蔡 昊

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣州 510925）

21 世紀(jì)以來(lái)，信息化技術(shù)逐漸融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活中，信息化時(shí)代5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等一代新興技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了教育方式不斷變革，在職教改革發(fā)展中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。隨著職教信息化不斷縱深發(fā)展，如何進(jìn)一步提高教師職教水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是民辦高職院校需要思考的問(wèn)題。本文以TPACK 理論為基礎(chǔ)，分析民辦高職教師TPACK水平現(xiàn)狀，探索教師TPACK 水平提升的路徑。

1 TPACK 概述

TPACK 是Technological Pedagogical Content Knowledge 的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。TPACK 概念是美國(guó)Koehler（科勒）博士和Mishra（米什拉）博士于2005 年提出的，他們?cè)赟hulman(舒爾曼)教授的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）理論基礎(chǔ)上[1]，整合技術(shù)知識(shí)并形成了全新的知識(shí)形式，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

TPACK 包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK，即Content Knowledge）、 教 學(xué) 法 知 識(shí)（PK， 即Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識(shí)（TK，即Technological Knowledge）三種核心知識(shí)要素。各要素之間的復(fù)雜互動(dòng)形成了四種關(guān)系維度：兩兩互動(dòng)整合形成學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK，即Pedagogical Content Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK，即Technological Content Knowledge，）、整 合 技 術(shù) 的教學(xué)法知識(shí)（TPK，即Technological Pedagogical Knowledge）三種維度；三種維度要素交互、高效有機(jī)整合，形成新的知識(shí)形式--整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即TPACK（見圖1）[2]。

圖1 TPACK 框架及要素

TPACK 注重三種核心要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，并非簡(jiǎn)單整合或疊加，強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)境脈（是指在師生組成的具體班級(jí)中，由包括課堂軟硬件基礎(chǔ)條件、學(xué)生家庭背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、生理特征、班級(jí)風(fēng)貌等諸多因素綜合在一起的協(xié)同作用），將技術(shù)有效“融入”具體學(xué)科的教學(xué)法中。因此，對(duì)于TPACK，不能單純地強(qiáng)調(diào)某一要素的獨(dú)立主體應(yīng)用，應(yīng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下所在學(xué)科“教與學(xué)理論”及方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[3]。

2 對(duì)TPACK 的理解誤區(qū)

2.1 認(rèn)為TPACK 是技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單疊加

部分教師認(rèn)為TPACK 只是信息技術(shù)與學(xué)科課程的簡(jiǎn)單疊加運(yùn)用，在教學(xué)中大多局限于在傳統(tǒng)教學(xué)上加以簡(jiǎn)單技術(shù)工具輔助[4]。例如，教師簡(jiǎn)單機(jī)械地將教材內(nèi)容搬至PPT 以代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，未考慮運(yùn)用PPT 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。TPACK 的三個(gè)核心要素講究有機(jī)融合，并非簡(jiǎn)單疊加。

2.2 認(rèn)為TPACK 是信息技術(shù)的輔助應(yīng)用

某些教師單純地認(rèn)為，TPACK 就是信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)以提升教學(xué)效果，從而在教學(xué)中過(guò)度使用信息化技術(shù)工具來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種過(guò)多追求信息技術(shù)的運(yùn)用以達(dá)到形式上的美感和課堂的歡樂(lè)效應(yīng)來(lái)替代教師教學(xué)的主體地位，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的真實(shí)感受、知識(shí)的建構(gòu)和教學(xué)效果，脫離了教學(xué)實(shí)際，違背了教學(xué)的初衷和本質(zhì)。

2.3 認(rèn)為TPACK 只在教學(xué)需要時(shí)才學(xué)習(xí)

部分民辦高職教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念和意識(shí)，安于現(xiàn)狀，認(rèn)為自身擅長(zhǎng)的課程，可憑以往的經(jīng)驗(yàn)和方法按部就班地完成教學(xué)任務(wù)即可，不需要新技術(shù)的融合。對(duì)于新概念和新技術(shù)，除非學(xué)校要求必須學(xué)習(xí)，否則不會(huì)主動(dòng)關(guān)注和改變。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為TPACK 注重的是信息技術(shù)，應(yīng)是信息類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師關(guān)注的領(lǐng)域，其他專業(yè)教師可忽略。在教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)將是教學(xué)改革的必然導(dǎo)向，也是每位教師應(yīng)重視和關(guān)注的方向。

3 民辦高職教師TPACK 水平現(xiàn)狀

3.1 缺乏危機(jī)意識(shí)和改革意識(shí)

國(guó)家發(fā)布的有關(guān)教育教學(xué)改革的政策具有重要的導(dǎo)向作用，作為教師應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)新政策的關(guān)注和學(xué)習(xí)，認(rèn)清教育改革發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，時(shí)刻保持危機(jī)感和緊迫感，不斷鞭策自己改進(jìn)提升。然而某些民辦高職教師缺乏危機(jī)意識(shí)，存在抱著經(jīng)驗(yàn)當(dāng)資本的心態(tài)，只愿承擔(dān)自己熟悉且自認(rèn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老課程，卻不主動(dòng)關(guān)注和了解該學(xué)科課程知識(shí)的前沿動(dòng)態(tài)和時(shí)效變化以及國(guó)家政策所催生的新變革。對(duì)于新概念和新技術(shù)存在抵觸心理，不愿改變現(xiàn)有的狀態(tài)、思維習(xí)慣和教學(xué)模式。

