周嘉灝 ，張明福 ，劉洪山

（華南農(nóng)業(yè)大學電子工程學院（人工智能學院），廣東 廣州 510642）

0 引言

黨的十八大以來，習近平總書記就高校人才的全方位培育工作發(fā)表了許多重要論述，提出一系列新理念和新思路，其中反復提及“課程思政”一詞。課程思政是為回歸高校思政教育建設(shè)本質(zhì)，從育人的角度尋找思政課程以外的其他專業(yè)課程獨特的育人價值，基于學科的特殊視野、相關(guān)理論提出育人要求，注重對學生“三觀”的培養(yǎng)[1]。根據(jù)教育部等有關(guān)部門的指導意見，正不斷推進著高校學科的課程思政建設(shè)，以提升大學生的思想道德修養(yǎng)、科學精神、認知能力和人文素質(zhì)[2]。

微電子技術(shù)，又稱芯片技術(shù)。微電子技術(shù)是建立在現(xiàn)代物理學發(fā)展和半導體工藝技術(shù)進步之上的一門新技術(shù)，其核心是集成電路的制造，重點在于通過特殊的細微加工技術(shù)將電子元器件在極小尺度下進行調(diào)整，以實現(xiàn)電路結(jié)構(gòu)的高度集成與信號處理的快速響應(yīng)[3]。當前，微電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在我國已經(jīng)從“戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)”上升到“新型舉國體制”的戰(zhàn)略高度，微電子技術(shù)已日漸成為支撐信息社會的基石，對國家安全和經(jīng)濟實力的發(fā)展具有重大意義。近年來，中美間圍繞芯片制造等高新科技的摩擦，也使得微電子技術(shù)走進民眾視野。在當今世界意識形態(tài)領(lǐng)域變幻莫測、思潮風氣相互交鋒的背景下，教育要承受壓力、抵抗侵蝕，需要不斷強化在各門專業(yè)課程中的思政教育，用馬克思主義獨特的立場、觀點和方法傳道授業(yè)，為學生筑起堅實的思想防線，抵御各種不良輿論、錯誤思潮對學生的危害[4]。對這樣一門國家高度重視、民眾高度關(guān)注的課程進行課程思政改革探究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

華南農(nóng)業(yè)大學“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為2020年度廣東省一流課程和課程思政建設(shè)改革示范項目，課程的思政目標：在傳授微電子技術(shù)等專業(yè)知識的同時，融入家國情懷、道德規(guī)范、科學精神和社會責任等德育元素，使價值引領(lǐng)貫穿專業(yè)課程教學始終，實現(xiàn)思政滲入潤物無聲的育人效果。本文從“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政探索角度出發(fā)，對其課程思政的實施基礎(chǔ)與影響進行分析，以更全面反映課程改革在教學中的實際成效。

1 專業(yè)核心課程思政教學探索

“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為電子科學與技術(shù)專業(yè)核心必修課程和電子信息工程專業(yè)選修課程，自開辦以來一直廣受學生好評。課程的教學方法豐富，涉獵面寬，且緊密聯(lián)系時政熱點。除PPT課件制作精美、飽含思政元素外，在教學大綱設(shè)計時還注意營造思政氛圍和價值引領(lǐng)。主講教師閱歷豐富、口碑好，以人才培養(yǎng)方案為綱，拓展課程的廣度，深入挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，使社會主義核心價值觀有機融入專業(yè)課程中，培養(yǎng)、激發(fā)學生的理想信念和科學熱情，引導學生樹立正確的“三觀”，達到“潤物細無聲”的效果[5]。

為積極落實課程思政建設(shè)方針，課程在思政實踐過程中充分結(jié)合專業(yè)特點，緊扣“中國芯”這一時代背景與神圣使命，充分挖掘了歷史文化、家國情懷、科學精神、求實創(chuàng)新、崇尚英雄等鮮明的課程思政點，在實現(xiàn)專業(yè)知識教學的同時，踐行立德樹人的教育方針，對學生的思想政治引領(lǐng)進行有益的補充。通過對課程思政元素的挖掘、提煉與梳理，加強對思想政治內(nèi)容的學習，努力營造課堂思政氛圍，在教學中達到教育引導、知識傳授與價值塑造相統(tǒng)一的目標，實現(xiàn)專業(yè)知識與思想政治理論學習的協(xié)同效應(yīng)[6]。

