張文霞

【摘要】語文是一門語言類學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語共同組成小學(xué)三大主科，由于低年級小學(xué)生認(rèn)知水平不高，對事物的判斷還缺乏一定的能力，同時學(xué)生也正處于活潑好動的年齡階段，采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)方案，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此教師可以采用讀寫繪的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高語文綜合素養(yǎng)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文對現(xiàn)階段我國語文教學(xué)中存在的問題、讀寫繪教學(xué)的意義和在低年級語文教學(xué)中的實施路徑進行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】讀寫繪? 低年級語文? 問題? 意義? 對策

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0007-03

讀寫繪教學(xué)是將晦澀難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的文字、圖畫，讓學(xué)生能夠直觀地感受到語文的內(nèi)涵。此外，讀寫繪教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還提高了學(xué)生語文寫作能力、閱讀鑒賞水平和繪畫技能，有助于促進小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段我國語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校受各種因素的影響導(dǎo)致教學(xué)理念得不到更新，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取教師單向理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于比較被動的地位，無法實現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)造。在語文教學(xué)中部分教師采用單一的教學(xué)手段，固化的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生對枯燥的語文知識產(chǎn)生抵觸的心理，從而降低學(xué)習(xí)效率[1]。從學(xué)校的角度來看，部分學(xué)校過于注重考試成績，甚至將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，減少了應(yīng)有的語文實踐課程和課外閱讀課程，在時間上和空間上阻礙了讀寫繪教學(xué)和其他教學(xué)方式的有效開展，基于此學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)生自身的原因

由于低年級小學(xué)生年齡較小，不具備豐富的生活經(jīng)驗和良好的認(rèn)知水平，而語文作為一門語言類學(xué)科具有一定的難度，需要學(xué)生具備良好的理解能力、語言表達能力和邏輯思維，而低年級學(xué)生往往在語文學(xué)習(xí)過程中更加困難，再加上小學(xué)生天性活潑好動，自律性較差，無法在課堂上始終保持良好的聽課狀態(tài)，出現(xiàn)交頭接耳等問題，擾亂課堂秩序的同時也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)語文教學(xué)本身就存在一定的困難。針對小學(xué)生這一性格特點，教師需要采用適合的語文教學(xué)方式，通過動態(tài)教學(xué)滲透各種語文知識。

二、讀寫繪教學(xué)的積極意義

讀寫繪教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用促進了教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讀寫繪教學(xué)是現(xiàn)階段教育環(huán)境下課程改革的需要，也是促進小學(xué)生閱讀教學(xué)的根本需求。隨著我國教育體制改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)形式得到了更新，越來越多的閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境，例如比較讀書會、繪本讀書課、延伸讀書會和經(jīng)典誦讀會等，豐富的課程形態(tài)滿足了學(xué)生的閱讀需求。第二，讀寫繪是小學(xué)低年級學(xué)生的共性需要，著名作家陳祖芬曾經(jīng)說過：“想象力與創(chuàng)造力的根本是天真，如果缺乏天真則無法實現(xiàn)思維的真正發(fā)散與創(chuàng)造?！彼J(rèn)為孩子應(yīng)該在童話的世界中成長，因此，教育事業(yè)不能僅僅局限于附和現(xiàn)實，還應(yīng)該具備理想性。大多數(shù)孩子的天性都喜歡繪畫，將娓娓動聽的童話故事通過繪畫展示出來并享受其中，要讓孩子在童話中長大，關(guān)注學(xué)生的健康成長[2]。

三、讀寫繪用于低年級語文教學(xué)中的對策

讀寫繪教學(xué)方式在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并將被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)熱情;另一方面為教師提供了科學(xué)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，有助于打造高效語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，還不斷地提高了自身專業(yè)教學(xué)水平，提高對學(xué)生的了解。為有效滲透讀寫繪教學(xué)理念，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）深入開展繪畫教學(xué)

