陳雁梨

文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。目前部編語(yǔ)文教材文言文數(shù)量占教材近三分之一。由于文言文記敘的內(nèi)容都是發(fā)生在古代，字句生僻，內(nèi)容晦澀難懂，再加上教法單一，讓學(xué)生漸漸失去信心和興趣。筆者在文言文教學(xué)中嘗試運(yùn)用課本劇，以期改變這種狀況。經(jīng)過(guò)一些課堂實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效。如何在初中文言文教學(xué)中有效運(yùn)用課本劇的教學(xué)形式呢？本文將筆者在這個(gè)問(wèn)題上的思考、探究及課堂實(shí)踐總結(jié)如下。

初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足

第一，部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，被動(dòng)接受知識(shí)。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣便失去了求知學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，加上文言文字句生僻，久而久之，學(xué)生對(duì)文言文越來(lái)越難懂，成績(jī)自然可想而知。成績(jī)?cè)皆愀?，越提不起勁?lái)學(xué)習(xí)，漸漸進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。第二，部分教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、模式單一，課堂氣氛沉悶。目前課堂上采用的多是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授法，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，互動(dòng)少。很多時(shí)候課堂上看到的是讓人尷尬的情景：教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏入睡。新課改要求還給學(xué)生開(kāi)放、愉悅、充滿(mǎn)活力的課堂。第三，文言文教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)時(shí)間少。由于升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)文知識(shí)的講授和灌輸。文言文教學(xué)基本是四部曲：詞語(yǔ)注釋?zhuān)渥臃g講解，主題理解，背誦默寫(xiě)。學(xué)生在課外也很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)文言文。

課本劇在初中文言文教學(xué)中的作用

為了改變以上不足，課堂上筆者嘗試運(yùn)用課本劇進(jìn)行文言文教學(xué)。課本劇，就是把課文改編成劇本，營(yíng)造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容更加生動(dòng)形象地傳達(dá)給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂(lè)于一體的校園活動(dòng)。2018 年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”課本劇就是一種綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)形式，在編演的過(guò)程中，學(xué)生要親身參與，并綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的才能。學(xué)生在編演課本劇的實(shí)踐中，日積月累，會(huì)不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為課本劇能夠在一定程度上激活語(yǔ)文課堂，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，帶給學(xué)生愉悅的體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下：

學(xué)生層面 一是有利于激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。課本劇通過(guò)學(xué)生戲劇表演方式實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，尤其是難懂的文言文改編成劇本后，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的熱情，為了更好地演繹人物形象，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地去鉆研原文，從而激發(fā)他們閱讀原文的興趣。從收回來(lái)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，有80%以上的學(xué)生喜愛(ài)課本劇的教學(xué)形式。二是有利于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課本劇教學(xué)“編—導(dǎo)—演”三部分中，在“編”的階段，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的主體作用，鉆研文本后根據(jù)自己的理解編出劇本，從而漸漸提升自己的閱讀和寫(xiě)作能力；在導(dǎo)和演的過(guò)程中，能夠很好地展現(xiàn)和提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。三是有效促進(jìn)學(xué)生多種思維的發(fā)展。思維的發(fā)展包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。比如一堂課本劇的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何改編、逐步掌握人物關(guān)系的走向、了解矛盾沖突的呈現(xiàn)等，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何把握作品、解讀作品，而自己創(chuàng)作劇本時(shí)也會(huì)更加注重劇本的內(nèi)在邏輯性，進(jìn)而發(fā)展了想象力和創(chuàng)造性思維。四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課本劇是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，需要學(xué)生小組合作、有效分工、團(tuán)結(jié)協(xié)力完成。比如學(xué)生分劇本組、導(dǎo)演組、表演組、服裝道具組等。

課堂層面 新課改提倡“把課堂還給學(xué)生”和“讓學(xué)生做課堂的主人”，課本劇就是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。融入課本劇教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我，放飛想象，做語(yǔ)文課堂的主人，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位體現(xiàn)在課本劇實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與從選文改編、小組合作、反復(fù)排練、正式表演的每一環(huán)節(jié)。

