馮玉玲

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式在課程之中的巧妙應(yīng)用，是近年來隨著素質(zhì)教育背景推進，而被提出的一種新型教學(xué)手段，其本身的教學(xué)意義就在于利用更直觀的教學(xué)任務(wù)，強化學(xué)生本身的執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力以及知識探究能力。本文以高中階段的英語課程為例，簡單從提出任務(wù)與引導(dǎo)教學(xué)兩個角度，對這一教學(xué)模式的應(yīng)用展開如下分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中英語;教學(xué)應(yīng)用

伴隨著社會經(jīng)濟與文化的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育背景的有效推進，教育行業(yè)對課程教學(xué)的要求越來越高，教師要想通過課程革新，切實滿足當前的教學(xué)標準要求，便需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，強化其本身的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。而任務(wù)型教學(xué)模式的提出，其目的就在于利用教師所提出的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究。由此我們不難看出，任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，便能夠在一定程度上提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效益，并樹立起他們的探究意識、動手實踐以及思維發(fā)散能力，進而切實滿足上述社會發(fā)展對教育行業(yè)所提出的教學(xué)要求。

一、提出任務(wù)，強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

（一）控制任務(wù)難度

在提出任務(wù)時，教師首先應(yīng)該想到的設(shè)計角度便是任務(wù)的難易程度，因為高中階段的課程教學(xué)，對學(xué)生們所提出的學(xué)習(xí)要求較高，一旦任務(wù)的前期準備過程中，教師沒有將難易程度加以合理把控，課程的整體開展效率、教學(xué)資源的合理利用率等方面便都會出現(xiàn)相應(yīng)問題[1]。如教師在利用任務(wù)模式開展高中英語課程時，若過分追求教學(xué)的難度，希望以此提高學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)能力，提出部分難度超過學(xué)生可接受范圍的相關(guān)任務(wù)，在這樣的教學(xué)前提下，學(xué)生們非但難以提高自身的探究能力與課程理解能力，相對較難的教學(xué)任務(wù)還會使其本身的學(xué)習(xí)積極性有所損失，進而形成其自身不良的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣。而教師在選擇任務(wù)時，若選擇了過于簡單的任務(wù)，學(xué)生們的探究意識便很難被激發(fā)，這邊會導(dǎo)致一定程度上的課程教學(xué)資源浪費。所以教師在課程開展之前，對其所布置的任務(wù)加以難度方面的合理把控至關(guān)重要。

（二）找的契合時機

除了要在一定程度上將問題的難度加以控制之外，教師要想切實發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)模式的相關(guān)效益，還需對任務(wù)的布置、實施時機加以選擇，當教師能夠在相對良好的教學(xué)時機中將課程任務(wù)加以安排與引導(dǎo)時，整體課程的開展效率都將得到有效地提升，而倘若教師在不合適的時機下提出任務(wù)，便會出現(xiàn)一定程度上的課程阻礙，使得原本的教學(xué)效益都難能充分發(fā)揮[2]。對此，教師可以從課程中的重點教學(xué)內(nèi)容、核心知識點以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)角度依次出發(fā)，從而找到教學(xué)進程、學(xué)生接受程度、探究意識均相對較強的時機進行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)提出，這樣時機的契合性前提下，課程的整體開展質(zhì)量與效率才能夠得到更為高效的提升。如教師在進行高二階段“Music”相關(guān)教學(xué)時，要想更巧妙地將部分“了解不同音樂種類下的特征與區(qū)別”、“認識不同文化背景對音樂所起到的相關(guān)影響”等拓展性任務(wù)應(yīng)用于課程之中，便需要對其應(yīng)用時機加以分析，如放在課程開展之前，就能夠激發(fā)起學(xué)生們的切實探究興趣，從而可以調(diào)動起整體課程的良好教學(xué)氛圍;但教師若將這部分探究任務(wù)放在核心知識點的講述過程中，非但難以起到積極的促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知目的，還有可能會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力分散，使得整體課程的開展效率有所下降。

二、引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性

在完成教學(xué)任務(wù)的前期準備工作后，教師還要在課程的開展過程之中，充分將自身的教學(xué)引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，從而轉(zhuǎn)變課程的整體教學(xué)地位，更好地激發(fā)出學(xué)生們探究學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀能動性。對此，筆者從以下角度提出具體建議：

（一）明確教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的探究意識

要在課程的開展之中，切實利用任務(wù)型教學(xué)模式起到引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，教師便可以從明確教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，利用更為明確化的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生們的探究意識充分激發(fā)[3]。為達這一目的，教師可以先對課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以此保證任務(wù)的相關(guān)設(shè)計與應(yīng)用能夠有效輔助課程展開;之后再利用相對有趣的形式，將教學(xué)任務(wù)加以優(yōu)化，便能夠更好地提高學(xué)生的探究興趣與能力。

以人民教育出版社中“History and traditions”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，就可以先了解教學(xué)重點，即充分認識我國良好傳統(tǒng)文化內(nèi)容與歷史發(fā)展。那么在進行課程的任務(wù)設(shè)計與應(yīng)用時，教師便可以將課程核心內(nèi)容作為教學(xué)整體目標，并提出問題“我國傳統(tǒng)文化知識與歷史發(fā)展知多少”等等，這樣學(xué)生們便會為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對文章內(nèi)容進行更為深度的分析與探究，而這對其本身的主觀能動性發(fā)揮、探究意識提高便能夠起到相對積極的影響。

（二）豐富教學(xué)形式，強化學(xué)生的探究興趣

在明確的教學(xué)任務(wù)目標的前提下，教師還要將任務(wù)提出的形式加以豐富，避免利用相對單一的問答方式展開任務(wù)，這樣才能夠更好地將學(xué)生自身探究興趣加以提升，進而強化其本身對知識內(nèi)容的理解程度[4]。對此，教師依舊可以從課程本身出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的任務(wù)表達形式，同時教師還可以從學(xué)生的視角進行相應(yīng)考慮，意識到他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣多集中在哪些角度，這樣任務(wù)的相關(guān)表達才能夠切實符合學(xué)生特性，達到高效教學(xué)目的。

依舊以上文中的“History and traditions”內(nèi)容為例，因為該文章主題與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)，所以教師在對任務(wù)加以設(shè)計時，就可以從“古風(fēng)”的角度出發(fā)，利用“汝對傳統(tǒng)之看法”等表達形式，貼合教學(xué)內(nèi)容。之后再利用學(xué)生們更感興趣的“問答競賽”等形式將課程教學(xué)與任務(wù)向更深處推進，這樣教學(xué)任務(wù)才能夠在豐富的教學(xué)形式下，將學(xué)生的探究興趣加以有效強化。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要想切實利用任務(wù)型教學(xué)模式，開展當前高中英語課程的有效教學(xué)，并充分達成在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，強化其自身綜合能力進一步發(fā)展的目的，就要從提出任務(wù)與引導(dǎo)教學(xué)這兩個方向加以出發(fā)，并對任務(wù)的難度、提出時機加以把控，這樣才能夠切實強化學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性。而在具體的課程開展形式變動過程中，教師則可以于明確任務(wù)主題、豐富任務(wù)形式的方面加大重視，以便達成上述教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]林芝.基于雨課堂的高中任務(wù)型英語教學(xué)探究[J].現(xiàn)代交際，2020（20）：206-208.

[2]覃娟.任務(wù)驅(qū)動在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：276-277.