黃宗芬 磨健敏 傅鍵沄

（廣西大學馬克思主義學院）

近年來，我國的研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速攀升，研究生教育定位為培養(yǎng)社主義現(xiàn)代化建設的研究型高層次人才。研究生的價值對社會發(fā)展具有舉足輕重的引領作用，因此，需要充分發(fā)揮研究生思想政治理論課程的價值引領作用，以鍛造德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。然而，研究生對現(xiàn)有的思想政治理論課程滿意度不高，課堂教學中抬頭率偏低、出勤率較低的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，如何切實提高研究生思想政治理論課程的學習滿意度，本研究于2021年對廣西壯族自治區(qū)內的4所高校的不同專業(yè)的研究生采用問卷調查的方法，探究研究生對思想政治理論課學習成就動機、自我效能感與學習滿意度之間的影響機制，以期從研究生心理層面探尋提高研究生思想政治理論課程學習滿意度的培育理路。

學習成就動機是指在學習過程中，個體克服重重困難與挫折，努力尋求成功的一種心理趨向，是一種具有穩(wěn)定性的內部動機。自我效能感是指個體對完成特定任務所具有的行為能力的自信程度。滿意度是一種心理滿足的狀態(tài)，本研究中的學習滿意度是指研究生對思想政治理論課程學習的評價與知識領域、情感價值方面的收獲程度。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究針對廣西大學、廣西師范大學、廣西科技大學、桂林電子科技大學4所高校的在讀研究生隨機發(fā)放問卷共450份，收回有效問卷428份。

（二）研究方法

學習成就動機量表采用由葉仁敏翻譯，挪威心理學家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制的《成就動機量表》。自我效能感的測量采用邊玉芳于2004年編制《學習自我效能感量表》。學習滿意度的測量采用王小藍于2010年修訂編制的《學習滿意度量表》。

二、結果

（一）研究生學習成就動機、自我效能感與學習滿意度的整體描述統(tǒng)計

從表1可知，其一，研究生思想政治理論課學習成就動機的平均值為-1.5574，計算方法為追求成功的動機得分減去避免失敗的動機得分，所以是負值。研究結果顯示研究生追求成功的動機水平要低于避免失敗的動機水平，這表明在思想政治理論課的學習過程之中，研究生更傾向于避免失敗，通常體現(xiàn)為研究生努力避免思想政治理論課程考試成績不合格。此外，學習成就動機的總得分以及追求成功動機與避免失敗動機兩個分量表得分的標準差都比較大，說明在本次研究的樣本中，研究生對于思想政治理論課學習成就動機兩級分化的程度比較高，有可能是因為文理科的差異所導致的。

表1 研究生學習成就動機、自我效能感與學習滿意度的整體情況

其二，研究生思想政治理論課學業(yè)自我效能感的平均值為50.21，這表明研究生的學習自我效能感整體而言處于較高水平。該量表中的自我效能感包含基本能力感和控制感兩個維度，采用的是7點計分法，最高分7分，最低分1分，中間值是4。在基本能力感的分量表中，平均每題得分是4.852分；在控制感的分量表中，平均每題得分是5.188分。因此，所有的平均分都在中間值以上，這表明大部分研究生對思想政治理論課學業(yè)方面的基本能力感還是較強的，自我控制感相比較而言更勝一籌。

其三，研究生思想政治理論課的學習滿意度的平均值為68.837，總體上是屬于在中上等滿意的水平。具體而言，在學習滿意度的三個分量表中，教育支持滿意度的得分平均值為23.158，課程感知滿意度的得分平均值為23.677，自我成長滿意度的得分平均值為22.825分，說明研究生對思想政治理論課程的教育支持度、課程感知與促進自我成長等三個方面比較滿意。此外，學習滿意度的總得分標準差較大，離散程度較高，可能與被試個人就讀的文理科專業(yè)差異相關。