3.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡

目前，民辦高職師資隊(duì)伍以中青年教師為主，部分為聘請(qǐng)公辦院校高級(jí)職稱教師和有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。年長(zhǎng)的高級(jí)職稱教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但信息技術(shù)運(yùn)用能力相對(duì)薄弱；年青教師和企業(yè)工程師對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力較強(qiáng)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐的歷練和經(jīng)驗(yàn)的積累。王烏蘭通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)民辦高職教師TPACK 現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論：民辦高職院校教師TPACK 知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，進(jìn)行技術(shù)、學(xué)科和方法有效融合的能力有待提高[5]。

3.3 頻繁流動(dòng)影響隊(duì)伍穩(wěn)定性和承接性

教師隊(duì)伍不穩(wěn)定是民辦高職院校普遍存在的現(xiàn)象。其原因主要有：一是民辦院校與公辦院校體制上的差異（特別是待遇方面的差異），會(huì)造成一部分骨干教師流向公辦院校；二是各民辦院校在教師考評(píng)激勵(lì)機(jī)制上存在差異，也會(huì)促使部分教師選擇其他待遇好的民辦院校；三是部分教師出于個(gè)人發(fā)展考慮，選擇了繼續(xù)深造或進(jìn)入企業(yè)等。同時(shí)每年的寒暑假期也成為民辦高職教師流動(dòng)的高峰期。教師的頻繁流動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致部分具備一定TPACK 專業(yè)水平的人才的流失，影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。另外，人事部門重新引進(jìn)和培養(yǎng)則需要更多的時(shí)間成本，不僅影響了教師隊(duì)伍或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)的承接性，也間接影響了整體水平。

4 新時(shí)代提升民辦高職教師TPACK水平的必要性

4.1 職教發(fā)展和教學(xué)改革的需要

國(guó)務(wù)院于2019 年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。同年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出，“教師隊(duì)伍是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”。由此可見，教師作為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的主要承擔(dān)者和職業(yè)教育發(fā)展改革的直接參與者，需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力，才能更好地勝任和完成時(shí)代賦予的重任。

4.2 教育信息化發(fā)展的需要

目前，我國(guó)職業(yè)教育信息化的發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國(guó)家加快推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和融入，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化將是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要抉擇和必然趨勢(shì)。因此，民辦高職教師需緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)、新方法，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索信息技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)自身教學(xué)理念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平的不斷完善和提升。

4.3 民辦高職學(xué)生新特點(diǎn)驅(qū)動(dòng)的需要

隨著廣東高職招生改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高職生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，生源質(zhì)量差異也不斷擴(kuò)大，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、興趣不高、自律性不強(qiáng)等特點(diǎn)。另外，身處信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的他們喜歡沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界，善于運(yùn)用各種新媒體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)空間獲取海量信息，獲取知識(shí)的途徑、種類、結(jié)構(gòu)以及對(duì)社交平臺(tái)和新技術(shù)的運(yùn)用能力并不輸于甚至強(qiáng)于任課教師，這些新特點(diǎn)對(duì)民辦高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平和綜合能力都提出了新挑戰(zhàn)。

4.4 高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要

隨著國(guó)家職教事業(yè)的發(fā)展和職教改革的縱深推進(jìn)，高職教師專業(yè)化發(fā)展也成為社會(huì)關(guān)注的話題，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。新時(shí)代的教師，要時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，及時(shí)關(guān)注學(xué)科教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新理念和先進(jìn)技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)和新技能，拓展學(xué)科及其他相關(guān)知識(shí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程實(shí)際，將信息化工具有效融入課程內(nèi)容，不斷提升教育水平、教學(xué)質(zhì)量和綜合能力，這樣才能在多元的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

5 民辦高職教師TPACK 水平提升建議

5.1 建立健全教師發(fā)展機(jī)制，激發(fā)教師提升TPACK 的內(nèi)生動(dòng)力

教師的發(fā)展離不開學(xué)校大環(huán)境的影響和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極開展相關(guān)政策及TPACK 知識(shí)的宣傳，引導(dǎo)更多教師關(guān)注并深入了解TPACK。首先，做好教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。著眼教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突出教師主體地位，以問(wèn)題為導(dǎo)向幫助其補(bǔ)足短板并穩(wěn)步提升，從提升歸屬感和幸福感的角度出發(fā)建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。政策研究部門要充分發(fā)揮智囊作用，協(xié)同人事部門制定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度，將TPACK 納入考核，科學(xué)細(xì)化績(jī)效考核方案?？稍O(shè)立院長(zhǎng)專項(xiàng)激勵(lì)基金，鼓勵(lì)教師積極參與TPACK 專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)新課題研究等，通過(guò)思想的交流和碰撞，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師穩(wěn)步提升。其次，注重考核結(jié)果的運(yùn)用。將TPACK 和教師評(píng)優(yōu)、晉升、續(xù)聘、職稱評(píng)定、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)深造等有機(jī)結(jié)合起來(lái)[6]。設(shè)立TPACK 專項(xiàng)資金，完善軟硬件基礎(chǔ)條件配套，構(gòu)建穩(wěn)定良好的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)教師自覺提升TPACK 的動(dòng)力。