繪畫是一種神奇的語言，也是學(xué)生表達情感的主要方式，如果將繪畫滲透到語文教學(xué)當(dāng)中則不僅可以滿足學(xué)生的喜好，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生在課堂上集中注意力，改善學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師一般采用單向理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生處于比較被動的位置，無法實現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)小學(xué)生聯(lián)想力和想象力，而讀寫繪教學(xué)則通過生動形象的表達方式將各種語文知識傳遞給學(xué)生，讀寫繪教學(xué)可以融入在繪畫教學(xué)中，在低年級語文教學(xué)中融入繪畫教學(xué)可以加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，實現(xiàn)對語文知識的靈活運用[3]。繪畫教學(xué)通過為學(xué)生提供充足的時間與空間，通過想象力與創(chuàng)造力的發(fā)散完成繪畫，教師將語文知識滲透在繪畫教學(xué)中，并通過圖片、影像等方式向?qū)W生進行有效傳遞，從而完成教學(xué)任務(wù)。對此教師要改變落后的教學(xué)理念和方式，緊跟教育時代的發(fā)展步伐，更新教育理念，將繪畫教學(xué)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并予以學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維，教師可以在語文識字教學(xué)中運用繪畫教學(xué)，加強學(xué)生對陌生字的了解和認(rèn)知。例如在識字第一課《天地人》實際教學(xué)過程中，教師可以采用繪畫教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解陌生字，由于本節(jié)課是一年級學(xué)生的第一節(jié)語文課，跟以前的學(xué)習(xí)方式完全不同，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)，因此，教師要向?qū)W生講解語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。首先，教師可以用多媒體播放與“天”“地”“人”有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對陌生字有初步認(rèn)知，教師按照教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表對“天”“地”“人”的看法和認(rèn)識;其次，教師將每個生字的象形文字寫在黑板上并引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式將象形文字“畫”出來，在繪畫的過程中學(xué)生會對視頻中所看到的內(nèi)容進行聯(lián)想，從而加深“天”“地”“人”的印象，能夠流暢地寫出本節(jié)課的陌生字，同時還起到了強化記憶的作用，提高語文素養(yǎng)。

（二）深入開展閱讀教學(xué)

“讀”是讀寫繪教學(xué)的核心，良好的閱讀能力是低年級小學(xué)生學(xué)好語文的基本條件，許多語文課文都是通過閱讀來理解其中心思想和故事情節(jié)，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中必不可少。首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生推薦有趣的故事書，根據(jù)低年級小學(xué)生的興趣愛好和性格特點推薦一些童話故事等文章，提供充足的時間讓學(xué)生進行選擇性閱讀，提高閱讀效率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣，同時童話故事中表達的思想還能幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和性格，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去深入了解文章中作者所傳達的中心思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力。在教學(xué)過程中需要教師不斷地予以鼓勵和表揚，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，形成和諧的師生關(guān)系，打造高效語文課堂。最后，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀完每一篇課文或文章之后都要及時記錄自己的感受，閱讀感受可多可少，但必須要寫在本子上，從而養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，這潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平。例如在部編人教版小學(xué)語文二年級下冊《雷峰叔叔，你在哪里》實際教學(xué)過程中，教師可以運用讀寫繪中的“讀”開展本節(jié)課的教學(xué)，首先由教師領(lǐng)讀一遍，清除閱讀障礙，再由學(xué)生自由誦讀，讓學(xué)生通過誦讀課文去體會課文所表達的情感。本篇課文主要講述了雷鋒的主要事跡，歌頌了無私奉獻、團結(jié)友愛、互幫互助的精神，在閱讀過程中課文中的情節(jié)會在學(xué)生的腦海中形成動態(tài)畫面，能夠讓學(xué)生感受到雷鋒當(dāng)時助人為樂的奉獻精神，與課文中心思想實現(xiàn)共鳴，在提高閱讀能力的同時還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于助人、團結(jié)友愛的良好品質(zhì)，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，堅持閱讀還能提高學(xué)生語言表達能力和人際溝通能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。

（三）在寫作教學(xué)中滲透讀寫繪教學(xué)

