陳巧清

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，符合新課程改革的教學(xué)理念，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極地創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，很多語文教師會(huì)將一篇課文單獨(dú)為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)缺乏一定的整體性和系統(tǒng)性，無法真正地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平;并且這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得語文的知識(shí)點(diǎn)變得更加的零散、雜亂、無序，不利于語文學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在開展單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該制定單元的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有整體的教學(xué)理念，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，總是進(jìn)行單篇的教學(xué)，只注重讓學(xué)生掌握一些語文的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，沒有設(shè)計(jì)整體的教學(xué)目標(biāo)，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法真正掌握價(jià)值體驗(yàn)。因此，在設(shè)置單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該分為三個(gè)層次體現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)理念。比如以三年級下冊第八單元和四年級上冊第八單元的內(nèi)容為主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大的目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合這兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的復(fù)述能力，因?yàn)檫@兩個(gè)單元講的都是一些故事，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)將故事進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和對文章的概括總結(jié)能力。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以積極地開展各種教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠感受故事中體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值，當(dāng)學(xué)生掌握正確的復(fù)述故事方法之后，還要幫助學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行正確的表達(dá)，使得學(xué)生對故事的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主地參與到各種閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置單元階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷τ谌昙壓退哪昙壍膶W(xué)生而言，他們的年齡不同，應(yīng)該掌握不同的閱讀學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力目標(biāo)時(shí)，四年級教學(xué)時(shí)的目標(biāo)比三年級教學(xué)時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該有所提升，在四年級的第八單元教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)述方法，使得學(xué)生在復(fù)述的過程當(dāng)中，應(yīng)該明確主次性，并且還要有清晰的邏輯順序;而三年級的教學(xué)目標(biāo)要稍微的降低一點(diǎn)。最后，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四年級第八單元的文章《王戎不取道邊李》這一課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生借助文章的注釋來翻譯整個(gè)文章，進(jìn)而對文章做出全面的理解，并用自己的語言復(fù)述整篇文章的內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確課文內(nèi)容的層次性，進(jìn)而才會(huì)使得學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)做到詳略得當(dāng);在學(xué)習(xí)《故事兩則》時(shí)，教師制定的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生明確事情發(fā)展的順序，并對這個(gè)事情做出簡要的復(fù)述。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，為構(gòu)建高效課堂奠定良好基礎(chǔ)

在開展單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠掌握更多新的知識(shí)，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)教學(xué)，首先在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生對整個(gè)單元的字詞進(jìn)行整理，了解整個(gè)單元當(dāng)中的生字、生詞，為學(xué)生的閱讀掃除障礙。除此之外，教師還可以在教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置一系列的題目，讓學(xué)生進(jìn)行作答，使得學(xué)生能夠在問題回答的過程中，對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。借此，教師能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在查漏補(bǔ)缺的過程中，實(shí)現(xiàn)對于問題的準(zhǔn)確把握。

比如在學(xué)習(xí)三年級下冊第七單元的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元的重點(diǎn)字詞進(jìn)行整理歸納，并且還要將易寫錯(cuò)的字和易讀錯(cuò)的字進(jìn)行分類，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，這對于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的推動(dòng)作用。隨后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元的文章進(jìn)行通讀，這是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的第一步。在通讀的過程當(dāng)中，需要學(xué)生對文章的字詞發(fā)音和句子進(jìn)行流暢的閱讀，了解單元幾篇文章的大致內(nèi)容，進(jìn)而才能為后期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，在通讀的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對涉及到的重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)注。除此之外，教師還可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)字詞、語句分析等，向?qū)W生進(jìn)行提問，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容，嘗試解決教師提出的問題。借此，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以幫助每一位學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對于所學(xué)內(nèi)容的把握。

