林光華

基于新課改新指導(dǎo)，高中班主任應(yīng)與時俱進(jìn)地革新自身班級管理新思想，在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高對班級主題文化建設(shè)的重視程度。并通過濃厚的班級文化，潛移默化間引導(dǎo)學(xué)生塑造出契合我國社會核心價值觀的“三觀”及道德品質(zhì)，逐步拉近師生、生生間的心靈距離，構(gòu)建出集體氛圍強(qiáng)烈的班集體。指導(dǎo)學(xué)生在友善、和諧、民主的班級環(huán)境中有效化解高考應(yīng)試帶來的緊張心理壓力，輔助學(xué)生愉快度過高中時期，考出契合預(yù)期設(shè)想的高考成績。

1. 高中班級主題文化建設(shè)的意義

班級文化簡單來講就是在班級日常運(yùn)轉(zhuǎn)中呈現(xiàn)出的極具本班風(fēng)格特色的文化理念、文化主張及學(xué)生行為習(xí)慣，也是班主任及班級學(xué)生均可接受、擁護(hù)的信仰立項、行為規(guī)范、道德“三觀”的集合體。班級文化不僅是班級師生互相信任、互相默契配合協(xié)同打造出的專屬性精神財富，也是高中校園文化的核心性構(gòu)成部分，更是塑造班級凝聚力、向心力以及優(yōu)良班風(fēng)的基礎(chǔ)保障。班級文化的正確建設(shè)除了可激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究的主觀能動性外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極向上的人格品質(zhì)和品德素質(zhì)，確保學(xué)生可在互相帶動、互相鼓勵、互相點(diǎn)撥的良好班級環(huán)境中得到身心的健康成長發(fā)育，助力學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力穩(wěn)步增長。

2. 分階段開展高中班級主題文化建設(shè)的措施

2.1 起步階段——創(chuàng)設(shè)溫馨有愛的班級主題文化

將高一設(shè)定為高中班級主題文化的起步階段。高一作為學(xué)生由初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩慕巧^渡時期，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。縱觀高一學(xué)生心理狀態(tài)可分為兩類，即興奮歡喜與焦慮憂愁。其中，前者為學(xué)生通過初中的刻苦努力，得償所愿地進(jìn)入目標(biāo)高中，可再次揚(yáng)帆追逐人生下一目標(biāo);后者則為學(xué)生一時難以適應(yīng)高中生的身份轉(zhuǎn)化，無法與班級新同學(xué)建立起良性友誼，或是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育有心理壓力。對此，為保證班級學(xué)生均可平穩(wěn)度過初中與高中的高一銜接階段，輔助其迅速適應(yīng)高中校園生活，減輕部分學(xué)生滋生出的消極心理情緒，班主任可將高一的班級主題文化設(shè)立為“溫馨有愛”，有益于學(xué)生在此種班級環(huán)境下，快速熟悉新同學(xué)、新教師，并與其建立起深厚情誼。進(jìn)而以匹配學(xué)生心理預(yù)期設(shè)想的班級主題文化，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生凝聚力的高效創(chuàng)設(shè)。

在高一班級的初建階段，為淡化學(xué)生初入高中校園的負(fù)面情緒，班主任應(yīng)極力為學(xué)生打造出“家”的班級感覺，將“溫馨有愛”不單單體現(xiàn)在班級宣傳墻上，還應(yīng)顯露在班級學(xué)生日常交往互動中、師生行為舉止中。對此，班主任應(yīng)言行合一、身心力行，通過“心”及“情感”創(chuàng)造出“溫馨有愛”的溫暖性班級文化。可行策略有：

一是承載書香品讀構(gòu)建溫暖的班級文化。眾所周知，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，與書為伴，可有效提高學(xué)生個體的人文修養(yǎng)、文化品味和審美情趣。對此，班主任應(yīng)要求學(xué)生以一個月為期限，自主選擇感興趣的題材主題，深讀至少一本書。確保學(xué)生能夠在書中探尋到真我，感知到文學(xué)作品傳遞出的情感態(tài)度，建立高尚的情操修養(yǎng)。即可摒棄學(xué)生以往暴力、冷漠等不當(dāng)心理，實(shí)現(xiàn)“有愛”班級文化的高質(zhì)創(chuàng)造。

二是通過綠色生活搭建溫馨的班級文化。班主任以“家”的打造為出發(fā)點(diǎn)，需將“綠色”滲透于班級環(huán)境中，營造出生機(jī)盎然的班級活力。對此，班主任可將好養(yǎng)、易活的綠化植物花卉引進(jìn)班級內(nèi)部，如綠蘿、仙人球、多肉等，給予學(xué)生校園生活新體驗。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)困頓、學(xué)習(xí)疲憊、學(xué)習(xí)困倦等消極狀態(tài)下，通過觀察、欣賞植物花卉，感知其努力、蓬勃、向陽生長的勃勃生機(jī)，減輕學(xué)生消極情緒，突出綠色、溫暖的班級文化。