教師層面 推動(dòng)著教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。在課本劇教學(xué)的過(guò)程中，教師的參與和指導(dǎo)貫穿全程，教師也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地接受學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如戲劇編導(dǎo)演等知識(shí)，從而不斷提升個(gè)人的藝術(shù)審美與鑒賞能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

課本劇在初中文言文教學(xué)中的實(shí)踐策略

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課本劇資源的利用學(xué)習(xí)策略 在學(xué)生進(jìn)行課本劇編演之前，學(xué)生需要儲(chǔ)備相關(guān)的編演知識(shí)，而最直觀的方法就是觀賞優(yōu)秀課本劇。筆者根據(jù)教材內(nèi)容，選取網(wǎng)上優(yōu)秀的課本劇資源，引導(dǎo)學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)。例如《賣(mài)油翁》《愚公移山》《唐雎不辱使命》等文言文，網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的課本劇，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課外觀看并學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人怎樣編劇和表演，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的編劇和表演。借著網(wǎng)上的優(yōu)秀課本劇資源，教師適當(dāng)向?qū)W生講解基本的編寫(xiě)劇本、表演戲劇等方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解戲劇和劇本的特點(diǎn)、劇本的基本部分與格式以及編寫(xiě)劇本的基本原則。還有明確演出前的其他準(zhǔn)備工作，如：布置場(chǎng)景、制作道具、背景音樂(lè)等。這樣的學(xué)習(xí)，大大豐富了文言文的教學(xué)內(nèi)容，拓展了文言文學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)從有限的課堂延伸到無(wú)限的課外，體現(xiàn)了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式。

引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇的實(shí)踐策略 第一，統(tǒng)籌規(guī)劃，精選課文。學(xué)期初，根據(jù)教材文言文的內(nèi)容，筆者把適合運(yùn)用課本劇教學(xué)的文言文先挑選出來(lái)。具體而言，選擇改編的課文必須具備以下條件：一是必須有強(qiáng)烈的戲劇沖突（戲劇性）；二是必須有引人入勝的戲劇情節(jié)（非奇不傳）；三是必須有比較鮮明的人物性格。確實(shí)，內(nèi)容豐富，情節(jié)起伏，有人物臺(tái)詞的寫(xiě)人記事類(lèi)文言文適合改編課本劇。以部編版教材為例，適合融入課本劇教學(xué)的文言文如下：

七上：《詠雪》《陳太丘與友期》《狼》《穿井得一人》《杞人憂(yōu)天》；

七下：《賣(mài)油翁》《河中石獸》；

八上：《記承天寺夜游》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》；

八下：《桃花源記》《莊子與惠子游于濠梁之上》；

九上：《湖心亭看雪》；

九下：《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》。

第二，教師引導(dǎo)，分組編劇。根據(jù)文言文的數(shù)量，筆者把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一篇文章的編演任務(wù)，采取自愿或抽簽的方式領(lǐng)取任務(wù)。每個(gè)學(xué)期初布置下去，課余編演畢竟需要一定的時(shí)間，這樣不會(huì)讓學(xué)生任務(wù)太重，也盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。如七上挑選了五篇文章，可以把學(xué)生分成五個(gè)小組，設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排編劇、導(dǎo)演、表演、服裝道具等。