在思政元素的有機融入方面，該課程能以當代大學生樂于接受的方式進行課堂設(shè)計，除常用的“多媒體+板書”教學方式外，還善于利用故事、新聞視頻、動畫演示、遠程連線等技術(shù)手段，采用講授、提問、設(shè)問和討論交流相結(jié)合的課堂組織方式，如通過與學生互動問答的方式，使其了解華為、中興被美國霸道制裁事件。引入線上線下融合的授課，通過實地參觀、與產(chǎn)業(yè)導師交流等方式充分利用實踐教學基地資源，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，積極探索實踐育人新模式。同時，以專業(yè)知識中重要原理、重要發(fā)明和重要思想的歷史淵源為脈絡(luò)不斷挖掘思政元素并融入知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到更優(yōu)的課堂教學效果，如通過公式推導方式演繹引出黃昆先生在半導體中的才華及突出貢獻。

2 課程思政效果調(diào)研與分析

2.1 實施課程思政的學生思想基礎(chǔ)分析

在2021年5月28日的兩院院士大會上，習近平總書記就集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了要求，同時對青年科研工作者寄予厚望和鼓勵，讓廣大學子意識到“自古英雄出少年”，科技興則民族興，科技強則國家強，核心科技是社會發(fā)展進步的基礎(chǔ)。激勵大學生以民族復興為己任，為實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)自立自強而發(fā)奮學習[7]。為了解實施“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政的學生開展基礎(chǔ)，探究當代高校學生與該專業(yè)課思政點的共鳴程度，以華南農(nóng)業(yè)大學電子科學與技術(shù)專業(yè)2021級共90名大一學生作為研究對象，分析其《專業(yè)概論》期末論文對思政元素的關(guān)注頻率，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。大一新生剛步入開放自由的大學環(huán)境，易受到社會和網(wǎng)絡(luò)上各種言論的影響，但在社會主義核心價值觀的引導下，當代大學生可以對世情、國情產(chǎn)生全面客觀的認識，對人生價值有明晰的定位，從而形成正確的理想信念和道德規(guī)范[8]。

圖1 低年級學生課程論文思政點統(tǒng)計

電子科學與技術(shù)專業(yè)包括微電子、光電子在內(nèi)共有五個方向，在大一的專業(yè)概論課中會詳細介紹。統(tǒng)計結(jié)果顯示，低年級學生雖還沒有上過“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課，但大部分學生期末論文的內(nèi)容都集中在微電子領(lǐng)域，說明學生對微電子方向有很高的學習熱情。統(tǒng)計得到的思政點中，“時政熱點”占68.9%，“重視科技”占63.3%，“家國情懷”占61.1%，三者均有較高比例?？芍緦I(yè)學生大都關(guān)注我國集成電路發(fā)展現(xiàn)狀，能從戰(zhàn)略高度認識到微電子技術(shù)對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要性，同時心系國家發(fā)展，有較強的責任意識和擔當精神。由此見微知著，包括電子科學與技術(shù)在內(nèi)的微電子學相關(guān)專業(yè)學生對“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政點的認同感較高，課程思政有著良好的學生開展基礎(chǔ)，實施起來容易引起學生共鳴。

統(tǒng)計結(jié)果還顯示，專業(yè)新生們提及最少的思政點為“模范引領(lǐng)”，僅占10%。對杰出科技工作者的尊崇，反映出當代大學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)了高校人才的精神面貌。為培養(yǎng)學生日常生活中對科學前沿的關(guān)注、對科學家的熱情，補足大學生走向科研的“精神之鈣”，在“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”的課堂上，授課老師應(yīng)設(shè)置并講授好相關(guān)課程思政點來傳遞崇尚英雄的思想。如通過中國半導體物理奠基人黃昆去世國人反應(yīng)冷淡與美國籃球明星科比墜機許多人狂發(fā)朋友圈這一時事對比，引導學生們思考，提高其科學素養(yǎng)和愛國情懷。

