【摘 要】新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念應(yīng)由“苦學(xué)”向“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)知能力的提升，積極應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并充分感知語(yǔ)文的魅力與價(jià)值，獲得愉悅感、幸福感、滿足感?；诖?，教師應(yīng)該以快樂(lè)教學(xué)法為引領(lǐng)，將諸多學(xué)生比較感興趣的資源、素材、活動(dòng)等引入課堂，使學(xué)生在更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)中高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)啟快樂(lè)、積極、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅途。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0192-02

快樂(lè)教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引領(lǐng)，能夠構(gòu)建出更為豐富、多元、鮮活、生動(dòng)的教學(xué)體系，使有助于學(xué)生認(rèn)知能力提升與發(fā)展需要滿足的諸多快樂(lè)元素深度融入教與學(xué)的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、活躍的教學(xué)情境，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生的身心還不夠成熟，心理承受能力較差，但自尊心很強(qiáng)，更希望在學(xué)習(xí)中獲得教師的關(guān)注?；诖?，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更應(yīng)重視學(xué)生的情感需要，設(shè)計(jì)出具有感染力、生命力、影響力的教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與專注度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。同時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，在不同層面切實(shí)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更為高效，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一、快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值與作用

快樂(lè)教學(xué)法是基于“以人為本”理念的全新育人思想，其以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感、自信心為導(dǎo)向，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)效果的目的。而快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化搭建了平臺(tái)，而且對(duì)學(xué)生健全人格的塑造有著積極且重要的作用。在快樂(lè)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施路徑也會(huì)得到延伸、拓展，從而有效助推學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，且思維活躍、情感豐富、貪玩好動(dòng)，加之其自控能力較差，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中總是難以集中注意力，課堂教學(xué)效率自然難以保證。而快樂(lè)教學(xué)法則在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，且為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)策略的變革提供了保障。同時(shí)，游戲活動(dòng)、角色扮演、互動(dòng)交流等教學(xué)策略的使用，也使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的感染力、生命力、影響力得到提升，更利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而達(dá)到全面提升課堂教學(xué)效果、深度培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更好地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的目的。

（二）有助于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生的正確價(jià)值觀念、積極人生態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的積極參與與深度體驗(yàn)。而快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施，則可以在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間架設(shè)橋梁，使課堂教學(xué)的路徑得到延伸、拓展，為口語(yǔ)表達(dá)、閱讀寫作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。此外，在應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的背景下，學(xué)生的認(rèn)知需求能得到滿足，利于對(duì)其人文涵養(yǎng)、認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

二、快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

以快樂(lè)教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，將諸多有助于學(xué)生認(rèn)知能力提升的快樂(lè)元素融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，幫助學(xué)生在感知快樂(lè)的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、逐步提升語(yǔ)文能力，已成為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師在應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特性與實(shí)際情況的了解，并靈活構(gòu)建出具有快樂(lè)教學(xué)特質(zhì)的教學(xué)模式，以促使學(xué)生在快樂(lè)教學(xué)法的作用下更好地提升語(yǔ)文認(rèn)知能力，有效表達(dá)自己的情感。

（一）以快樂(lè)教學(xué)法為鋪墊，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門集人文性、工具性、綜合性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必須以輔助性語(yǔ)言情境為載體。教師只有營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該以快樂(lè)教學(xué)法為鋪墊，營(yíng)造出和諧且歡悅的課堂氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透至語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的方方面面，以促使學(xué)生在蘊(yùn)含人文性、民主性特質(zhì)的課堂氛圍內(nèi)獲得更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一方面，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的使用，盡量用一些詼諧、幽默、充滿感染力的語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)自己課堂情緒的把控，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)、調(diào)動(dòng)與指引中積極融入到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與探究中。另一方面，教師要在課堂中給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與關(guān)愛(ài)，與學(xué)生民主、和諧、平等相處，并盡量凸顯學(xué)生的主體地位，最大程度拉近自己與學(xué)生的距離，使學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其對(duì)于學(xué)生提出的想法、意見(jiàn)、思考等，教師應(yīng)該給予更多關(guān)注，并和學(xué)生一起探究、分析、研討，在和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在全面彰顯快樂(lè)教學(xué)法作用的基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)效能提升，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）以快樂(lè)教學(xué)法為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)多元的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的情感釋放

為了使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受到真正的快樂(lè)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，挖掘認(rèn)知潛能，教師應(yīng)該從研究教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情出發(fā)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)彰顯出豐富性、層次性、延展性。

首先，深研教材。教師要根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)架與育人目標(biāo)，按照新課改的要求與方向整合教學(xué)資源，將諸多學(xué)生感興趣的教學(xué)素材、資源等引入課堂，使教材的作用得到最大限度的發(fā)揮。而且，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方案確立、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面，教師也應(yīng)該積極凸顯新課改的要求，以全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與針對(duì)性，充分發(fā)揮快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

其次，優(yōu)化活動(dòng)。教師要圍繞教學(xué)需要，將游戲、故事、競(jìng)賽等各類活動(dòng)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促使學(xué)生帶著濃厚興趣、飽滿熱情積極參與課堂活動(dòng)，按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程完成具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。如在《憫農(nóng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師除了要完成古詩(shī)的朗讀、書寫以及意思等基本知識(shí)的教學(xué)外，還需要幫助學(xué)生深入理解蘊(yùn)含于詩(shī)作之中的思想與情感。教師可以借助角色扮演的方式，組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)作的理解，自行編排與詩(shī)作內(nèi)容有關(guān)情景劇，使學(xué)生在豐富且有趣的認(rèn)知體驗(yàn)中完成對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，在快樂(lè)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下更高效地參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）以快樂(lè)教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建多元的課堂教學(xué)路徑，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既可以體現(xiàn)于課堂教學(xué)領(lǐng)域，也可以延伸至課外生活領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該從不同角度出發(fā)，收集一些有助于快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的素材與資源，并將其靈活應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的各個(gè)層面，有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知路徑[2]。

總之，快樂(lè)教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)與顯著特性，使得其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更利于滿足學(xué)生認(rèn)知能力提升與發(fā)展的需要。因此，教師在借助快樂(lè)教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)諸多快樂(lè)元素的深度發(fā)掘與利用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為提升學(xué)生的認(rèn)知能力做鋪墊。同時(shí)，為了使快樂(lè)教學(xué)法的作用與價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，教師還應(yīng)該多關(guān)注不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方式、導(dǎo)向等予以適度調(diào)整，為課堂注入無(wú)限生機(jī)與活力，營(yíng)造出具有感染力、親和力、生命力的課堂氛圍，通過(guò)加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法與認(rèn)識(shí)，于無(wú)形之中拉近師生之間的距離，讓學(xué)生獲得存在感與歸屬感，使快樂(lè)教學(xué)法更好地服務(wù)于教學(xué)效能提升，更好地作用于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚超.快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（2）.

[2]方財(cái)茂.快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

周娟華（1975～），女，廣西博白人，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC