韋雪春

關鍵詞：小學語文;寫作教學;開展策略

引言

對小學語文教師而言，如想對小學生的素質和能力進行判斷，那么就能將小學生的寫作情況作為一項重要標準，這是由于小學生在進行寫作后，可體現出自身的情感智慧以及知識基礎等諸多層面上所具備的素質與能力?？梢?，促進小學生進行有效性寫作尤為重要。因此，小學語文教師在展開寫作教學工作時，必須重視沖破教學的重難點，持續(xù)性優(yōu)化小學語文寫作教學的模式和方法，以便通過保障小學語文寫作教學工作的開展質量來提高小學生的語文寫作水平。

一、與實際生活結合起來，為學生提供更多的寫作素材

小學生由于年齡比較小，生活閱歷有限，在開展作文教學時應結合學生的實際生活，如果脫離了學生的生活，學生就很難理解教學內容，也不能寫出高質量的作文。教師在作文教學設計時要以學生的實際生活為依托，要多找一些與學生生活有關的素材，讓學生通過真實的生活場景，來了解生活中的現象以及內涵和真相，不斷豐富寫作的素材。在條件允許的情況下，可以組織學生參加郊游、夏令營等活動，帶領學生走進生活，感受祖國的大好河山。要鼓勵和引導學生積極到生活中尋找素材，要將生活中比較有趣的場景用文字記錄下來，為今后的寫作積累大量的素材，不斷拓展寫作的思維深度。小學生天生具有好奇心，教師可以利用他們的好奇心引導他們去發(fā)現生活中的奧秘，讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，在日記中記錄自己的生活以及生活的感受。同時，要多與其他學生交流、分享，共同學習、共同進步。要多組織一些比賽活動，鼓勵學生積極參與，對于表現良好的學生要予以表揚，可以進優(yōu)秀的作文在班級的公告欄上展示，以此來不斷激勵學生。對于表現不好的學生，教師也應該適當鼓勵，要將更多的精力放在寫作困難的學生上面，多指引他們掌握正確的寫作方法。教師在推薦閱讀材料時，要盡量貼近學生的實際生活。閱讀與寫作之間的關系很緊密，可以說是一種相輔相成的關系。教師必然要處理好閱讀與寫作之間的關系，利用好以讀帶寫的方式，讓學生閱讀更多優(yōu)秀的作品，在作品中獲取寫作的素材。在選擇閱讀繪本時不僅要結合學生的發(fā)展特點，還應該要與學生的實際生活聯系起來，選擇適合的閱讀繪本供學生閱讀。特別是對于高年級的學生，識字量和閱讀能力都有所提升，教師應該要推薦更多的閱讀繪本，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作奠定堅實的基礎，在寫作的過程中就能下筆如有神，才思敏捷。在推薦閱讀繪本時要考慮到繪本內容的有趣性，這樣才能激發(fā)出學生的閱讀興趣，積累更多的寫作素材。

二、通過閱讀培養(yǎng)學生寫作

步入二十一世紀以來，社會精神文明建設的發(fā)展綱領得到全面普及，為了國家社會文明的長遠進步，語文這一具有濃厚人文精神的科目起到非常關鍵作用。因此，在語文教學中，寫作教學成為研究重點。在實際語文教學中，教師需要充分貫徹實際教學內容，還要豐富學生的情感模式。在進行主題學習時，教師可以通過自身的經歷或者講述其他事例引起學生的興趣，然后引導學生進行閱讀。在閱讀的過程中，教師可以采取分層理解的方式，充分利用先進的教學技術，將一段生澀難懂的文章進行分層剖析，這種方式可以促進學生理解其中的知識，從而更好地領會其中的寫作技巧。舉例來說，當教師教學“我最喜歡的地方”的時候，很多學生都沒去過。教師可讓學生在課堂上閱讀相關作品，或展示紀錄片甚至照片，使學生發(fā)現自己的興趣點，在課后尋找適合的書籍，擴大知識面。對話中，教師要求學生應該清楚地陳述自己內心的想法，在學生的表達過程中，要保障現場氣氛的嚴肅性，確保在尊重學生的基礎上，實現寫作教學氛圍的全面提升。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

小學語文寫作教學中，想要培養(yǎng)學生寫作能力。首先，要從學生的寫作興趣出發(fā)。教師在教學實踐中，要結合學生的興趣愛好，挖掘學生的興趣點，聯系實際生活現象，積極引導學生觀察身邊事物，并結合自身生活經驗與認知范疇，創(chuàng)設出相對應教學情境，引導學生進行練習。情境創(chuàng)設氛圍中，學生可以從自身理解角度出發(fā)，將內心所想運用文字方式表達出來。教師在此過程中要承擔起指導者與組織者的角色，引導學生運用自身情感因素，將自己的真實想法通過寫作方式照應出來。

例如，在《走進大自然》教學時，通過學生全面閱讀與學習之后，學生對寫景文章的結構安排與布局有利初步認識。在本節(jié)課內容學習之后，教師適當為學生布置課后寫作任務，讓學生結合身邊的事物，寫一篇與大自然親近的文章。如，學生可以寫戶外旅游經歷、自然風光景色、大自然植物觀察日記等。引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將自己最真摯的情感表達出來。同時，教師還要結合教材大綱教學內容安排與設定，為學生布置更加針對與專業(yè)的作文選題，幫助學生更好地吸收課文內容，從而提高學生作文水平，激發(fā)出學生強大的寫作興趣。再比如，教師可以利用每周班會時間，舉辦一場小規(guī)模的“故事創(chuàng)作比賽”，學生以小組的形式參與其中，評選出各小組的小組長，然后將本組故事講述出來，最后按照故事講述的流暢性、情感性、專業(yè)性等方面，評選出最后的獲勝者，通過這種方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還逐漸培養(yǎng)了學生的團隊協作能力，有利于學生寫作能力的提升。

結束語

總而言之，若想在當前的教育背景下提升小學生的語文寫作水平，那么小學語文教師必須重視優(yōu)化、創(chuàng)新和完善小學語文寫作教學工作的開展策略及方式，以保證最終的寫作教育成效，提高小學生的寫作水平和素質，真正做到達成小學語文寫作教學工作的開展目的。

參考文獻

[1]熊祥棋.在小學語文教學中開展寫作教學[J].知識窗（教師版），2020（07）：34.

[2]張雙林.小學語文教學中開展寫作教學的策略[J].天津教育，2019（10）：83-84.

[3]杜麗媛.小學語文寫作教學中存在的問題及應對策略探究[J].新課程（小學），2018（07）：38.