（二）學習成就動機、自我效能感與學習滿意度的相關分析

由表2可知，研究生思想政治理論課學習成就動機得分的均值為-1.5574，自我效能感得分的均值為50.21，學習滿意度得分的均值為68.837。研究生思想政治理論課的學習成就動機與自我效能感（r=0.221***）和學習滿意度（r=0.317***）之間存在顯著的正相關。研究生自我效能感與其思想政治理論課學習滿意度之間（r=0.422***）也存在顯著的正相關。

表2 研究生學習成就動機、自我效能感和學習滿意度之間的相關分析（N=428)

（三）研究生學習成就動機、自我效能感與學習滿意度的回歸分析

從表3可知，研究生在思想政治理論課方面的學習成就動機能夠顯著預測自我效能感，學習成就動機解釋了自我效能感中4.89%的變異。研究生思想教育理論課的自我效能感能夠顯著預測學習滿意度，自我效能感解釋了學習滿意度中23.1%的變異。研究生思想政治理論課的學習成就動機能夠顯著預測學習滿意度，學習成就動機解釋了學習滿意度中10%的變異。

表3 研究生學習成就動機、自我效能感與學習滿意度之間的回歸分析

三、討論

經(jīng)過上述研究發(fā)現(xiàn)，其一，首先，研究生在思想政治理論課方面，避免失敗的動機要強于追求成功的動機。這說明在研究生思政課的學習過程中，研究生可能更加追求穩(wěn)妥。相比起優(yōu)秀的成績，穩(wěn)妥地避免取得差的成績才是他們想要的。其次，研究生學業(yè)的自我效能感中，不論是總體得分還是各個分量表的得分都高于量表平均值，且控制感得分高于基本能力感得分。這說明研究生在思想政治理論課的學習中，對自己的學業(yè)有比較強的控制感，對于自己的思政課學業(yè)，研究生能合理分配自己在學科方面花費的精力。研究生相對于本科生而言，其自我認識更趨客觀理性，自我控制能力也更為成熟。再次，研究生思想政治理論課的學習滿意度總體呈現(xiàn)中上水平，其總體得分和各分量表的得分都高于量表平均值。研究生普遍認識到：思想政治理論課不僅引領他們的價值取向，幫助他們樹立科學的世界觀，追尋積極的人生價值，還可為他們提供科學的方法論與思維訓練。例如，碩士生的思想政治理論課程側重培養(yǎng)其辯證思維能力與創(chuàng)新意識，而博士生的課程注重樹立國際視野、歷史思維與問題意識。結合調查問卷中具體題目研究發(fā)現(xiàn)：研究生對課堂的氛圍、學校的支持力度、教師的授課水平滿意度比較高。近幾年來思想意識建設的蓬勃迅速發(fā)展，各大高校都高度關注研究生的人生觀、價值觀的健康發(fā)展，思想政治理論課程的教學質量有了快速的提升。思想政治理論課教學方式也從灌輸講授的單一化固化形式走向專題講授、跨學科研討、MOOC網(wǎng)絡教學相結合的復合化多樣化形式。尤其針對理工科的研究生，思想政治理論課教學從課堂理論授課延展至課外實踐實訓環(huán)節(jié)，提升了研究生運用馬克思主義基本原理解決社會生活實踐問題的綜合能力。

其二，研究生思想政治理論課學習成就動機、自我效能感與學習滿意度及其各分量表之間，均存在顯著相關性。其中除避免失敗的動機的成就動機，與自我效能感及其分量表基本能力感、控制感呈顯著負相關以外，其余變量均存在兩兩顯著正相關。也就是說，在研究生群體中，避免失敗的動機越強的學生，總體的學習成就動機就會偏弱，并且對思政課學習的自我效能感也偏弱，這使得他們大概率不能正確地預測評估自己的學習能力，從而學習滿意度也會偏低。由此，提升學生的學習成就動機，鼓勵學生追求成功，追求優(yōu)秀的成績，追求人生的積極意義，不僅能夠增加學生的自我效能感，還可以提高思想政治理論課的學習滿意度。