2.2 學生對于微電子課程思政的效果評價

為增加本研究的調(diào)查深度和可信度，進一步地了解“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政在學生中的反響，通過個性化的問卷展開調(diào)查。調(diào)查對象涉及華南農(nóng)業(yè)大學電子工程學院（人工智能學院）190名學生，通過問卷星進行線上形式的調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，對于對“課程思政”理念的知曉程度，對課程思政感到熟悉的占51.1%，一般了解的占37.3%，幾乎沒有了解過的僅占11.6%。可以看出，絕大部分學生對課程思政有所了解，說明學校較為注重課程思政工作，課程思政在學生當中有著廣泛的實施。各專業(yè)老師能積極主動以身示范，貫徹課程思政相關(guān)精神，善用課堂這一首要教學渠道，使之成為高校教書育人、立德樹人的主陣地。

對于在專業(yè)課程中融入思政元素這一舉措，有22.6%的學生表示對思政元素的融入感興趣，31.6%的學生顯現(xiàn)出較感興趣，35.3%的學生表示對其興趣一般，完全不感興趣的僅占10.5%，結(jié)果如圖2所示。結(jié)果表明89.5%的學生不排斥在專業(yè)課程中融入思政元素，絕大多數(shù)學生對課程思政持開放態(tài)度，樂于嘗試專業(yè)教育和思政教育相融共進的方式。

圖2 對專業(yè)課程中融入思政元素的態(tài)度

對于“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政開展方式的看法，64.2%的學生認為引用時事熱點可以幫助理解課程思政的內(nèi)容，63.2%的學生認為該課程有一定的特色和優(yōu)勢來深度挖掘、提煉課程知識體系中隱含的思政元素，55.3%的學生認為結(jié)合本專業(yè)就業(yè)相關(guān)話題來融合思政元素可以更好地引起學習興趣，結(jié)果如圖3所示。調(diào)查結(jié)果說明，該課程在聯(lián)結(jié)專業(yè)特點的同時，可以較好地貼近生活，注重理論與實踐的相互結(jié)合，做到與時俱進，以更好地推動課程思政的實施。

圖3 對課程思政開展方式的看法

對于“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中思政元素的認知，有71.6%的學生認為課程具有“報效國家，爭做‘中國芯’”的家國情懷；58.4%的學生認為課程具有“科技發(fā)展的方向是不斷創(chuàng)新”的創(chuàng)新意識；50.5%的學生認為課程具有“青年應(yīng)認真學習、刻苦鉆研”的科學精神，統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示。結(jié)果顯示，大部分學生認為這一課程具有許多特色思政點，尤其是具有濃厚愛國色彩和微電子技術(shù)特點的“中國心，中國芯”。

圖4 對課程思政元素的認知

對于在專業(yè)課程中加入合理的課程思政會有哪些積極影響，75.3%的學生認為合理的課程思政元素有助于提高學生政治素養(yǎng)，48.4%的學生認為有利于引領(lǐng)良好的社會風氣，46.8%的學生認為可以激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)果如圖5所示。這表明學生對課程思政的認可度較高，認同其在育人方面和社會層面的積極作用，這也為教師進一步開展課程思政類教學工作提供了良好的基礎(chǔ)。

圖5 課程思政的積極作用

對于專業(yè)課程中實行課程思政存在的顧慮，51.1%的學生認為直接加入太多思政元素會非?？菰铮?3.2%的學生認為如果專業(yè)課老師不太能把握課程思政會顯得比較牽強，完全沒有顧慮的只占24.7%，統(tǒng)計結(jié)果如圖6所示。說明思政元素在專業(yè)課堂中的比重不宜過高，同時專業(yè)課教師隊伍要主動學習，積極提升思想政治素養(yǎng)。在課程思政教學過程中，不能只是將思政元素簡單地縫合到專業(yè)知識之中進行說教，這樣難以達到課堂效果及引起學生共鳴。