在編寫(xiě)劇本之前，研讀課文是首要前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀透原文。讀文章，讀作者，讀背景，讀相關(guān)著作，這樣才能更好地理解作者的思想，才能編寫(xiě)出符合文章主題的劇本。在編寫(xiě)劇本時(shí)可以在尊重原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的創(chuàng)新，從而鍛煉自身的創(chuàng)新能力；重點(diǎn)把握人物的性格特征和形象特點(diǎn)，注意情節(jié)的跌宕起伏，有高潮沖突；改編后的劇本要忠于原文，符合語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)生動(dòng)形象和人物個(gè)性豐滿(mǎn)鮮明的要求。如八上《愚公移山》課本劇改編，一學(xué)生編了四幕劇。第一幕：懲山之塞。第二幕：聚室而謀。第三幕：艱苦移山。第四幕：移山成功。筆者建議學(xué)生第四幕改為：排除萬(wàn)難。補(bǔ)充搬山期間遇到的各種困難，比如可以想象因觸犯了山神，他們使出法力傷害了一些村民，然后智叟和一部分村民來(lái)勸愚公停止移山。愚公內(nèi)心非常矛盾，也想退縮，也感到害怕，但最終勇氣占了上風(fēng)，他還是堅(jiān)持移山。這時(shí)智叟被山神變成的動(dòng)物掠走了，愚公用盡九牛二虎之力帶領(lǐng)村民把智叟救回來(lái)，終于也感動(dòng)了智叟。他們合力一起移山。補(bǔ)充這一幕可以讓愚公的形象更豐滿(mǎn)更真切。一直以來(lái)對(duì)愚公毫無(wú)爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)就是：勇敢無(wú)畏堅(jiān)持不懈。但愚公也是一個(gè)普通人而已，在移山過(guò)程中，他應(yīng)該也有恐懼和猶豫的時(shí)候。后來(lái)這位學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，作品修改得非常成功。尤其加了愚公的內(nèi)心獨(dú)白更能把愚公的復(fù)雜心理豐富地呈現(xiàn)出來(lái)。人物形象一定不能是單一的，而是多面的。

第三，自導(dǎo)自演，教師指導(dǎo)。課本劇編好后，通過(guò)毛遂自薦或同學(xué)推選的方式任命一個(gè)同學(xué)當(dāng)總導(dǎo)演。導(dǎo)演和教師商量定好同學(xué)要表演的角色，計(jì)劃好排練的時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)，第一步，熟悉劇本，先讓參演的學(xué)生必須記好臺(tái)詞，可以適當(dāng)臨場(chǎng)發(fā)揮。第二步，表演時(shí)，化身為劇中人物，必須全情投入其中，絕不能忘詞和笑場(chǎng)。第三步，觀看時(shí)，必須保持安靜，尊重表演的同學(xué)，并仔細(xì)觀察同學(xué)的表演準(zhǔn)備評(píng)議。

教師先讓學(xué)生自導(dǎo)自演課余排練，課堂表演前再給學(xué)生建議和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)看人物的臺(tái)詞、神態(tài)、動(dòng)作是否表演到位；道具是否方便使用，是否會(huì)出差錯(cuò)；在最終的講臺(tái)排演，看整體布局及人物位置是否合理；連貫起來(lái)進(jìn)行表演，找出哪些環(huán)節(jié)連接得不自然，哪些臺(tái)詞容易忘記，哪些動(dòng)作表現(xiàn)得不夠到位等。如排練表演課本劇《愚公移山》時(shí)，愚公的內(nèi)心獨(dú)白表演可以說(shuō)是劇中的高潮片段：“上天??！我該怎么做?。∥彝谏揭彩菫榱嗽旄Ｇf(wàn)萬(wàn)的村民，難道我這樣做有錯(cuò)嗎？讓我就這樣放棄，我心不甘??！我們祖祖輩輩注定就繞不過(guò)這大山嗎？（頓了頓）不！我不相信這就是我們的宿命！你們要打擊報(bào)復(fù)就朝我愚公來(lái)，你們對(duì)村民下毒手算什么英雄好漢！我就不信這個(gè)邪！我就要移山！我就要逆—天—改—命！”一開(kāi)始表演者神態(tài)偏單一，只表現(xiàn)了愚公勇敢激昂的一面。筆者指導(dǎo)學(xué)生：這時(shí)的愚公其實(shí)也有退縮的心理，要把他猶豫害怕的神態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，給大家呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)立體的愚公形象。表演過(guò)程中，一些學(xué)生演員不免會(huì)緊張，容易造成部分環(huán)節(jié)及人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作的遺忘，筆者建議演員充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，切忌冷場(chǎng)，機(jī)智地運(yùn)用巧妙的方法將表演銜接起來(lái)，有時(shí)只能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓觀眾看不出缺陷，順利自然過(guò)渡并表演完畢。課堂實(shí)踐看到，每個(gè)小組參與的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中，哪怕只是一個(gè)群演，只有一句臺(tái)詞，學(xué)生也演得惟妙惟肖。

