趙盼

本文分析了中職服裝設計專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀，探討了情境創(chuàng)設教學法在中職服裝設計專業(yè)課程中的應用策略，提出了構建真實場景的方法，在課堂上巧妙設置問題和項目驅動教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的探索欲望和學習自主性，拓展教學空間，全面提高學生的專業(yè)能力。

目前，服裝行業(yè)發(fā)展迅速，服裝市場競爭激烈，中等職業(yè)學校服裝設計專業(yè)的學生也在激增。然而，中等職業(yè)學校服裝設計專業(yè)的教學存在著諸多問題，主要包括教學過程中的實踐性不強、教學內(nèi)容的設計不符合實際、教學方法缺乏創(chuàng)新等，直接影響到服裝設計專業(yè)的教學質量。情境創(chuàng)設教學法在中等職業(yè)學校服裝設計專業(yè)課程中的應用具有重要意義。它立足于一定的現(xiàn)實情境和實際操作情境，通過不斷引入生動的教學情境，使專業(yè)學生獲得真實的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生動手參與的積極性，培養(yǎng)學生各方面的能力。社會經(jīng)濟的發(fā)展促進了人們生活水平的提高，在很大程度上促進了服裝行業(yè)的繁榮，對服裝設計和工藝標準提出了更高的要求。因此，服裝設計專業(yè)迫切需要改進教學模式，提高教學質量。情境創(chuàng)設教學法的應用正是中職服裝設計專業(yè)課程教學的創(chuàng)新，可以提高課程教學的有效性。

一、中職服裝設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）理論教學枯燥，學生缺乏興趣

目前，中等職業(yè)學校服裝設計專業(yè)的教學基本上遵循傳統(tǒng)的教學方法，即教師講授——布置作業(yè)——學生練習。雖然理論課是必不可少的，但教師以教學為基礎的教學方法并不能引起學生的興趣。理論課已經(jīng)成為教師和學生都想學習的課程。許多學生錯誤地認為服裝設計就是繪畫和制作服裝，缺乏設計所要求的精神性、創(chuàng)新性和適應性。

（二）教學內(nèi)容與社會需求差別較大

服裝專業(yè)是一門工業(yè)類課程，強調(diào)知識的應用性和實踐性。同時，服裝行業(yè)作為緊跟時尚潮流的專業(yè)，變化無常，各種新工藝、新材料層出不窮，學校教材難以適應行業(yè)的發(fā)展。目前，中等職業(yè)學校服裝設計專業(yè)的教學是固化的，允許學生在設定框內(nèi)進行變化，導致學生思維僵化。一旦他們面對市場的變化，就無能為力了。許多學生說，上班后到處都遇到困難。在學校學到的大部分知識都無法使用，需要很長時間才能適應和磨合。

（三）師資力量有待提高

當前，中職教師出現(xiàn)兩極化的趨勢。一部分是從教多年的老教師，教學經(jīng)驗豐富，但思維固化、缺少熱情，教學方法一成不變且也不愿意改變，對服裝設計前沿技術與理論知識不了解且也不愿意了解，以致無法帶給學生新東西。另一部分教師剛剛從學校畢業(yè)來到工作崗位，工作熱情飽滿，緊跟時尚前沿，也愿意學習新知識，但缺少教學經(jīng)驗，教育學生心有余而力不足。與此同時，學校缺少了解市場需求的企業(yè)一線設計人員和銷售人員。

二、情境創(chuàng)設教學法在中職服裝設計專業(yè)課程中應用的重要性

（一）能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力

中職服裝設計專業(yè)課程教學仍舊沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，在專業(yè)理論教學上花費了大量的時間，但純粹的理論知識教學往往過于枯燥、缺乏趣味性，學生在長時間的學習中味同嚼蠟，學習興趣逐漸降低。情境創(chuàng)設教學法則可以通過視頻、圖片、音頻、真實場景將枯燥乏味的理論知識進行生動的美化和再現(xiàn)，提升理論教學的趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造力。

（二）能夠促使全體學生參與教學，提升教學的有效性

現(xiàn)代教育要求教學以人為本、促進學生全面發(fā)展。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，必須考慮學生的特點、專業(yè)特性和市場需求，迎合市場需要，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。然而中職學生生源為初中畢業(yè)生和具有與初中同等學歷的人員，學習基礎、自律性、學習自主性都較差，教師如果沿用舊的講授法教學，很難激發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設教學法把任務落實到每一名學生，要求學生全員參與、杜絕敷衍，有效促進每名學生的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設教學法在中職服裝設計專業(yè)課程中應用的策略

（一）課堂上構建實景，提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力

服裝設計專業(yè)注重培養(yǎng)學生的實踐能力，課堂教學必須培養(yǎng)學生的實踐參與興趣，以學生完成自主設計的能力為最終教學目標。如果學生在聽完所有課程后仍然不能獨立完成設計，這樣的課堂將會失敗。自主設計需要創(chuàng)新，服裝設計也需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新離不開豐富的理論支撐。教師應充分發(fā)揮教育智慧，引導學生在浩瀚的理論中尋求靈感。情境創(chuàng)設教學法能夠讓課堂“活”起來，突破理論壁壘，讓理論與實踐合理聯(lián)結，實現(xiàn)有意義的學習。對此，教師要做好教學設計，將理論與實際操作相結合，精心設計符合學生學習的教學內(nèi)容。

