許淑萍

摘要：本文從當(dāng)前初中語文閱讀課實踐角度出發(fā)，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計理念與實際學(xué)情對如何充分利用已有課程資源來實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀課堂做出簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;教材;閱讀教學(xué);方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使課程教育煥然一新，以往教學(xué)實踐中存在的諸多不足之處也得到了改進和優(yōu)化。而在學(xué)生主體地位得到強化的當(dāng)下，特別是在“雙減”背景下，要求課堂做到增效提質(zhì)，那么語文閱讀課堂又應(yīng)該從何處出發(fā)，歸于何處，這是個值得探討的問題。

一、深入挖掘教材

結(jié)合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材對應(yīng)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，有很多內(nèi)容中蘊含了一定的閱讀方法，并且組成了一定的體系，這從單元的主題式結(jié)構(gòu)的分布可以窺探一二。通常來講，閱讀方法是學(xué)生通過閱讀文本可以獲得的一定思維方式和技巧，即泛讀某一類文本多了之后便可以形成一定的思維習(xí)慣，對于此類文本的解讀有了一定的心得。再反觀教材，教材在“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”“思考探究”之類的板塊中對于閱讀的方法和技巧均有所體現(xiàn)，教師也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合相關(guān)資源來在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，從而有意識地加以整理，伴隨著文本閱讀的結(jié)束也應(yīng)當(dāng)形成一定的閱讀技巧體系。隨文而教是語文教學(xué)的理念之一，教師也應(yīng)當(dāng)堅持這種良好的教學(xué)習(xí)慣，而不是刻意地去過多進行專題授課，不僅收效甚微，而且極易造成學(xué)生的疲勞。

以八年級上冊教材為例，我們可以從單元的排布入手找尋其中規(guī)律。比如第一單元是有關(guān)新聞類文本的內(nèi)容，那么很明顯教材有意想要傳達的就是新聞類文本的閱讀技巧，具體分析可知有分條列舉，畫圖梳理要素等，在此基礎(chǔ)上可從新聞要素的角度出發(fā)來對文本進行二次閱讀，把握新聞類文本體裁的具體特征。接著從文本的篇幅和表達方式等要素上可以再對新聞的事實性與背景來進行區(qū)分，知道文中哪些是客觀的表述，哪些是主觀的評價，由此總結(jié)出作者是持怎樣的一個態(tài)度。再如，教材的第二單元是以散文和傳記類為主的文本，散文多為回憶性散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用添加小標(biāo)題的方法來梳理文本中的事情發(fā)展脈絡(luò)，從典型事例中推敲一些關(guān)鍵詞句在文中的作用，挖掘文本背后潛藏的深層含義。細品是散文閱讀的一個要點，反復(fù)推敲文中的一些關(guān)鍵字眼是幫助學(xué)生理解和把握作者寫作意圖和情感流露的重要方式。那么在此基礎(chǔ)上教師也可以讓學(xué)生大膽下筆，對文章進行批注，主要針對的是文章整體的風(fēng)格，流露出了怎樣的情感等等。接著我們來到第三單元，本單元中以古詩詞類文本為主，多為景色描寫，那么除了要讓學(xué)生在誦讀中把握詩詞類文本節(jié)奏鮮明和韻律和諧的基本特征意外，還要去感受這些語言巧妙的運用手法以及其背后所隱藏的內(nèi)容。比如《黃鶴樓》《錢塘湖春行》這類風(fēng)景詩多為詩人將自己的情懷寄托于山川風(fēng)物之間，那么教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到某一類型詩詞作品中的特征，一者學(xué)會如何辨別詩詞的類型，二來研習(xí)其中的體裁結(jié)構(gòu)特征和表現(xiàn)手法。最后，第四單元仍以散文類文本為主，主要介紹了有關(guān)散文體裁方面的知識內(nèi)容，教學(xué)要遵循誦讀和品味兩大基本方法，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事性散文是如何做到在敘事寫人的同時還能夠托物言志，如《白楊禮贊》是一托物言志名篇，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文中找出作者的態(tài)度與觀點，感受散文的魅力及其所具有的獨特文學(xué)藝術(shù)價值。

二、閱讀課堂教學(xué)設(shè)計原則

1、回歸本源

閱讀不應(yīng)該僅是一個人學(xué)習(xí)生涯中的一部分，更何況學(xué)習(xí)本身就是無止境的，閱讀更應(yīng)當(dāng)是伴隨一個人一生的一個行為。在初中語文閱讀課中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更要培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，充分結(jié)合新課標(biāo)具體要求，以讀書為要的原則為基準(zhǔn)，重新梳理教材文本，使課堂教學(xué)的呈現(xiàn)能夠達到令學(xué)生在領(lǐng)略優(yōu)質(zhì)文本的同時，還可以獲得感悟的目標(biāo)。

2、避免教條

當(dāng)前新版語文教材的廣泛適用，也使得語文教學(xué)煥然一新，單元主題式的文本編排，使得學(xué)生能夠集中一點進行突破，而不會出現(xiàn)一文一主題的情況。對此，教師也應(yīng)該認(rèn)真研讀和挖掘教材，充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與實際學(xué)情來展開對教學(xué)設(shè)計的綜合考量。可以說，梳理和整合教材內(nèi)容是每一位教師都應(yīng)該做的，教師對于教材的把握也不應(yīng)該僅限于對文本的理解，更要推敲編者的意圖，知道文本為什么被選擇，又為什么被安排在哪一個單元中，它的意義和價值是什么。另一方面，為了避免教條化的課堂教學(xué)情況出現(xiàn)，教師在課上為學(xué)生講解閱讀的方法與技巧時不應(yīng)該像闡述解題原理一樣，而是要帶入到具體的文本情境當(dāng)中去點撥學(xué)生，從而在真切的體驗中獲得感悟和對方法的理解。

綜上所述，本文通過對初中語文課堂閱讀教學(xué)和教材內(nèi)容的簡單分析，得出了一點淺顯的結(jié)論，受能力所限，止步于此，以期能夠通過此文為廣大一線教育工作者帶去一點思考和啟發(fā)，推動語文閱讀教學(xué)的更進一步完善和發(fā)展，切實提升學(xué)生的閱讀興趣與核心素養(yǎng)。

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