期(文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度漸緩)以及飽和期(文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度為零)4個(gè)階段[4]。2012—2021年，在CNKI中共檢索到中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究相關(guān)文獻(xiàn)112篇。分析樣本文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理單元設(shè)計(jì)研究發(fā)文整體上呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，但年發(fā)文量不均衡，見(jiàn)圖1。2012—2016年，中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究文獻(xiàn)只有11篇，僅占總體發(fā)文量的9%，表明該階段仍處于萌芽期。2017—2021年地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)文量達(dá)到101篇，占總體發(fā)表數(shù)量的90%，進(jìn)入了發(fā)展期。其中，2020—2021年，發(fā)文量迅速增加，論文數(shù)量達(dá)73篇，占總體數(shù)量的65%，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)。發(fā)表年份與年發(fā)文量擬合方程為y= 3.697x-7443.739，擬合優(yōu)度為0.649，表明中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)論文發(fā)表數(shù)量呈線性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重視程度越來(lái)越明顯。但國(guó)內(nèi)發(fā)文量與理想值對(duì)比波動(dòng)較大，表明國(guó)內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究還不成熟，仍有待進(jìn)一步深入拓展。

圖1 CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文年發(fā)文量

2.2 主要載文期刊

研究樣本發(fā)文期刊，112篇文獻(xiàn)分別刊發(fā)在48種期刊，其中，位于前5位期刊的發(fā)文量占總發(fā)文的62%(表1)。由表可知，主要集中在地理教研類期刊，如,中學(xué)地理教學(xué)參考、地理教學(xué)、地理教育,其中，載文量?jī)H有1篇的有43種，約占總期刊的89%，核心期刊51篇，約占總論文的46%，說(shuō)明刊載單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果相對(duì)分散，也反映該研究領(lǐng)域總體上在核心期刊的影響相對(duì)有限。從影響因子看，國(guó)內(nèi)核心區(qū)期刊的影響因子<1.0，高分區(qū)期刊較少，缺乏高質(zhì)量論文，需要進(jìn)一步深化研究。

表1 2012-2021CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)載文量前5位期刊

2.3文獻(xiàn)著者及所屬機(jī)構(gòu)

統(tǒng)計(jì)發(fā)文量1～2篇論文的作者統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)表1篇論文的作者數(shù)為89人，占作者總量的91%，低于洛特卡定律 60%的低產(chǎn)作者閾值[5]，表明大部分作者只進(jìn)行了一次研究。發(fā)文量1篇以上論文作者集中分布在我國(guó)教育發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，但深度不夠，尚未進(jìn)入成熟期。發(fā)文量在2篇以上的作者僅5人，占研究者總數(shù)的5%；發(fā)文量3篇的作者人數(shù)為3人，占3%；4篇以上的作者僅1人，占1%。

表 2 文獻(xiàn)著者及所屬機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

從作者所屬機(jī)構(gòu)來(lái)看，大部分核心作者來(lái)自高等院校、研究院、研究中心等，中學(xué)占極少一部分，表明高等院校聯(lián)合中學(xué)是開展地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主陣地，中學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究深入課堂教學(xué)，中學(xué)教師是單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的主力軍尚待加強(qiáng)，該群體的核心引領(lǐng)作用仍有進(jìn)一步拓展。

2.4 文獻(xiàn)內(nèi)容研究

圖2 研究?jī)?nèi)容分布情況

對(duì)研究樣本研究?jī)?nèi)容定量分析發(fā)現(xiàn)，近10年國(guó)內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容研究主要集中在實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)培育、單元復(fù)習(xí)教學(xué)、單元教學(xué)目標(biāo)5個(gè)方面(見(jiàn)圖 3)，理論研究比較薄弱。其中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的比例分別為29%和40%，是目前中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)研究領(lǐng)域；相比之下，單元教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)培育的研究成果仍較少，尤其關(guān)于單元教學(xué)目標(biāo)的文獻(xiàn)只有4篇，只占研究樣本的4%。地理教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接作用和影響著課堂教學(xué)的方向、過(guò)程和效果[15]。因此，未來(lái)仍需要加強(qiáng)單元教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