例如，針對服裝設計專業(yè)基礎課程“中國元素在禮服裝飾設計中應用”的教學，指導學生鑒賞中國元素變化多樣的藝術美是這節(jié)課的教學目標。如果教師單純地介紹什么是中國元素、如何運用中國元素，那么對學生來說這門課又變成了聽天書一樣的理論課。每名學生心中的中國元素都是不一樣的，教師應當以自主探究為主要教學思路，在上課伊始，先讓學生闡述自己心目中中國元素的概念、畫出自己對中國元素的構想，幫助學生打開思路，而不是給學生一個先入為主的印象。隨后，教師利用多媒體展示一些蘊含中國元素的服裝造型，讓學生身臨其境欣賞中國元素在現(xiàn)代禮服設計中的東方魅力。教師深入講解每一個造型的設計理念和來源，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，豐富學生的認知。接著，教師再利用多媒體視頻展示中國元素在禮服裝飾設計中的應用進程以及隨著時代變化這些元素的應用變化，引導學生梳理中國元素與時代、經(jīng)濟和人們生活水平之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對中國元素在禮服裝飾設計中的應用意識。最后，在課堂上有限的時間內(nèi)打開學生的思路，設置“我認為的中國元素”主題任務，要求學生先根據(jù)主題任務利用自己喜歡的中國元素進行創(chuàng)意設計并畫出手稿，再交流設計主題、設計思路，分享設計心得，以提高學生的實際動手能力及個人創(chuàng)造能力。

（二）巧設問題，激發(fā)學生的探索欲望和學習自主性

雖然服裝設計是一門實踐性的課程，但理論基礎仍然是必不可少的一部分。服裝設計要求學生有審美積淀，對服裝面料、中外服裝的演變和發(fā)展歷史、人體美學乃至不同國家的民俗有著豐富的了解，因為靈感的迸發(fā)隱藏在深厚的積淀之中。如果教師想讓學生更好地理解和掌握服裝設計過程中的各種技術要領，單純通過理論講解很難達到教學目的。在服裝設計專業(yè)不斷改革創(chuàng)新的背景下，教師應根據(jù)中職學生的實際特點和社會對服裝設計人才的需求，整合教學內(nèi)容，將僵化枯燥的理論課分解為小知識點，首先為學生創(chuàng)造一個必要的情境，然后向學生提問，提供認知對接點，讓學生在理論上尋找答案。

例如，教師在教學“圖案設計”這一課時，目的是讓學生掌握圖案設計的理論知識、深刻理解形式美法則及構圖形式并能靈活地應用?！皥D案設計”是服裝設計審美及造型設計的基礎，也是為后續(xù)課程打基礎的一門課。在課堂上，教師不妨以地方文化為切入點，首先要求學生尋找本地乃至全國各地的標志性符號、圖案，并將這些圖案、符號打印出來，讓學生相互傳閱欣賞。之后再提問學生觀察這些圖案能夠想起什么，并講述圖案與當?shù)匚幕g的關系，讓學生對這些圖案與當?shù)匚幕嘟Y合的形式有所掌握。最后引導學生對應課本知識思考圖案設計的原理，啟發(fā)設計靈感。這一課時創(chuàng)設的問題情境，讓學生有了更多的思考和探索欲望，并自發(fā)地根據(jù)本地文化設計幾個圖案，在實踐中運用圖案設計理論，增強個人的圖案設計能力。

（三）進行項目驅動式教學，拓展教學空間

好的設計不僅要體現(xiàn)設計師的審美、靈感與工藝，更要符合市場需求、順應潮流。全球知名的服裝設計學?！辽乖O計學院，在教學理念上提出：要提供學生在專業(yè)及實務經(jīng)驗上的學習。教師可以運用有關企業(yè)的真實項目，讓學生走出課堂，真實體驗服裝設計行業(yè)的運行流程，從而拓展教學空間，提高學生的實踐能力，使學生在實踐情境中真實地感受和體驗設計內(nèi)容、流程，進而提升個人服裝設計能力。在進行項目式教學時，僅靠教師和學生是無法實現(xiàn)的，教師要深化產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度，連接企業(yè)、學校、家長，引導學生在項目任務實踐中與企業(yè)建立良好的社會關系，提升學生的職業(yè)交際能力，在確保學生學習過程有效性的同時，提高學生的就業(yè)競爭力。

例如，“服飾配色”一課要求學生掌握配色技巧并形成產(chǎn)品市場化意識和團隊協(xié)作意識。教師可以與學校合作的服裝企業(yè)進行聯(lián)合教學，實施項目任務驅動教學。先展示服裝企業(yè)中不同風格的服飾，包括不同風格的服裝中獨特、有創(chuàng)意的配色設計細節(jié)。之后教師將學生分組，不同的小組接觸不同風格的服裝并總結設計風格。隨后，邀請服裝企業(yè)中各類風格服飾的設計師給學生講述設計的靈感來源、配色技巧以及服飾與所屬企業(yè)品牌文化之間的協(xié)調(diào)性。最后讓企業(yè)設計師帶領不同小組為企業(yè)設計服飾。在設計過程中，學生小組中要遵循企業(yè)品牌文化，小組成員之間、成員與設計師之間相互討論、溝通和學習，進行完美地任務分工、合作并完成設計目標。在整個項目式教學過程中，教師不能脫離指導，要隨時給予學生答疑解惑。完成項目任務設計后，教師再組織展示會，邀請企業(yè)設計師代表、學校專業(yè)教師對小組項目作品進行評價，并要求學生根據(jù)評價意見進行修改、反復練習，以提高水平。

綜上所述，情境創(chuàng)設教學法在中等職業(yè)學校服裝設計專業(yè)課程中得到了應用。教師應結合教學內(nèi)容，巧妙地設置問題，拓展教學空間，采用項目驅動教學，激發(fā)學生的探究欲望和學習自主性，實現(xiàn)課堂教學效率，提高學生的專業(yè)實踐能力。