“寫繪”是讀寫繪教學(xué)的提升和表達，同時也是語文教學(xué)的重要任務(wù)，寫作是語言表達和交流的重要途徑，部分教師在語文教學(xué)中往往忽視了寫作教學(xué)的重要性，或者將寫作教學(xué)簡單地作為寫字教學(xué)，在低年級中這種問題更加明顯。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在寫作教學(xué)中教師往往會采用固化的寫作教學(xué)理念和教學(xué)方式，使得部分學(xué)生通常采用死記硬背的積累素材的方式，同時由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不夠豐富，腦海中缺乏寫作素材，這對寫作教學(xué)來說尤為重要。教師可以選擇與小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知相符的繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容選定寫作主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去尋找寫作素材，例如圖書館書籍、電子課本和網(wǎng)絡(luò)資源等等，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的積極思想并運用在自己的作文中，讓學(xué)生在簡單的世界成長發(fā)育。通過繪本學(xué)習(xí)和寫作積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，成為學(xué)生成長過程中最寶貴的財富。教師可以選擇優(yōu)秀的繪本，例如《月亮先生》《我的名字克麗桑絲美美菊花》等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個繪本的中心思想分別進行寫作?！对铝料壬吠ㄟ^幽默、大膽、細膩、諷刺的語言打造出富有童真的現(xiàn)象世界，在作者的眼里月亮也有喜怒哀樂，也渴望被大家所接受，基于此《月亮先生》所表達的中心內(nèi)容為要善于接納別人，允許不同存在，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成寬容的良好品質(zhì)，而《我的名字克麗桑絲美美菊花》則通過描寫自然景物引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待自己，讓學(xué)生既不自卑也不自負(fù)，做最好的自己。教師通過對繪本中心內(nèi)容和情感的解讀能夠讓學(xué)生明白繪本中存在的道理，教師將寫作主題設(shè)定為“自己是怎樣的？”和“接納”，指導(dǎo)學(xué)生對兩個主題進行組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法并將見解寫出來。通過解讀繪本的中心思想，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，實現(xiàn)對自己的正確認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進小學(xué)生的身心健康。

（四）在情景教學(xué)中滲透讀寫繪

隨著我國教育體制改革的不斷深入，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)工作當(dāng)中并取得了良好的教學(xué)成果。情景教學(xué)法是從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，通過設(shè)定一定的情景引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)知識的一種新興的教學(xué)方式，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景體驗來引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為進一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率，可以在情景教學(xué)過程中滲透讀寫繪教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，體驗故事情節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。情景教學(xué)與讀寫繪相結(jié)合一方面有助于學(xué)生更好地理解語文知識，加深對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知;另一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累故事素材，鑒賞故事內(nèi)容，從而提高寫作水平和閱讀理解能力。但在教學(xué)過程中需要兩種教學(xué)方式的巧妙融合，不能顧此失彼，實現(xiàn)兩種教學(xué)方式的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。例如在《海底世界》實際教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)向?qū)W生模擬海底世界到底是什么樣子的，將情景教學(xué)與讀寫繪教學(xué)相結(jié)合。教師先陪學(xué)生閱讀全文，了解課文的大致意思，在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確讀每一個生詞，例如課文中出現(xiàn)的“澎湃”“啾啾”等，掃清閱讀障礙，通過豐富的語言文字對海底世界的生物產(chǎn)生好奇心理。但僅僅靠單純的文字?jǐn)⑹霾荒茏寣W(xué)生感受到真正的海底世界以及海底世界中的各種生物，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生體驗到身臨其境的感受，教師可以用多媒體來播放海底世界相關(guān)紀(jì)錄片，通過視頻的方式向?qū)W生展示景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和勇于探索的精神，激發(fā)其對自然的熱愛以及探索海底世界的興趣。例如在《小公雞和小鴨子》實際教學(xué)過程中，由于課文中小鴨子和小公雞的對話學(xué)生無法真實地聽到，只能靠自己的想象，無法提高教學(xué)效果，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文情節(jié)進行模擬演示，將學(xué)生分為幾組，每組4～6人，讓學(xué)生分別扮演小鴨子和小公雞，重現(xiàn)課文中的對話內(nèi)容，對課文中的對話進行情景再現(xiàn)，還可以通過各種途徑尋找與本節(jié)課相類似的繪本，通過閱讀繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過情景教學(xué)和角色扮演一方面能夠?qū)φn本內(nèi)容進行真實再現(xiàn)，加深學(xué)生對課文理解的同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂;另一方面在實踐過程中還激發(fā)了學(xué)生的團隊意識和榮譽意識，提高團隊協(xié)作能力、語言表達能力和人際溝通能力，提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，讀寫繪教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對提高教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用，讀寫繪教學(xué)保留了孩子的童真，在語文教學(xué)中的應(yīng)用還激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極主動地去探索語文知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主觀能動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，另一方面還有助于培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)合作、互幫互助的集體榮譽感，提高人際溝通能力、口語表達能力和語文閱讀能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。為充分發(fā)揮讀寫繪教學(xué)的積極意義，就需要小學(xué)語文教師及時轉(zhuǎn)變自己落后的教學(xué)理念，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)方式，將讀寫繪教學(xué)滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識字教學(xué)和情景教學(xué)等，致力于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于立新.讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（5）：29-30.

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