圖3 研究?jī)?nèi)容分布情況

3 研究熱點(diǎn)分析

3.1 基于關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心內(nèi)容的提煉，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的研究可以掌握該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)[16]。借助Citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，選取頻次大于5的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞(表 3)，繪出文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(圖 3)。樣本數(shù)據(jù)分析表明，國(guó)內(nèi)近10年中學(xué)地理大單元教學(xué)研究高頻詞為“單元教學(xué)”“高中地理”“核心素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“大概念”“地理學(xué)科”

表3 高中心性的關(guān)鍵詞

“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜表明，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究三大熱點(diǎn)為：(1)基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。該主題熱點(diǎn)是以素養(yǎng)為主線的單元類型；基于學(xué)科素養(yǎng)的視角，韓麗薇[17]通過(guò)持續(xù)進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一致的實(shí)施策略，指向培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；王兵[18]從真實(shí)案例探究單元教學(xué)如何促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成；尤慧[19]以情境問(wèn)題探究為導(dǎo)向，注重單元教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。(2)基于學(xué)科大概念的單元重構(gòu)。該研究熱點(diǎn)是以“大概念”為邏輯主線的單元重構(gòu)；王立賢[20]

通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)大概念單元的構(gòu)建和整合；王家祚[21]借助學(xué)科大概念，制定單元教學(xué)目標(biāo)，以此重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容；(3)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究。該熱點(diǎn)從實(shí)踐層面探討單元教學(xué)的價(jià)值；賈素知以地理學(xué)科思想和方法為指導(dǎo)，構(gòu)成專題單元結(jié)構(gòu)線索，改善學(xué)生的地理思維方式[22]；朱克西[23]提出創(chuàng)新單元教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.2 基于關(guān)鍵詞聚類的研究熱點(diǎn)

利用Citespace對(duì)研究樣本進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞分析表明，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究可劃分為核心素養(yǎng)、中學(xué)地理、大概念、地理要素及高中地理5個(gè)聚類(圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

主聚類#0(核心素養(yǎng))：該研究熱點(diǎn)重點(diǎn)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)，要關(guān)鍵詞包括深度學(xué)習(xí)、主題單元復(fù)習(xí)、大單元、單元評(píng)價(jià)；注重單元教學(xué)如何發(fā)揮培育核心素養(yǎng)的功效。

聚類#1(中學(xué)地理)：主要是中學(xué)地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，主要關(guān)鍵詞有人地協(xié)調(diào)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等。

聚類#2(大概念)：該研究熱點(diǎn)側(cè)重單元構(gòu)成及單元類型。主要關(guān)鍵詞包括：大概念、地理核心素養(yǎng)、核心能力、單元重構(gòu)、單元教學(xué)目標(biāo)、大單元教學(xué)；李春艷認(rèn)為，按學(xué)科邏輯組織的單元類型包括自然單元、主題單元和大概念單元[1]。將研究樣本進(jìn)一步劃分為6大類(圖6)，主題類、素養(yǎng)類和大概念類是當(dāng)前該領(lǐng)域研究的熱門類型。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

聚類#3(地理要素)：該主題熱點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從微觀層面，探索基于地理要素設(shè)計(jì)的主題式單元教學(xué)案例。主要關(guān)鍵詞包括地理學(xué)科、主題單元設(shè)計(jì)、主題單元、單元教學(xué)案例。

聚類#4(高中地理)：該研究主題注重宏觀層面，從政策、理論的視角探討單元教學(xué)。主要是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中地理大單元教學(xué)，主要關(guān)鍵詞包括新課改、新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)法、異課同構(gòu)、單元備課。

4 國(guó)內(nèi)中學(xué)地理大單元教學(xué)研究前沿分析

采用Citespace繪出研究樣本的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜(見(jiàn)圖 6)表明，近10年國(guó)內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究歷程，主要圍繞“單元教學(xué)”及其分支領(lǐng)域展開，呈現(xiàn)“單元教學(xué)-單元教學(xué)設(shè)計(jì)-大概念單元-大單元教學(xué)”4個(gè)階段的演化進(jìn)程。第一階段(2012—2016年)：該階段該領(lǐng)域的研究成果較少，主要是探索以傳統(tǒng)教材章節(jié)為單元模塊，在高中開展地理大單元教學(xué)。第二階段(2017—2018年)：該階段新教材實(shí)施及以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為理念的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，單元教學(xué)被賦予更多現(xiàn)實(shí)意義，基于培育核心素養(yǎng)的單元教學(xué)法、單元教學(xué)設(shè)計(jì)得到研究者們的更多關(guān)注。第三階段(2019年)：該階段在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科大概念的全新觀點(diǎn)，側(cè)重單元主題、跨學(xué)科單元重構(gòu)的應(yīng)用研究。第四階段(2020—2021年)：研究關(guān)注于地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐層面，研究主題集中在單元主題教學(xué)、素養(yǎng)目標(biāo)的大單元教學(xué)、單元教學(xué)案例等方面，同時(shí)出現(xiàn)了重視促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及單元評(píng)價(jià)的研究，但缺乏單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的保障機(jī)制研究。

5 結(jié) 論

本研究聚焦中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究主題，運(yùn)用CiteSpace及Excel軟件對(duì)2012—2021年CNKI共112條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析,得到的結(jié)論：(1)文獻(xiàn)時(shí)間分布上，目前中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究正處于發(fā)展期，未來(lái)5年內(nèi)還不會(huì)進(jìn)入成熟期；(2)在空間分布上，高等院校聯(lián)合中學(xué)開展地理大單元教學(xué)研究是該領(lǐng)域的主要研究模式，單元教學(xué)研究深入到中學(xué)課堂去有待加強(qiáng)；(3)發(fā)文分布廣泛但不均衡性，深度也不夠，持續(xù)性研究仍欠缺；核心作者群尚未形成，理論研究薄弱，高質(zhì)量論文不多；(4)研究熱點(diǎn)上主要有“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)”“基于大概念的單元重構(gòu)”“單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究”；(5)研究前沿上包括以學(xué)科素養(yǎng)為主線的大單元教學(xué)是該領(lǐng)域的研究前沿、國(guó)內(nèi)目前重點(diǎn)關(guān)注指向?qū)W科素養(yǎng)的落地與提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

未來(lái)中學(xué)地理大單元教學(xué)研究，應(yīng)加強(qiáng)的研究包括：(1)加強(qiáng)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，深度推進(jìn)高等院校聯(lián)合中學(xué)的研究作者群，努力形成該領(lǐng)域的核心作者群，注重基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及相關(guān)問(wèn)題的深入挖掘和范圍拓展，形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的研究成果，不斷提升中學(xué)地理大單元教學(xué)研究層次及成果質(zhì)量。(2)加強(qiáng)跨學(xué)科重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，使研究主題多元化。該分支領(lǐng)域有較大的研究空間，不管深度、廣度都可進(jìn)一步挖掘和擴(kuò)展；綜合運(yùn)用多學(xué)科的研究方法與手段，建設(shè)中學(xué)地理大單元教學(xué)研究的理論體系，開展跨學(xué)科單元教學(xué)案例實(shí)證探究，豐富該研究領(lǐng)域的理論研究和應(yīng)用研究。(3)加強(qiáng)指向“教-學(xué)-評(píng)”一致性的大單元教學(xué)研究。加強(qiáng)單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究，基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿單元教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，發(fā)揮其承上啟下的作用。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)活動(dòng)等進(jìn)行組織或結(jié)構(gòu)化所形成的大單元，才能連接核心知識(shí)與核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與可見(jiàn)學(xué)習(xí)。