圖6 對課程思政的顧慮

對于將思政元素融入專業(yè)課更為有效的教學方式，60.5%的學生認為可以通過短視頻、紀錄片等新媒體方式進行授課，41.1%的學生認為可以采用老師為主導的講授式教學方式，40%的學生認為可以就課程思政內(nèi)容進行情景式、分組討論學習，結(jié)果如圖7所示。從中可以看出，大部分學生喜歡通過看短視頻等形式來進行課程思政學習，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展當代大學生對其有著更高的接受度，同時這種形式不會對專業(yè)知識的學習造成太大負擔，有助于營造良好親切的課堂思政氛圍。

圖7 建議的課程思政教學方法

3 “微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政實施現(xiàn)狀與建議

課題組以“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政的實施為例，分析其開展的基礎(chǔ)，并統(tǒng)計學生對微電子課程思政的相關(guān)看法與建議，從而考察課程思政的建設(shè)成效。結(jié)果表明，大部分學生對微電子課程思政有較高的認同度，贊成課程特色思政點的提煉與融入，同時愿意嘗試課程思政形式的思想教育，認可課程思政教學的積極作用。通過專業(yè)課程中的思政教育，引導學生樹立正確的“三觀”，傳遞修德博學、報效祖國的責任意識，提高其政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)操守等，為推進高校立德樹人和三全育人工作提供不可替代的幫助。

同時，部分問卷反饋，對于在“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”這一較為專業(yè)且晦澀的典型工科課程中加入課程思政元素，學生們還存在著一些顧慮，他們認為太多的思政元素會過于枯燥，可能會影響對專業(yè)課的學習。此外，還有些學生認為專業(yè)課老師不是思政老師，可能不太會把握課程思政?？梢詮娜矫嫒胧謥砀纳茊栴}，一是以“鹽溶于水”的融合形式，將思政元素與課程知識有機融合，這需要授課教師把握好專業(yè)課與思政元素之間的融合度，深入理解習近平總書記關(guān)于思政教育的相關(guān)重要論述，結(jié)合專業(yè)特點對課程的思政育人機制進行針對性設(shè)計，努力挖掘?qū)I(yè)課程培養(yǎng)計劃中蘊含的人文精神和科學精神，在教學過程中建立起“課程思政”的課程生態(tài)[9]。二是不斷探索課堂思政教學嵌入方式，追求“活”的思政，在思政開展方式上做到與時偕行、貼近生活，使思想政治工作具有時代感和吸引力，在教學方法上要靈活運用新媒體等新技術(shù)，利用好信息技術(shù)優(yōu)勢，增強學生的體驗和感受。三是使學生意識到專業(yè)課思政教育的重要性，改變學生主觀意識上對課程思政的偏見，激發(fā)其思政學習的主動性，以實現(xiàn)教學協(xié)同的目標。

本次研究還顯示，學生對課程思政的需求和看法呈現(xiàn)個性化和多樣化。老師可通過“不同的加工方式”延伸思政知識，以靈活多樣的方式影響學生，從而加深思政知識對學生精神的塑造和行為的引導[10]。課程思政的構(gòu)建與實施，應(yīng)做到總體與個體相結(jié)合，既要把握課堂教學全過程的價值取向、挖掘?qū)W生同頻共振思政點，也應(yīng)關(guān)注學生在課堂學習中的實際感受，突出教師的育人情懷，使課程思政真正貼近學生內(nèi)心。

4 結(jié)語

課題組從“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政探索角度出發(fā)，通過學生課程論文統(tǒng)計和問卷調(diào)查兩種方式展開調(diào)研，縱向拓展了“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政這一課題的深度。學生課程論文方面，選用相關(guān)性和可信度都較高的電子科學與技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)概論課心得體會論文共90份，對其中的微電子相關(guān)思政元素進行統(tǒng)計。問卷調(diào)查方面，采用線上收集的方式，為增加研究樣本量，沒有將調(diào)查對象局限于單一專業(yè)，最終收集有效問卷共190份，大部分學生認可“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政教學改革的實施成效。但考慮到部分專業(yè)未將該課程作為專業(yè)必修課，調(diào)查有一定的局限性，研究結(jié)果需要后續(xù)進一步驗證。