王紅

當前，對中小學(xué)教師培訓(xùn)的評價大多是：“務(wù)虛的多，務(wù)實的少;理論的多，實踐的少;通識的多，專題的少，針對性和實效性不強?！薄皝淼臅r候很激動，聽的時候很沖動，回到崗位后什么也沒法動。”是什么原因造成了這樣一個怪圈？如何提升教師培訓(xùn)的實效性，讓參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)中有觸動、有行動、有改進、有發(fā)展、有成長？筆者結(jié)合所在區(qū)域的具體做法，認為做好系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)培訓(xùn)專家團隊、選擇多元培訓(xùn)形式、完善過程監(jiān)管體系是關(guān)鍵。

做好系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計

按照教師專業(yè)發(fā)展成長規(guī)律，根據(jù)“新教師→合格教師→骨干教師→名師→學(xué)科帶頭人→教育專家” 的成長歷程，我們對教師培訓(xùn)工作做了梯度式的項目設(shè)計，全面貫徹“分類、分層、分學(xué)科”的設(shè)計思路，設(shè)計了“領(lǐng)航計劃”“續(xù)航計劃”“啟航計劃”“護航計劃”四大板塊的梯隊培訓(xùn)內(nèi)容。

“領(lǐng)航計劃”面向精英和高端，培訓(xùn)對象為名師、教研員以及專家型教師?！袄m(xù)航計劃”面向各學(xué)科骨干教師，注重學(xué)科素養(yǎng)的提升。“啟航計劃”面向新秀教師和新入職教師，為期3～5年的專業(yè)成長規(guī)劃?！白o航計劃”主要是一些專項性的培訓(xùn)。

在這些培訓(xùn)項目中，既有針對高端、骨干的小班化項目，也有面向全體的線上心理健康和生命安全維護能力提升項目，以及針對中高考、班主任的專項學(xué)科高級研修。覆蓋面廣，針對性強，面向全區(qū)所有中小學(xué)教師。

建設(shè)培訓(xùn)專家團隊

目前擔(dān)任培訓(xùn)授課的專家，一般由高校和教育研究機構(gòu)專家教授、一線教研員和名師、培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者三方面人員組成。培訓(xùn)后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的培訓(xùn)者對一線教師關(guān)注的問題缺乏足夠的了解和深入研究，設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性，缺乏互動，課堂沉悶，培訓(xùn)程序操作性不強，不能激發(fā)參訓(xùn)教師對自身問題進行深入思考和科學(xué)分析，不能引領(lǐng)他們突破自身的慣性思維和找到提升的路徑與方法，嚴重影響了培訓(xùn)實效性。

我們先從區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀一線教師入手，加強本區(qū)域培訓(xùn)課程開發(fā)設(shè)計專業(yè)人員的培養(yǎng)，打造教師培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)者團隊，形成區(qū)內(nèi)培訓(xùn)師專家?guī)?。這個培訓(xùn)師團隊由區(qū)內(nèi)省、市、區(qū)級名師和名班主任、名校長以及省特級教師、市學(xué)科帶頭人、市功勛班主任、市十佳班主任等組成。每位培訓(xùn)師根據(jù)培訓(xùn)項目中的“領(lǐng)航計劃”“續(xù)航計劃”“啟航計劃”所針對的“名師”“骨干教師”“新教師”培訓(xùn)對象設(shè)計相關(guān)課程。由于這些培訓(xùn)師來自一線教學(xué)崗位，比較熟悉本區(qū)域特點，可以有針對性地解決教師提出的問題。

將骨干教師的教研成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，課程來自實踐，理論得到提升，服務(wù)實踐的循環(huán)模式整合優(yōu)化了培訓(xùn)人力、物力，實現(xiàn)了教學(xué)、研究、培訓(xùn)優(yōu)勢互補，形成合力。區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)師，還可以建立各自的工作坊，有針對性地培養(yǎng)一批骨干教師。隨后，這些骨干教師又可以成長為培訓(xùn)師，加入?yún)^(qū)級專家?guī)臁Ａ硗?，還將區(qū)外各級優(yōu)秀專家資源引進來，逐步完善本區(qū)的專家?guī)旌团嘤?xùn)內(nèi)容課程資源建設(shè)。

選擇多元培訓(xùn)形式

教師培訓(xùn)發(fā)展至今已經(jīng)有著非常豐富的培訓(xùn)形式，如專題講座、現(xiàn)場教學(xué)、導(dǎo)師制 （師徒結(jié)對）、網(wǎng)絡(luò)研修、讀書沙龍、分組研討、教育考察、經(jīng)驗分享、跟崗實踐、返崗實踐、案例分析、參與式研討、國內(nèi)外游學(xué)、論壇、情景模擬、思想風(fēng)暴、成果展示、聯(lián)合行動、工作網(wǎng)絡(luò)、送教下鄉(xiāng)、對話交流等，這些培訓(xùn)形式在不同培訓(xùn)項目實施中，可以多樣組合實施應(yīng)用。如何在集中培訓(xùn)中突出以參與式、體驗式、任務(wù)驅(qū)動式、問題引導(dǎo)式等形式激發(fā)參訓(xùn)教師興趣，提高培訓(xùn)實效，需要教育培訓(xùn)工作者在實踐中不斷研究與實踐。