第四，觀賞表演，互相評(píng)議。在課本劇表演結(jié)束之后，教師還要組織學(xué)生對(duì)課本劇表演進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議不是可有可無(wú)的，相反，評(píng)議是進(jìn)行課本劇教學(xué)必不可少的步驟。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是為了某個(gè)目的而進(jìn)行的，對(duì)各種想法、作品、解答、方法、資料等的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)涉及應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)格來(lái)估量各種具體事物的準(zhǔn)確性、有效性、經(jīng)濟(jì)性和令人滿(mǎn)意的程度。”以課本劇為例，對(duì)課本劇表演的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠判斷學(xué)生對(duì)課文主題的解讀情況、對(duì)人物形象的把握以及對(duì)情節(jié)的熟悉程度。通過(guò)多方的評(píng)議，還可以提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

評(píng)議的準(zhǔn)則可以包括：人物臺(tái)詞、人物神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)、劇情的編排和矛盾的沖突、各環(huán)節(jié)銜接、背景道具制作、主題是否突出等方面。評(píng)議應(yīng)由演員、觀眾、教師一起參與。一是演員自評(píng)。演員親身參與人物的塑造與表演，他們對(duì)人物的形象肯定有更深的體會(huì)，對(duì)文章主題有更準(zhǔn)確的感悟，還可能通過(guò)參與表演而萌發(fā)一些具有創(chuàng)新意義的想法，這些都是很有價(jià)值的。通過(guò)交流演員的評(píng)議，學(xué)生會(huì)對(duì)人物形象特點(diǎn)、課文主題有更深刻、透徹的體會(huì)。二是觀眾評(píng)議。演員是參與者，而觀眾即是“旁觀者”，有些問(wèn)題演員自身是覺(jué)察不到的，而觀眾卻能夠看得一清二楚，所謂“旁觀者清”。觀眾學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，評(píng)議課本劇表演有哪些精彩的地方與不足之處，通過(guò)觀看是否能體會(huì)到人物形象特點(diǎn)、文章主旨等。三是教師評(píng)議。教師要統(tǒng)觀演員與觀眾兩個(gè)方面，再加上自身的感受對(duì)演出效果做出評(píng)議。初中生還處在一個(gè)心智不完全成熟的發(fā)展期，容易不自信，故十分渴望教師的肯定。教師提出改善之處的同時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)肯定為主。如班上一名叫陳冠坤的學(xué)生，他成績(jī)不是很好，有點(diǎn)自卑，但喜歡表演。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他大膽去演，安排他演主角。之后他學(xué)習(xí)文言文的信心大增，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢提高了。同時(shí)筆者還根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，除了給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還組織學(xué)生投票評(píng)出“最佳演員”“最佳編劇”“最佳導(dǎo)演”等來(lái)肯定他們的成果，并激勵(lì)他們繼續(xù)努力，砥礪前行。

考慮到初中學(xué)生畢竟有升學(xué)的壓力，課余排演課本劇難免占用他們一些作業(yè)時(shí)間。如果時(shí)間緊迫，其實(shí)有時(shí)候也可以在課堂上即興表演，如分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等方面模仿表演。如八上《周亞夫軍細(xì)柳》，筆者讓學(xué)生在課堂上分組即興表演，然后展示。這樣的形式也比以前全體同學(xué)朗讀全文的效果要好，學(xué)生參與的積極性更高，興趣更濃厚，課堂氣氛更活躍。這類(lèi)課堂活動(dòng)無(wú)需太多課余時(shí)間，可以讓更多的學(xué)生參與其中，筆者認(rèn)為可以經(jīng)常開(kāi)展。當(dāng)然，如果時(shí)間寬裕，能夠課余精心準(zhǔn)備排演的效果肯定要更好，即興表演的缺點(diǎn)就是人物的臺(tái)詞不能一下子記熟，導(dǎo)致表演不夠流暢連貫。

綜上所述，在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用課本劇，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式較好的改進(jìn)，它賦予了文言文學(xué)習(xí)新的形式。通過(guò)對(duì)課本劇教學(xué)的實(shí)踐研究，使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解課本劇教學(xué)的價(jià)值，從而積極利用網(wǎng)上優(yōu)秀的課本劇資源，引導(dǎo)學(xué)生自編自演文言文課本劇，進(jìn)一步優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命力。