三、明確文章內(nèi)在聯(lián)系，深入掌握閱讀主題

在小學(xué)語文課本當(dāng)中涉及到的課文都有一定的內(nèi)在聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)都會(huì)有相應(yīng)的主題，因此在開展單元結(jié)構(gòu)式教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對單元課文的內(nèi)在聯(lián)系性進(jìn)行深入的了解，使得學(xué)生能夠明確每一篇文章描寫的主要線索，加深學(xué)生對文章的理解。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀細(xì)讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，要掌握文章的中心思想，還要對單元當(dāng)中不同的課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，使得學(xué)生明確課文當(dāng)中的共同點(diǎn)和不同之處，進(jìn)而才能幫助學(xué)生加深對文章主題的理解和掌握。因此，借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)W(xué)生的思路進(jìn)行拓展，使得學(xué)生能夠嘗試以整體性的角度，在問題思考的過程中，實(shí)現(xiàn)對于閱讀文本內(nèi)容的把握，這將有助于構(gòu)建高品質(zhì)的課堂，幫助學(xué)生取得良好的語文學(xué)習(xí)成效。比如四年級上冊第四單元一共有四篇文章，分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》，從這四篇文章的題目進(jìn)行分析可知，它們都屬于神話故事類的內(nèi)容，并且每篇文章都包含著不同的道理，但是如果僅僅憑借文章的題目，很難幫助學(xué)生明確文章當(dāng)中表達(dá)的深刻內(nèi)涵，無法真正地了解文章的中心思想。所以在講解文章的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地略讀和精讀，明確每篇文章想要表達(dá)的真實(shí)情感，并且還要對文章進(jìn)行一一的對比，找到文章的異同點(diǎn)。比如將《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！愤@兩篇文章進(jìn)行對比的過程當(dāng)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進(jìn)行粗略的閱讀，明確文章的人物以及發(fā)生的整個(gè)事情之后，再對文章進(jìn)行精讀，找到文章的主要描寫線索，有效地把握文章的中心思想，將兩篇文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生說出兩篇文章的異同點(diǎn)。有的學(xué)生說：“盤古和精衛(wèi)都是虛擬的神話人物，而這兩個(gè)神話故事的不同之處是盤古為了世界更美麗奉獻(xiàn)了自己的生命，精衛(wèi)在填平大海時(shí)在日復(fù)一日堅(jiān)持不懈地做同一樣事情，他們所做的事情雖然是不同的，但是文章中所體現(xiàn)的精神品質(zhì)卻很相似。”使得學(xué)生加深對文章的理解，并且在對比的過程當(dāng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生對文章的理解和鑒賞水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)

在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用單元結(jié)構(gòu)式的教學(xué)方式，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法和策略，這需要教師在實(shí)際的單元結(jié)構(gòu)教學(xué)過程當(dāng)中給予學(xué)生更多內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。比如在學(xué)習(xí)四年級第一單元的《天窗》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加寫作知識(shí)，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力掌握更多的描寫方法，并且靈活地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，在班級當(dāng)中進(jìn)行積極的交流互動(dòng)和溝通，讓學(xué)生有更多思考和互動(dòng)的時(shí)間，使得學(xué)生對于人物的描寫方法有更加深入的理解。并且在閱讀的過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生對文本的理解也會(huì)有所不同，在交流中會(huì)對自己的想法進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)和分享。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元的文章進(jìn)行閱讀并和《天窗》這篇文章進(jìn)行對比，幫助學(xué)生掌握更多的描寫方式和方法，使得學(xué)生將每篇文章的描寫方法進(jìn)行提煉、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中靈活地運(yùn)用這些描寫方式，將自己想象的事物描寫得更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對描寫方法的理解和應(yīng)用，使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中感受文章的精妙。此外，在單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該結(jié)合不同的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。當(dāng)學(xué)生在仿寫結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價(jià)，說出在這一單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自主總結(jié)的各種描寫方式，并說出自己在仿寫當(dāng)中運(yùn)用了哪些描寫方法，進(jìn)而提高語文的課堂教學(xué)效果。

五、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容

在開展單元結(jié)構(gòu)式的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該將整個(gè)單元的課本內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，不斷地優(yōu)化教學(xué)順序，才能讓學(xué)生明確課文之間的聯(lián)系性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如在進(jìn)行三年級下冊第七單元的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確文章的語文要素，并且還要讓學(xué)生掌握在描寫事物時(shí)，應(yīng)該從什么方面進(jìn)行描寫。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將《海底世界》和《火燒云》這兩篇文章當(dāng)中的片段進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)《海底世界》的重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中思考：“這一段落的描寫當(dāng)中，總共介紹了幾種動(dòng)物？哪種動(dòng)物更吸引人？說出你最喜歡的動(dòng)物?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀《火燒云》的重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“火燒云有哪些顏色？說出你最喜歡的顏色，并用自己的語言去描述這種顏色的具體特點(diǎn)?！蓖ㄟ^這樣的問題可以使得單元結(jié)構(gòu)教學(xué)效果更為理想，并且還可以增加課文的聯(lián)系性。此外，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解和掌握。在開展單元結(jié)構(gòu)式教學(xué)過程當(dāng)中，如果課本的內(nèi)容有限，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展課外的學(xué)習(xí)資料。比如在學(xué)習(xí)三年級下冊第一單元的《古詩三首》中，學(xué)習(xí)《絕句》時(shí)還可以讓學(xué)生去回顧杜甫的另一首絕句，使得學(xué)生通過對比的閱讀學(xué)習(xí)來感受春天的美麗景色。在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時(shí)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對海底動(dòng)物有更為深入和全面的了解，教師可以通過多媒體教學(xué)為學(xué)生展示其他海底動(dòng)物的活動(dòng)方式，補(bǔ)充烏賊、章魚等相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生對課本的內(nèi)容有更為深入和全面的了解。

結(jié)束語：

開展單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)可以對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析和研讀，進(jìn)而整合教材的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得語文的教學(xué)更加高效，還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。