5.2 加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)保障和質(zhì)量監(jiān)控，提升教師TPACK 綜合水平

5.2.1 加強(qiáng)信息化建設(shè)，保障教師學(xué)習(xí)條件

持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化智慧校園建設(shè)，優(yōu)化信息化環(huán)境和完善信息化教學(xué)設(shè)施配備，整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，提升信息化教學(xué)服務(wù)水平，為信息化教學(xué)的正常開展提供高效的技術(shù)支持[7]。利用信息技術(shù)進(jìn)行TPACK 精品課程平臺(tái)和資源網(wǎng)站建設(shè)，改建和盤活僵尸資源平臺(tái)和網(wǎng)站，提高教學(xué)資源使用率，為教師提供充足的學(xué)習(xí)空間和資源。

5.2.2 持續(xù)開展教學(xué)診改，提高教師綜合水平

學(xué)校要注重加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和診改，以重引導(dǎo)、抓診改、促提升為指導(dǎo)原則，幫助教師全面剖析自身不足，找準(zhǔn)問(wèn)題根源進(jìn)行有效改進(jìn)。同時(shí)積極引進(jìn)TPACK 方面的專家擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，通過(guò)傳幫帶指導(dǎo)和培養(yǎng)幫助現(xiàn)有專兼職督導(dǎo)提升自身TPACK 水平。另外，優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)TPACK 方面的理論和實(shí)踐研究，打造高水平TPACK 督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、診斷改進(jìn)、效果評(píng)價(jià)等，指導(dǎo)和幫助教師提升個(gè)人TPACK 綜合水平。

5.3 搭建暢通交流平臺(tái)，促進(jìn)教師TPACK 綜合發(fā)展

學(xué)校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代技術(shù)對(duì)教師能力進(jìn)行科學(xué)分析，掌握教師能力水平的層次和梯度分布，針對(duì)教師的年齡、職稱、專業(yè)等特點(diǎn)，精準(zhǔn)開展策略研究，并加強(qiáng)各單位、各部門的聯(lián)動(dòng)，為教師創(chuàng)造形式多樣的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。[8]例如，鼓勵(lì)教師跨專業(yè)融合開展教學(xué)研討，探索TPACK 融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革；組織教師參加“精彩一課”、公開示范課、職教能力競(jìng)賽，開展案例分享、課例研究、集體備課等活動(dòng)，為教師提供交流借鑒、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)；同時(shí)定期邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域TPACK 方面的專家開展專題講座、學(xué)術(shù)沙龍和研究合作，為教師搭建多樣暢通學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。另外，注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，積極探索TPACK 導(dǎo)師制、師徒制等多元模式，打造TPACK 名師工作室，構(gòu)建TPACK 學(xué)習(xí)研究實(shí)踐共同體等，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍，形成虛心取經(jīng)和經(jīng)驗(yàn)傳授的良性互動(dòng)。

5.4 開展教學(xué)實(shí)踐和反思，完善教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

教師要進(jìn)一步增強(qiáng)危機(jī)感、責(zé)任感和使命感，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。及時(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，更新思想理念，擴(kuò)展學(xué)科理論知識(shí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。積極開展教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思，大膽進(jìn)行技術(shù)革新，精確把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和性格特征，結(jié)合實(shí)際教學(xué)境脈，通過(guò)不斷實(shí)踐，深入探索技術(shù)有效融入學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法中，完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，形成一套獨(dú)具特色并適合自身教學(xué)實(shí)踐的TPACK 體系。

5.5 應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)，探索融合技術(shù)學(xué)科教學(xué)新模式

2020 年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。面對(duì)疫情帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，教師要主動(dòng)思變、改革創(chuàng)新，利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)開展線上教學(xué)，摒棄和破除信息技術(shù)即為教學(xué)輔助工具的思想觀念，深入挖掘相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的拓展和延伸功能，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，以TPACK 理論為基礎(chǔ)，積極開展教學(xué)改革、研討交流、案例分享和總結(jié)反思，探索融合技術(shù)學(xué)科教學(xué)的新模式，真正實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下教與學(xué)的有效融合。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化的不斷深入，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。TPACK 專業(yè)能力是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，提升教師TPACK 水平，有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是職教改革的新要求和職教發(fā)展的大趨勢(shì)。民辦高職院校應(yīng)建立健全教師TPACK 能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，為教師搭建良好的TPACK 培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師TPACK 專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)教師也要搭乘信息技術(shù)發(fā)展的快車，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，提升自身信息化專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化TPACK知識(shí)建構(gòu)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。