鞠藝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生由于數(shù)學(xué)思維和理性思維發(fā)展存在不足，在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)存在吃力的情況，那么教師就可以在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候讓學(xué)生結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在使用小組活動(dòng)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，首先要進(jìn)行有效的分組，這樣有利于課堂教學(xué)的開展，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不斷提升小組學(xué)習(xí)的效率，最后為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以開展小組學(xué)習(xí)之間的評(píng)比，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師使用的教學(xué)方法是在應(yīng)試教育體制下產(chǎn)生的，這種教學(xué)方法并不能夠很好的提升教學(xué)的效果，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也無法形成很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是不利的。那么教師就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中尋找合適的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此來提升教學(xué)的效果，而小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種有效的教學(xué)方式。

一、進(jìn)行有效的分組，利于教學(xué)開展

在使用小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，這樣才能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠擁有作為平均的實(shí)力，也能夠?yàn)檎n堂的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，就需要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并且在分組的過程中不能夠只依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行，而是要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力，再參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，這樣才能夠進(jìn)行科學(xué)分組。

比如，教師在教學(xué)的過程中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)當(dāng)中的有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，但是通過深入的了解可以發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間，做了大量的習(xí)題才擁有了非常好的學(xué)習(xí)成績(jī);而班級(jí)當(dāng)中還有一部分學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，完成教師布置的作業(yè)，在不進(jìn)行額外學(xué)習(xí)的情況下也能夠擁有非常好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就說明這兩類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著不同的能力，而課堂教學(xué)是要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決相應(yīng)的問題，所以通過刻苦努力來獲得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在課堂的快節(jié)奏教學(xué)下是無法完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)的，所以教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生按照學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來進(jìn)行分組。

二、引導(dǎo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，利于小組學(xué)習(xí)效率提升

教師在教學(xué)的時(shí)候，使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要是為了讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生在小組內(nèi)并不具備自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，那么教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用各種方法讓學(xué)生在小組內(nèi)逐漸掌握合作學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方法，從而來提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

比如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)，復(fù)習(xí)完成之后教師就可以讓學(xué)生將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”進(jìn)行分解，最后讓學(xué)生對(duì)分解的內(nèi)容進(jìn)行探究，尋找計(jì)算的方法。如計(jì)算“11×12”，教師在教學(xué)的過程中可以先引導(dǎo)學(xué)生分解成“11×2”和“11×10”這兩個(gè)計(jì)算式，然后讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果。教學(xué)到這一步的時(shí)候，教師就不再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，而是給出“11×12”這個(gè)計(jì)算式的正確答案，讓學(xué)生自己尋找正確的計(jì)算方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究。

三、開展小組學(xué)習(xí)評(píng)比，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小組學(xué)習(xí)評(píng)比是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種非常有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的時(shí)候可以提前告訴學(xué)生這節(jié)課要進(jìn)行小組之間的評(píng)比，并展示一些學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)品，從而在開始教學(xué)的時(shí)候就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來提升教學(xué)的效果。比如，在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在剛開始教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生要在課堂結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行小組之間的評(píng)比，并展示出幾個(gè)文具盒，并告訴學(xué)生這是獎(jiǎng)品。這能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中始終充滿凝聚力，這樣就能夠在自主學(xué)習(xí)和自主探究的時(shí)候提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于構(gòu)建高效課堂來說有著積極的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓每一個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)實(shí)力處于平均水平，然后在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后教室還要使用學(xué)習(xí)評(píng)比的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的好勝心來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，從而幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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