王子桐

摘 要：幼小銜接是幼兒在學習階段面臨的主要過渡期。其主要內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教育模式和教學要求的轉(zhuǎn)變。教師必須做好教學方式的轉(zhuǎn)變，否則一些問題將對未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。由于幼兒園學習和小學學習有很大的不同，所以幼兒園和小學教學銜接的核心是將幼兒的思維、學習習慣和社交技能進行轉(zhuǎn)化，逐漸適應小學生的生活方式。基于此，本簡要介紹了幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題，并分析了，最后提出了，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：科學開展;幼小銜接

引言

根據(jù)調(diào)查我國幼小銜接工作中還存在著一些問題，比如說幼小銜接的單向性和表面性。這些問題都在一定程度上影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼小銜接是幼兒園教育和小學教育過渡的主要教育過程，也是學生成長的主要轉(zhuǎn)折點，由此可見科學開展幼小銜接工作對于學生的成長來說具有一定的影響力。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

（一）幼小銜接的單向性

現(xiàn)如今，又很多幼兒園把幼小銜接作為一項幼兒教育教學的主要工作，無論是教學理念還是教學方法都在慢慢和小學靠攏幼兒教育指導綱要中曾經(jīng)提過，幼兒教育教學中，需要從幼兒的情緒、心理、智力、情感等方面出發(fā)。然而在實際教學中，很多幼兒園都忽略了這個問題忽略了幼兒指導綱要中的內(nèi)容?，F(xiàn)如今，很多幼兒園只對幼兒的智力更感興趣。但實際上，幼兒階段更多體現(xiàn)的是幼兒的非智力因素，這個階段需要培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、學習興趣、邏輯思維能力，獨立等品質(zhì)。但是現(xiàn)在很多幼兒教師已經(jīng)忽略了學生的德智體美勞綜合發(fā)展，只重視學生的文化課成績。這樣的教學理念已經(jīng)違背了正常的教學規(guī)律。

（二）家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

家長的教育思想也是幼小銜接工作出現(xiàn)問題的主要因素之一。幼小銜接工作需要家長的大力配合。但是很多家長的教育觀念和當下的教育理念之間有很大的偏差，并且很多家長更重視學生的智力發(fā)展并不是很重視學生的綜合素質(zhì)。家長為了可以讓幼兒在上小學之后可以跟上學習進度，過早的為學生傳授大量的小學知識。使得一些幼兒在入學之后在短時間內(nèi)感到學習輕松，出現(xiàn)上課不認真聽講的問題，逐漸養(yǎng)成了不好的學習習慣。同時，好有很多家長在幼小銜接時就會給幼兒很多壓力。

三、科學開展幼小銜接的相關策略

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

幼兒教師在幼小銜接階段需要為幼兒創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，同時還需要不斷的轉(zhuǎn)換自己的角色。幼兒階段和小學階段本身就有很多的不同之處，不論是學習目標還是學習環(huán)境都有很大的差異性，這些是學生步入小學階段出現(xiàn)不適應的主要原因之一。這就要求幼兒教師和小學教師需要共同改變教學理念，多注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，幫助學生順利度過這個階段。

（二）注重幼兒能力和習慣的培養(yǎng)

在幼小銜接階段，教師更應該重視學生能力和身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立意識，讓學生可以養(yǎng)成自理能力。尤其在幼兒大班的下學期，教師需要引導學生獨立去思考問題和解決問題，為他們安排一些獨立完成的任務，這樣學生就可以獲得更多的成就感。

（三）強化“三方”教育和交流

在幼小銜接階段，家長、學校和教師需要聯(lián)系緊密。同時幼兒園教師和小學教師應該互相協(xié)調(diào)。在幼小銜接階段幼兒應該定期帶幼兒參觀小學，觀察小學生上課的狀態(tài)，對小學學習生活進行了解，讓學生在心理和生理方面的做好準備。同時學校還需要定期召開家長會，讓家長可以更好地配合學校的教育教學工作。

（四）教師必須正確認識小學和幼兒園的主要區(qū)別

從學習環(huán)境變化的角度來看。幼兒園的教室環(huán)境布置了大量的卡通娃娃，漂亮的花朵，非常兒童化，符合幼兒的心理;小學的教室通常由教科書、黑板和其他基本的教學設施組成，很難引起學生的注意。此外，小學的教學內(nèi)容相對于幼兒園也比較枯燥，不大可能激發(fā)兒童的興趣。幼兒園的教育是以游戲為基礎的，在游戲中進行學習;而小學的學習是義務教學，重點是課本內(nèi)容的學習，即使學生對課程學習不感興趣，也要遵循國家統(tǒng)一的教學大綱進行學習。從不同的教學方法上來看。幼兒園教育理念非常直觀、充滿樂趣、形式也更加多樣，學生在游戲中學習和接受知識。幼兒接觸的學習材料，使用簡單，方便理解，容易學習。但是，在小學一年級，注重標準化的文化教育和算術訓練，這些變化會給學生帶來各種影響，短時間學生可能難以適應，所以教師要做好教學方法、教學管理工作。在幼兒園和小學學習之間做好銜接，幼兒來到小學，需要學習很多新的技能，提前做好準備就可以實現(xiàn)過渡和提前適應。在幼兒園教學過程中，小學教學要實施大班教學，并要注重教學方法。

（五）該注重教學管理

獨立生活、社交技能、閱讀和寫作技能以及計算能力是整個童年長期積累的結果。這些能力的提高是在整個幼兒時期逐漸形成的。因此，幼兒教師需根據(jù)幼兒不同年齡段的認知水平和發(fā)展特點，將不同知識自然地融入到幼兒園教育中，合理培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度、習慣等基礎能力，圍繞這些教育目標開展各種教育活動。游戲是幼兒園的主要活動模式，是幼兒主動學習的主要動力。然而，游戲的重要作用并不僅限于幼兒園，在一、二年級中部分學生沒有完全擺脫幼兒的心理發(fā)展特點，發(fā)展的連續(xù)性決定了他們具有兩個年齡階段的特征。因此，教師需要調(diào)節(jié)和緩沖學生的心理壓力，在教學工作過程中，使學生進行平穩(wěn)過渡，也就是說，雖然學生開始不可能完全適應小學生活，但重視教育方法，選擇適應兒童的發(fā)展教育理念。這不僅是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，也是學生身份立場的轉(zhuǎn)變。

三、結束語

綜上所述，幼小銜接是現(xiàn)代教育教學中的重要組成部分。在幼小銜接階段家長需要積極配合學校和家長的工作，學校方面需要注重幼兒的休息時間和教學時間的比例，不可過于苛刻。在幼小銜接階段家長需要更重視幼兒的身心健康發(fā)展。

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