三是憑借友善愛心創(chuàng)建團(tuán)結(jié)的班級文化。班主任應(yīng)主動成為班級學(xué)生看齊的榜樣，高度關(guān)注學(xué)生通過言行舉止傳遞出的當(dāng)下情感心理，感受其內(nèi)心世界，并及時給予其必要的關(guān)愛和關(guān)照。以身作則營造出“關(guān)懷、關(guān)心、愛護(hù)、照顧”的有愛型班級氣氛，促使學(xué)生感知和學(xué)習(xí)，在“小善”中領(lǐng)悟“大愛”。在承受“大家庭”友善溫暖的同時，自主將友善援手伸向需要幫助的同學(xué)，搭建出文明、溫馨的優(yōu)質(zhì)班級文化。

四是依托奉獻(xiàn)感恩建設(shè)有愛的班級文化。對于師生、生生關(guān)系來講，“感恩的心”可在其中發(fā)揮重要作用。班主任應(yīng)在高一開學(xué)之初就著重培養(yǎng)學(xué)生使命感和責(zé)任心，可通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看愛心公益短視頻、實(shí)踐走訪當(dāng)?shù)乩щy家庭等途徑，建立學(xué)生幫助、珍惜等思維意識，強(qiáng)調(diào)班級文化中的感恩和奉獻(xiàn)精神。

2.2 發(fā)展階段——構(gòu)建自主自強(qiáng)的班級主題文化

高二作為高中生校園成長生活的分水嶺，特長生、文理科選擇等個體發(fā)展形式均可將已親密如一家人的班級學(xué)生暫時分開。這種發(fā)展是學(xué)生成長生涯中的新機(jī)遇，也是學(xué)生個人發(fā)展道路上的新考驗。而這是因為在高一一年的相處中，班級學(xué)生的朋友圈早已固定，朋友、同學(xué)間的突然分離難免為其帶去復(fù)雜情感。然而，在此階段中，學(xué)生的心智、心理開始日趨完善成熟，需自主決定人生未來走向。因此，在該階段，班主任應(yīng)適時“放手”，以塑造學(xué)生獨(dú)立、自我意識為側(cè)重點(diǎn)，給予其思考時下學(xué)業(yè)、理想夢想等要素的契機(jī)平臺，鼓勵、支持學(xué)生做出鄭重決定。對此，班主任應(yīng)圍繞“自主”這一核心主題展開系列班級活動，建立學(xué)生自主、獨(dú)立的意識，塑造學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的態(tài)度，培養(yǎng)其成為我國新社會建設(shè)的優(yōu)秀接班人。

一是自信。為夯實(shí)學(xué)生自信心，班主任應(yīng)善于捕捉學(xué)生細(xì)小點(diǎn)滴的進(jìn)步，并及時、正面地對其加以表揚(yáng)和稱贊，不斷加強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、困難克服、拼搏奮斗的自信心，樹立學(xué)生的人生進(jìn)取信條，打造出濃厚的自信型班級主題文化。

二是自強(qiáng)。自強(qiáng)作為學(xué)生高尚的意志精神、處世姿態(tài)、人生格局，是學(xué)生在書海中破浪前進(jìn)的助推器，也是學(xué)生面對困難考驗時的壓艙石，對學(xué)生的日后發(fā)展至關(guān)重要。因此，班主任應(yīng)著重打造自強(qiáng)的班級主題文化。具體方法有：在學(xué)生接受理論應(yīng)試、體育測驗等挑戰(zhàn)想放棄時，班主任應(yīng)及時向其灌輸堅持不懈、善始善終等主張思想，引導(dǎo)學(xué)生在挫折中“觸底反彈”，建立強(qiáng)大的內(nèi)心，筑牢自強(qiáng)信念。

三是自律。自律是學(xué)生個體內(nèi)在素質(zhì)涵養(yǎng)的直觀表現(xiàn)，也是強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力的重要依托。所以，班主任應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種自律意識，在驅(qū)動學(xué)生素養(yǎng)能力穩(wěn)步提升的前提下，創(chuàng)設(shè)出以自律為主的高質(zhì)班級主題文化。對此，班主任可通過言傳身教，自覺規(guī)范自身行為習(xí)慣，如不隨意扔粉筆頭、定期閱讀文學(xué)作品等，成為學(xué)生在校園生活中的學(xué)習(xí)榜樣，逐步提高學(xué)生自控、自律、自我約束水平。