送訓(xùn)入校教師受益。如：在“初中區(qū)域性中考學(xué)科校本高級研修培訓(xùn)”中，我們設(shè)計了師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、教育科研、校本研修、學(xué)科備考等方面的培訓(xùn)課程。特邀李鎮(zhèn)西等國內(nèi)知名專家29人，在區(qū)內(nèi)10個學(xué)校教學(xué)點集中三天進行專題授課。全區(qū)1335名初中教師分別在各自學(xué)校，或鄰近學(xué)校教學(xué)點聆聽專家們的講座。由區(qū)教育局和教科院統(tǒng)籌安排，將專家請到學(xué)校，老師們不出校門，就享受到一場場現(xiàn)代教育的視聽盛宴，受到學(xué)校和老師們的歡迎。

實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的職后培訓(xùn)應(yīng)該強調(diào)教學(xué)實踐能力的綜合性、實用性，為此，基于實際課堂教學(xué)問題的研討和解決，最能促進教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗的提升。突出實踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。如：在“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)青年骨干教師高級研修培訓(xùn)”中，在參訓(xùn)教師聆聽了八場有針對性的專家報告后，我們安排了兩位學(xué)員進行“同課異構(gòu)”和主題研討活動。兩位學(xué)員共上一個主題的數(shù)學(xué)課，現(xiàn)場教學(xué)結(jié)束后，還進行了說課和組內(nèi)教研，最后由專家點評。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們反饋這種類型的培訓(xùn)活動充實、接地氣，更具有課堂教學(xué)指導(dǎo)性。很多學(xué)員訓(xùn)后返回工作崗位，也分別在自己的學(xué)校進行了同課教學(xué)研討和展示，學(xué)以致用，達到了培訓(xùn)的目的。教師培訓(xùn)應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲呀虒W(xué)設(shè)計變?yōu)閱栴}設(shè)計，把教學(xué)實施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

互換化的師生角色。培訓(xùn)過程中的師生互動和學(xué)員互動，更容易碰撞出思維的火花，培訓(xùn)要為學(xué)員搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實踐反思和互動研討的學(xué)習(xí)平臺。如：在“中小學(xué)青年班主任能力提升培訓(xùn)”中，我們設(shè)計了80位學(xué)員共同參與一節(jié)班會課的課程，將學(xué)員分成小學(xué)組和中學(xué)組，共同設(shè)計一節(jié)“慶祝建黨100周年”主題班會課，推選一位學(xué)員做老師，其他學(xué)員做學(xué)生。于是，小學(xué)組呈現(xiàn)了一節(jié)《頌黨恩 贊家鄉(xiāng)》的班會課。班主任老師帶領(lǐng)學(xué)員走進家鄉(xiāng)、感知家鄉(xiāng)，用實際行動踐行對家鄉(xiāng)的熱愛和對中國共產(chǎn)黨的贊美。中學(xué)組帶來《傳承紅色基因，青春綻放光芒》的班會課，授課教師帶領(lǐng)大家感受紅色基因傳承，青春因不懈奮斗而彰顯光芒。課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)員們踴躍參與、積極配合，課堂表現(xiàn)活躍而有深度。

走出課堂走進生活。培訓(xùn)要基于學(xué)科特點，帶領(lǐng)學(xué)員走出課堂，走進生活。如：在“中小學(xué)勞動教育教師培訓(xùn)”中，我們安排了走進“有田勞動教育實踐基地”和“中國建筑科技館”進行實地參觀和勞動實踐的課程。在勞動教育實踐基地，學(xué)員戴著草帽、手套，到田地里參加農(nóng)田除草勞動。在中國建筑科技館，老師們變身建筑師，從最簡單的基礎(chǔ)斗拱模型搭建練習(xí)開始，逐步進階完成古建的搭建。有的動手搭建各個朝代的榫卯結(jié)構(gòu);有的和同伴分工合作，一同琢磨建筑搭建方法，合力拼接建筑主體……場館里的建筑是活的教科書，更凝聚著時代的思想和文化，斗拱或是瓦當，一草一木皆傳承了文化土壤中的中國建筑科學(xué)精神。生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。

完善過程監(jiān)管體系

培訓(xùn)過程管理要形成規(guī)范有效的管理制度，并能夠嚴格執(zhí)行，通過外在管理制度約束促使參訓(xùn)教師形成內(nèi)在自我約束。創(chuàng)新管理方式，充分發(fā)揮班委在班級管理中的主導(dǎo)作用，根據(jù)培訓(xùn)需要劃分培訓(xùn)小組，設(shè)置小組長和負責(zé)人，通過分組管理提高培訓(xùn)管理的力度。

訓(xùn)后管理明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)評價和跟蹤制度。如：訓(xùn)后測試、過程量化評分、優(yōu)秀學(xué)員評比、訓(xùn)后跟蹤反饋等方式，促進訓(xùn)后管理。逐步完善教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度，關(guān)注每位教師的專業(yè)成長。

為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，培訓(xùn)工作者應(yīng)深入了解一線教師需求，不斷改進培訓(xùn)方法和策略，使廣大中小學(xué)教師愛學(xué)和樂學(xué)，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的舞臺，讓他們在各自的教育教學(xué)生涯里實現(xiàn)人生的自我價值。

責(zé)任編輯/楊萬軍