其三，研究生自我效能感在思想政治理論課學習成就動機和學習滿意度之間扮演著中介角色。研究生的自我效能感越高，他就會把失敗歸因于可控制的因素（例如個人努力程度不夠或是學習策略不合適等等），而不是歸因于不可控的因素（例如個人能力不足），他預期努力會帶來較好的學習效果，自然就會生成較強的學習動機，從而克服重重困難努力達到學習目標，其學習滿意度自然而然就提高了。因此，一方面，教師要充分尊重研究生個體的主體性和獨特性。研究生相比于本科生，具有更為成熟的獨立思考能力，同時具有批判性思維，思想政治理論課教師需要保護他們的獨特個性，激發(fā)他們差異性的優(yōu)勢潛能，從而增強他們的自我效能感。另一方面，在思想政治理論課程的學習中，研究生不僅要“知其然”更要“知其所以然”。教師要以馬克思主義的理論魅力解答研究生的現(xiàn)實困惑，幫助他們堅定馬克思主義信仰，深刻認識到個人的自我完善和自我實現(xiàn)過程也就是個人為社會做貢獻的統(tǒng)一過程，促使研究生自覺運用馬克思主義信念引領自身追求人生的積極意義與幸福美好生活，從而提高他們的自我效能感，激發(fā)他們主動學習思想政治理論課的興趣與欲望，其學習成就動機與學習滿意度自然而然就提高了。

四、建議

綜上所述，有效地提高研究生的學習成就動機與自我效能感，能夠切實提升研究生思想政治理論課的學習滿意度。為此，其一，從思想政治理論課教師的語態(tài)層面，教師應該靈活運用皮格馬利翁效應，對具有一定獨立個性的研究生個體給予尊重賞識的態(tài)度與積極鼓勵的言語。教師通過言語、行為、情感等對學生所傳遞出的高期待和高賞識，會極大程度地提高學生的自我效能感，促使學生積極投入到學習活動中，甚至克服重重困難達到學習目標。同時，教師不僅要賞識學生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，而且也要寬容學生的缺點，以積極的方式引導學生發(fā)揚優(yōu)點、改進不足。其二，從教學氛圍層面，師生雙方應該努力營造平等對話的師生關系和親密合作的生生關系。一方面，教育者和教育對象同為教育活動中的平等主體，教師理應充分尊重和發(fā)展研究生的自主性和個體獨特性，從而打破傳統(tǒng)思想政治教育教學中師生間主客體對立的教學矛盾，走向主體之間平等基礎上的思想互動、雙向理解生成上的意義共享、自我價值呈現(xiàn)上的深度建構的主體間的平等關系，從而提高自我效能感。另一方面，個體作為社會性的生物，在其成長中的任何階段都需要來自他人或他人群體的陪伴和支持，尤其當代研究生們都面臨著共同的成長課題和相類似的成長困擾，例如、學業(yè)、交友、人際關系、擇業(yè)、信仰、價值觀等等方面，受朋輩效應的影響，他們更愿意與同伴相互討論、相互傾聽，從而尋求思想層面的共鳴，更易于接受來自同齡人的評價和建議，在親密的同輩群體的討論交流中更易于形成心理相容和心理共振的同伴氛圍，從而達到相互理解、互相共情，提升學習滿意度。其三，從思想政治理論課程的教學內容層面，從學校到教師應更好地促進思想政治理論課程與研究生專業(yè)課程的雙向融合。思想政治理論課程不僅有助于文科研究生拓寬視野格局，形成積極向上的價值觀，而且也有助于理工科研究生拓展思維范式。馬克思主義基本原理強調的辯證思維與馬克思主義中國化凸顯的創(chuàng)新意識都有助于理工科研究生調整直線式的專業(yè)思維范式，開拓多元化多向度的新思維視域。思想政治理論課促使研究生們在人文社會科學與自然科學領域都能充分體驗到馬克思主義真理的魅力所在，激發(fā)研究生對思想政治理論課的產生濃厚的學習興趣與強烈的學習期待，形成高位的學習成就動機，認識到馬克思主義理論是可行適用的真理，則他們的學習熱情與學習滿意度自然而然就會提升了。