四是自學(xué)。自我管理是學(xué)生真正的有效管理，自主學(xué)習(xí)也是保證學(xué)生課程知識內(nèi)化效果的重要舉措。自學(xué)的基礎(chǔ)概念就是學(xué)生對新鮮事物，或是對感興趣知識的容納能力。對于高中生來講，可將其自學(xué)形式分為兩種，即校內(nèi)課堂自學(xué)以及校外主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備了自學(xué)能力后，其將持有對課程預(yù)習(xí)、知識溫習(xí)、學(xué)業(yè)復(fù)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動，隨即養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的自學(xué)習(xí)慣，則可保障學(xué)生對新舊知識的銜接效率、內(nèi)化效果。對此，為建立學(xué)生自學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)班級自學(xué)班風(fēng)。班主任需為學(xué)生創(chuàng)建課程知識探究的空間，指導(dǎo)其就興趣方向，如植物光合作用、大氣環(huán)境污染等主題進(jìn)行自學(xué)式的自主探索。引導(dǎo)學(xué)生在探索中觀察、思考、分析、解決有關(guān)研究問題，切實(shí)感知到自學(xué)的獨(dú)有魅力所在。繼而增長對知識自學(xué)的興致熱情，在班級中營造出濃厚的自學(xué)之風(fēng)，完成自學(xué)的班級主題文化建設(shè)。

2.3 沖刺階段——打造和諧共進(jìn)的班級主體文化

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過高一、高二的知識積累和思想沉淀后，其個人性格、思維邏輯、情感態(tài)度和身體心理等方面均發(fā)生了重大變化，且這些特性將對學(xué)生的校園學(xué)習(xí)、日常生活和未來發(fā)展造成長期影響。另外，出于對班級學(xué)生無法避免的個體差異考量，其事物認(rèn)知體系、行為自主管理和知識學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣可展現(xiàn)出明顯差異。而這其中存在的一些非主觀因素，可成為學(xué)生學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步增長的直接制約因素。當(dāng)班主任放任自流，或是處理不善，將催化學(xué)生滋生出迷茫、憂慮、煩躁等消極心態(tài)，不僅不利于學(xué)生應(yīng)試成績的提升，甚至可禁錮學(xué)生身心健康發(fā)展的前進(jìn)步伐。對此，班主任應(yīng)以當(dāng)前班級學(xué)生多樣現(xiàn)況的深度分析為落腳點(diǎn)，著重創(chuàng)設(shè)出和諧共進(jìn)的班級主題文化，保證學(xué)生“一個不少”地健康成長、快樂生活，與教師、與同學(xué)攜手奔赴在成長新征程中，達(dá)成理想。

由于高三學(xué)生直面高考應(yīng)試壓力，身心神經(jīng)時刻處于高度緊繃的狀態(tài)中，極易因敏感情況致使徹底崩潰。因此，在高三的沖刺階段，班主任應(yīng)著重為學(xué)生“減壓”，確保學(xué)生可在相對寬松、穩(wěn)定、融洽的班級環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，推動其認(rèn)知觀念、情感態(tài)度、品質(zhì)人格均可得到健康發(fā)展，促使學(xué)生皆可成為思想正確、人格健全、道德高尚、認(rèn)知聰穎的多素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀青少年。而這就需要班主任站在多維度、多層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧共進(jìn)的班級主題文化。具體策略為：

一是班主任應(yīng)側(cè)重人本理念原則的嚴(yán)格秉持，注重總結(jié)、梳理班級學(xué)生時下的心理狀態(tài)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、情感態(tài)度、人際交往等重要要素，組織學(xué)生協(xié)同開展各類有意義的實(shí)踐活動，如科學(xué)探索、文藝表演、夢想啟航、心理教育、德育教育等;豐富學(xué)生高三階段的校園生活，通過這些多元主題的集體活動減輕、化解學(xué)生緊張、抑郁等負(fù)面情緒，借此建立起學(xué)生尊重科學(xué)的思想認(rèn)知，并開發(fā)其潛在天賦能力、堅定理想信念，樹立學(xué)生向上的品質(zhì)觀念，驅(qū)動其身心穩(wěn)定發(fā)育發(fā)展。

二是班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變班級管理、課堂教學(xué)模式，以學(xué)生目前身心可接受的形式推進(jìn)日常教育、管理工作。并活用各類學(xué)生喜愛的流行語言，增添班級氛圍的生動感和趣味性，極力為學(xué)生構(gòu)建出舒適、愉快的班級環(huán)境，展示出融洽友善的班級主題文化。

3. 結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念在我國各地高中校園深入踐行的教育領(lǐng)域發(fā)展的新形勢下，班主任應(yīng)主動承擔(dān)起為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級環(huán)境，培養(yǎng)其正確性政治立場、情感態(tài)度、道德“三觀”的責(zé)任使命。對此，班主任可以高尚的班級文化建設(shè)為著眼點(diǎn)，立足實(shí)際，以我國社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)導(dǎo)向，組織學(xué)生協(xié)同建立出契合班級時下綜合現(xiàn)況的班級主題文化。著力打造出活力充沛、團(tuán)結(jié)有愛、互幫互助、拼搏進(jìn)取的優(yōu)秀班集體，從而為學(xué)生個體素質(zhì)和身心的健康發(fā)展創(chuàng)建良好鋪墊，利用班級文化引導(dǎo)學(xué)生成為當(dāng)代合格的青少年，為學(xué)生的長足進(jìn)步保駕護(hù)航。