韓 磊，沈 青，楊 晨，陳 聰

（武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430079）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育的定位：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”[1]。教育類型的差異決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法及對應(yīng)教學(xué)過程都必須采用和傳統(tǒng)學(xué)科制教育完全不同的方式。但如何培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才、如何提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接，是職業(yè)院校亟待解決的問題[2]。在全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革的背景下，各高職院校也嘗試使用更先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，著力提升了專業(yè)人才崗位適應(yīng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。本文以項(xiàng)目教學(xué)法在武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)”專業(yè)群核心課程“電氣設(shè)備及運(yùn)行”中的實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施路徑和實(shí)施過程，為項(xiàng)目化教學(xué)在高職電力類專業(yè)中的進(jìn)一步推廣提供借鑒。

1 高職電力類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在問題

由于生產(chǎn)現(xiàn)場的復(fù)雜性、高危性、不可中斷性等原因，電力類專業(yè)普遍存在專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、生產(chǎn)性實(shí)踐開展受限等問題，導(dǎo)致學(xué)生的崗位適應(yīng)能力較弱。項(xiàng)目教學(xué)法通過將實(shí)際工作場景引入教學(xué)，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心，由教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)，從中獲取新知識，從而掌握工作技能，并較好地解決此類問題[3]。

項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升職業(yè)能力和滿足企業(yè)崗位工作需要，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。為提升高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)效，一些高職院校在項(xiàng)目化教學(xué)方面進(jìn)行了積極探索，在取得成果的同時(shí)也遇到一些問題：①高職教師多是畢業(yè)后直接進(jìn)校任教，不具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對于如何選擇、設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容存在疑慮。②項(xiàng)目教學(xué)如何開展，課前、課中和課后階段的教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識獲取和技能進(jìn)階。③項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)考核體系如何制定，應(yīng)涵蓋的主要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)評價(jià)過程，并做到準(zhǔn)確、客觀評價(jià)。

2 高職電力類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施路徑

2.1 以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為依托

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是開展項(xiàng)目化教學(xué)的重要保障，應(yīng)組建高職專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師相結(jié)合的課程團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備豐富的崗位工作經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真研究項(xiàng)目化教學(xué)理論與相關(guān)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)所長，分工合作完成授課任務(wù)。

2.2 以實(shí)際崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)

課程的項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極開展企業(yè)調(diào)研，收集專業(yè)面向的工作崗位群用人要求，分析崗位群工作內(nèi)容，確定其核心能力，歸納出具有代表性的典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位規(guī)范考核的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定職業(yè)能力目標(biāo)，以適度、夠用為原則，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

2.3 以循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為主體

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)場典型操作任務(wù)及生產(chǎn)過程為依據(jù)歸納整合、合理序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)情境[5,6]。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，通過教學(xué)評價(jià)收集學(xué)生的課程建議，反思課程的創(chuàng)新點(diǎn)及不足，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課程情境，提高教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)的貼合度（見圖1）。

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)流程

2.4 以學(xué)生職業(yè)能力提升為主線

高職人才培養(yǎng)應(yīng)立足能力本位，以實(shí)踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體[7]。因此教學(xué)項(xiàng)目策略的制定應(yīng)以學(xué)生為中心，以技能提升為主線，通過情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取分組討論、實(shí)操等方式提高學(xué)生參與度，以分組學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)等方式實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，以此強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識和職業(yè)精神，培養(yǎng)工程思維，提升操作水平。教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和輔助的作用[8]。

2.5 以多元教學(xué)評價(jià)為提升驅(qū)動力

項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)應(yīng)以過程考核為中心、項(xiàng)目為載體，對各項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)，打破以教師評價(jià)為主的傳統(tǒng)評價(jià)體系，開展主客觀相結(jié)合的多元評價(jià)方式。主觀評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評，突出對學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、知識應(yīng)用能力、技能掌握程度、協(xié)作互助等方面的評價(jià)；客觀評價(jià)包括對課程平臺、仿真系統(tǒng)的評價(jià)等內(nèi)容。終結(jié)性評價(jià)以理論考核和操作考核為主。該評價(jià)過程能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題和不足，盡早改正和彌補(bǔ)，并提升技術(shù)技能水平（見圖2）。

圖2 項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系

3 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程有課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三環(huán)節(jié)，它們圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)展開，形成內(nèi)容互補(bǔ)、能力遞進(jìn)的進(jìn)階關(guān)系。各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動突出學(xué)生主體地位，以小組為單位開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。從已有知識出發(fā)，通過形式多樣的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)新知的獲取，為實(shí)操提供必要的理論支撐；以重現(xiàn)實(shí)際工作場景的形式開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，通過操作訓(xùn)練提升技術(shù)技能水平；以小組自評和互評、教師評價(jià)、課程平臺評價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)客觀、多元、精準(zhǔn)評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性（見圖3）。

圖3 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程

本文以高壓斷路器及運(yùn)行為例，展示項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程。本次教學(xué)共安排4 學(xué)時(shí)，授課地點(diǎn)為電力仿真實(shí)訓(xùn)室和110 kV 智能變電站實(shí)訓(xùn)室。

3.1 課前自學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)課程目標(biāo)和項(xiàng)目內(nèi)容，在課程平臺發(fā)布項(xiàng)目和任務(wù)、推送相關(guān)課件，根據(jù)學(xué)生以往成績、課前性格測試結(jié)果、性別等條件進(jìn)行分組（2人一組）。要求學(xué)生分組協(xié)作查閱項(xiàng)目相關(guān)情況，學(xué)習(xí)微課、PPT 課件以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用說明等資料，完成課前測試，并將項(xiàng)目匯報(bào)PPT 上傳至課程平臺，以小組為單位相互評分。教師在課程平臺進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，并根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況及測驗(yàn)結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

（1）情景導(dǎo)入（10 mins）。教師選取電力搶修視頻引出課程任務(wù)--高壓斷路器及運(yùn)行，在學(xué)生心中樹立“人民電業(yè)為人民”的服務(wù)宗旨。同時(shí)安排在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中ppt 評分最高的小組展示高壓斷路器工作原理課件，教師對其進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)。

（2）原理講解（20 mins）。教師以提問已有知識--低壓斷路器工作原理的方式了解學(xué)生掌握情況，并利用微課視頻、動畫等資源講解新知識--高壓斷路器工作原理。授課過程中采用討論、提問、投票等多種師生互動的方式，提升學(xué)生的課堂參與度。

（3）實(shí)物參觀（15 mins）。教師利用110KV 智能變電站實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備實(shí)物講解高壓斷路器結(jié)構(gòu)，同時(shí)結(jié)合微課視頻講解高壓斷路器的外觀接線、銘牌參數(shù)及內(nèi)部元件作用。教師通過在線課程平臺開展課中小測驗(yàn)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和總結(jié)。

（4）仿真操作（90 mins）。仿真操作訓(xùn)練在電力仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。教師先請一組學(xué)生根據(jù)課前下發(fā)的設(shè)備說明書、電氣操作規(guī)程講解高壓斷路器操作方法，再對操作的步驟、要點(diǎn)及危險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，并下發(fā)對應(yīng)的運(yùn)行工作票。然后播放往屆學(xué)生規(guī)范操作視頻，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心和規(guī)范操作意識。仿真操作完全模擬實(shí)際工作過程，學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，根據(jù)電力企業(yè)的操作要求，按照監(jiān)護(hù)人和操作人的角色分工完成高壓斷路器送電、合閘和分閘操作。具體操作步驟是：監(jiān)護(hù)人記錄操作開始時(shí)間并根據(jù)工作票逐條唱票，操作人手指設(shè)備進(jìn)行復(fù)誦；監(jiān)護(hù)人確認(rèn)無誤后發(fā)出執(zhí)行指令，操作人根據(jù)指令操作并簽字；監(jiān)護(hù)人對操作情況逐條復(fù)核并確認(rèn)，直至完成所有操作并記錄完成時(shí)間；最后雙方互換角色，重復(fù)上述操作，根據(jù)操作過程和完成情況進(jìn)行小組自評，教師記錄仿真系統(tǒng)自動考評成績。操作過程如有問題，先組間交流進(jìn)行初步探討，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（5）實(shí)物操作（20 mins）。在學(xué)生掌握高壓斷路器運(yùn)行操作的基礎(chǔ)上，教師對110KV 智能變電站實(shí)訓(xùn)室中的高壓斷路器實(shí)物設(shè)備進(jìn)行送電和分、合閘操作，學(xué)生根據(jù)工作票對教師實(shí)物操作進(jìn)行逐條確認(rèn)，同時(shí)對比仿真操作和實(shí)物操作的異同，以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)。

（6）匯報(bào)鞏固（15 mins）。教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排選擇若干小組進(jìn)行匯報(bào)，主要匯報(bào)高壓斷路器的工作原理、結(jié)構(gòu)、操作要點(diǎn)，以學(xué)生匯報(bào)和示范的方式實(shí)現(xiàn)知識和技能的強(qiáng)化，學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行組間評價(jià)。

（7）總結(jié)評價(jià)（10 mins）。教師對學(xué)生的匯報(bào)、仿真操作、實(shí)物設(shè)備學(xué)習(xí)、學(xué)生評價(jià)情況進(jìn)行全面點(diǎn)評，評選課程操作能手和進(jìn)步之星，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感和精益求精的工匠精神。

3.3 課后拓展環(huán)節(jié)

教師在課程平臺上傳課程對應(yīng)的企業(yè)實(shí)際工作視頻等資料，學(xué)生對比現(xiàn)場實(shí)際操作、實(shí)訓(xùn)室實(shí)物操作和仿真操作，并在課程平臺完成課程總結(jié)、對比報(bào)告、課后測驗(yàn)。教師通過平臺進(jìn)行答疑并總結(jié)課后測驗(yàn)的共性問題，提高答疑時(shí)效性。

4 反思總結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的對接，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐操作融通，突出學(xué)生主體地位并充分支撐高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的制定。本文圍繞高職電力類專業(yè)課程開展了以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化改革探索，研究了項(xiàng)目來源及對應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路，構(gòu)建了由課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三環(huán)節(jié)為主體的教學(xué)框架，設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)活動，制定了主客觀評價(jià)相結(jié)合、師生共同參與的多元項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系。研究成果可供高職電力類專業(yè)課程項(xiàng)目化改革和其他專業(yè)理實(shí)一體課程教學(xué)提供參考和借鑒。

在高職電力類專業(yè)持續(xù)開展此項(xiàng)工作的過程中，下步研究重點(diǎn)在于如何選取合適的教學(xué)項(xiàng)目充分對接崗位需求，如何安排教學(xué)活動更好地提升教學(xué)效果，如何充分整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源以滿足不同專業(yè)對項(xiàng)目化教學(xué)的要求，如何充分發(fā)揮兼職教師在專業(yè)教學(xué)中的作用，如何在項(xiàng)目教學(xué)中更好地融入課程思政元素實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)等方面。