吳繼紅

背景分析

隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，我們的語文課堂也在迅速發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這其中也包括對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的深入思考與探究。

語文作業(yè)的目的不外乎就是通過練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多以“讀抄背默”為主，這樣的作業(yè)優(yōu)勢就是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)書寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的作業(yè)習(xí)慣。但是弊端也是顯而易見的，根據(jù)對(duì)我班學(xué)生的調(diào)查情況反饋，學(xué)生作業(yè)的興趣不濃，喜歡以傳統(tǒng)方式做作業(yè)的學(xué)生約占8.6%，略有喜歡的學(xué)生占62.3%，完全不喜歡的學(xué)生有29.1%。而且有87.3%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)形式單一。教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不盡相同。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的形式與布置方式有自己的想法，在選擇作業(yè)的方式上，72.1%學(xué)生選擇的是朗讀、看課外書與實(shí)踐類作業(yè)，而不是看似更容易操作的抄寫類作業(yè)。而作業(yè)質(zhì)量反饋的情況也并沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果，有的不能按時(shí)完成作業(yè)，有的為了完成作業(yè)而作業(yè)，有的即使能按時(shí)按量完成，但知識(shí)止步于書本，得不到延伸。

“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，解決語文作業(yè)中存在的簡單機(jī)械、粗糙煩瑣，以及課時(shí)作業(yè)散亂孤立、隨意性強(qiáng)等問題成了我們一線教師共同關(guān)注的目標(biāo)。本學(xué)期初，我校對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行了一系列基于“雙減”課堂的培訓(xùn)講座，旨在將“減負(fù)提質(zhì)”的理念在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效推動(dòng)。一個(gè)學(xué)期以來，我們?cè)谕七M(jìn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)也放在探索“作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容”的觀念轉(zhuǎn)變，踐行指向單元視角下進(jìn)階式的整體作業(yè)設(shè)計(jì)。

美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆，把學(xué)生的思維層次分為六個(gè)級(jí)別：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中，前三個(gè)層級(jí)是屬于低階思維階段，認(rèn)知目標(biāo)缺少深層思維能力的需求。在“雙減”背景下，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，我們教師應(yīng)該提供適宜的“進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)”。

教材分析

小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素并進(jìn)的組元方式。其中，語文要素是語文訓(xùn)練的基本要素，包括“必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。統(tǒng)編教材中單元的內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，但是又保持相對(duì)的獨(dú)立性。以單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位，能夠整體把握語文課程目標(biāo)要求的同時(shí)，避免單元每個(gè)板塊教學(xué)相互孤立的狀態(tài)，使單元作業(yè)的目標(biāo)清晰明了，每個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密銜接，能夠?qū)訉油七M(jìn)，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升。作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇。設(shè)計(jì)題目一般分為知識(shí)強(qiáng)化、能力提升和綜合探究三個(gè)層次，由教師根據(jù)課時(shí)、單元和學(xué)期教學(xué)需要以及學(xué)情靈活安排，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展需求，提高“雙減”的實(shí)效。

案例研究

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文?！豆旁娙住访枥L了從不同角度觀察到的景物。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別以日常生活中的植物和動(dòng)物為觀察對(duì)象，描寫了事物的特點(diǎn)和變化，展現(xiàn)了作者連續(xù)細(xì)致的觀察。在講授這一單元前，我深入解讀了單元主題，確立作業(yè)目標(biāo)；依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，提取訓(xùn)練點(diǎn)，展開作業(yè)設(shè)計(jì)；最后聚焦作業(yè)問題，精準(zhǔn)把握學(xué)情，展開靶向指導(dǎo)。

解讀單元主題，確立作業(yè)目標(biāo) 確立作業(yè)目標(biāo)的前提，應(yīng)該明確單元主題，單元主題是制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是教學(xué)行進(jìn)的方向。作業(yè)目標(biāo)的制定，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)、鞏固及延伸，作業(yè)目標(biāo)是否完成還可以幫助我們進(jìn)一步對(duì)自己教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新調(diào)整。

單元作業(yè)目標(biāo)的制定，有利于對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌安排，我們可以根據(jù)單元的作業(yè)目標(biāo)，更好地進(jìn)行作業(yè)類型、難度和時(shí)間的安排把控。

依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，展開作業(yè)設(shè)計(jì) 以《暮江吟》一課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，圍繞“認(rèn)讀、書寫生字；理解詩句，想象畫面；探究背景，體會(huì)情感”來開展，利用達(dá)標(biāo)作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)及拓展作業(yè)的形式對(duì)標(biāo)完成相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。一是達(dá)標(biāo)作業(yè)：背誦《暮江吟》，用自己的話說說詩中描繪的情景；正確、規(guī)范抄寫詩句。二是挑戰(zhàn)作業(yè)：選擇詩中的一個(gè)畫面進(jìn)行詩配畫；用自己的話寫一個(gè)畫面的景象。三是拓展作業(yè)：整理《暮江吟》和《憶江南》的異同點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

說，是理解課文的展示，給了學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)表達(dá)能力。畫，是整合思維的展示，不僅加深了對(duì)文本的理解，還開發(fā)了學(xué)生的想象力。寫，是啟發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)文本前后內(nèi)容和語言積累的展示，檢驗(yàn)了對(duì)語言文字的感受和準(zhǔn)確表達(dá)能力，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，是對(duì)思考過程的展示。

這種作業(yè)形式活潑有趣，內(nèi)容富有想象空間，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，提高創(chuàng)造性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和審美能力。

聚焦作業(yè)問題，精準(zhǔn)把握學(xué)情 從《暮江吟》一詩的課后作業(yè)反饋情況來看，整體完成體現(xiàn)出分層作業(yè)的實(shí)效性。

同時(shí)也可以看到，隨著作業(yè)層次的提高，學(xué)生認(rèn)知水平的遞進(jìn)，參與的人數(shù)和完成的質(zhì)量呈遞減趨勢。批改后使我對(duì)本課學(xué)情有了更加深入和精準(zhǔn)的把握，這也為下一步查漏補(bǔ)缺性作業(yè)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。

基于實(shí)踐后的思考與延伸

在不斷地嘗試與改進(jìn)中，我深刻感受到設(shè)計(jì)者（教師）一定要從操作者（學(xué)生）的實(shí)際獲得出發(fā)，在具體的分層設(shè)計(jì)中，做到嚴(yán)格控制作業(yè)總量，嚴(yán)格把握作業(yè)難度，嚴(yán)格進(jìn)行作業(yè)批改和反饋，進(jìn)而達(dá)到提升作業(yè)質(zhì)量的教學(xué)目的。若要讓作業(yè)真正產(chǎn)生實(shí)際效果：

一是將作業(yè)有機(jī)融合，提高學(xué)習(xí)效率。作業(yè)布置應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。我們要深入挖掘作業(yè)布置的恰當(dāng)點(diǎn)位，在預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)階段均衡、合理分布。

二是明晰課內(nèi)習(xí)題和課后作業(yè)的關(guān)系，進(jìn)階式作業(yè)應(yīng)關(guān)注延展性。課內(nèi)習(xí)題重在歸納、梳理，要面向全體學(xué)生；課外作業(yè)重在發(fā)散、拓展，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。課內(nèi)與課外是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。將同一目標(biāo)下的作業(yè)采取不同形式覆蓋到全體學(xué)生，從而提升思維梯度。

三是增加高層次作業(yè)的參與人數(shù)，逐步提升高層次作業(yè)質(zhì)量。注重趣味性（如畫一畫、演一演），保證操作性（如查一查、做一做），講究靈活性（在最近發(fā)展區(qū)“跳一跳”能夠到），增強(qiáng)實(shí)踐性（親身體驗(yàn)活動(dòng)）等，力求縮短各層次作業(yè)質(zhì)量的差距。

四是設(shè)置科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很大的差別，但這一階段的學(xué)生需要體會(huì)到成功的快樂，并且有更多展示自我的機(jī)會(huì)，他們也渴望擁有成就感。對(duì)于A層次的學(xué)生，要在鼓勵(lì)的同時(shí)多一些鞭策，讓他們知道自己的不足，發(fā)奮學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生，要更多地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們擁有奮斗的動(dòng)力。C層次的學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，讓學(xué)生自信心倍增，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生都處于不斷成長和發(fā)展之中，教師在學(xué)生發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)評(píng)價(jià)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

落實(shí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，深度分析作業(yè)成效，改進(jìn)教學(xué)，并進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效講評(píng)，修正學(xué)生思維，都是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵問題。未來我們會(huì)繼續(xù)思考，深入開展研究，及時(shí)反思總結(jié)，力求在這條道路上越走越開闊。