潘麗華

信息技術(shù)課程具有非常顯著的實(shí)踐性特征，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)合理靈活開展教學(xué)。隨著新課改的深化，要求小學(xué)階段信息技術(shù)課程的教學(xué)基于研究性、自主性以及合作式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全面提升。半成品加工教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，能夠使教學(xué)過程得以簡化，并在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)涵和實(shí)踐操作要求得以領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效的課堂教學(xué)。本文針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)及半成品加工教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)效率的具體應(yīng)用進(jìn)行了探析。

作為一門技能性課程，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是對小學(xué)生信息技術(shù)意識進(jìn)行培養(yǎng)，提高其在實(shí)際問題解決過程中對信息技術(shù)的運(yùn)用能力。新時(shí)代教學(xué)背景下，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式對于學(xué)生的積極性會(huì)造成很大的打擊。學(xué)生完全遵照教師的示范進(jìn)行信息技術(shù)操作，這樣的教學(xué)方式會(huì)造成課堂上學(xué)生機(jī)械性重復(fù)操作，缺乏自主動(dòng)腦思考，大大降低了信息技術(shù)課堂的趣味性與高效性。在此教學(xué)現(xiàn)狀下，通過半成品加工教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用，能夠顯著改善當(dāng)前教學(xué)中的不足，切實(shí)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

一、半成品加工教學(xué)簡述

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，半成品加工教學(xué)策略是指教師準(zhǔn)備一些待完成的不完整教學(xué)作品，對其中課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行留白處理。通過這種方式，為學(xué)生營造實(shí)際問題情境，令學(xué)生在課堂教學(xué)中親自動(dòng)手，對留白進(jìn)行補(bǔ)充。在此過程中開展教學(xué)，使學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣和操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和問題解決能力，最終實(shí)現(xiàn)提升信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過這種教學(xué)方式能夠更加有效地使學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的技術(shù)性功能具有更深刻的認(rèn)知。半成品加工教學(xué)策略對于小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)和練習(xí)而言，都具有非常有效的作用，一方面能夠使教學(xué)作品保持其豐富性和真實(shí)性，同時(shí)也能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生在進(jìn)度方面的差異性。最關(guān)鍵的在于能夠令學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)，對相關(guān)的信息技術(shù)操作實(shí)現(xiàn)掌握，使信息技術(shù)課堂教學(xué)效率大大提升。首先，半成品加工能夠激發(fā)小學(xué)生在信息技術(shù)方面的創(chuàng)造力，通過營造親自動(dòng)手實(shí)踐的課堂氛圍，使學(xué)生自主創(chuàng)造的欲望大大提升。在親自動(dòng)手加工的時(shí)候，基于自身能力水平，學(xué)生會(huì)不斷對自我進(jìn)行挑戰(zhàn)，開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)之間的競爭也會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的好勝心與學(xué)習(xí)欲望。其次，半成品加工教學(xué)策略能夠使學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)課堂上通過自己動(dòng)手操作，最終體會(huì)到成功的感受，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探索欲望。最后是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中半成品加工策略的運(yùn)用，能夠大大培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)際“加工”過程中，必然會(huì)遇到各種各樣的問題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過利用多方資源進(jìn)行問題解決方法的尋找，隨著自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對信息技術(shù)課程具有更深刻的了解和學(xué)習(xí)欲望。

二、半成品加工教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

使用半成品加工教學(xué)策略開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)針對教學(xué)設(shè)計(jì)合理性與科學(xué)性的關(guān)注，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候重點(diǎn)要注意以下幾點(diǎn)：第一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要增強(qiáng)留白與課堂教學(xué)目標(biāo)的相符性，同時(shí)要注意在留白中能夠體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。小學(xué)階段半成品加工信息技術(shù)教學(xué)策略是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的課堂效果，與留白設(shè)計(jì)的合理性和可操作性密切相關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以針對非重難點(diǎn)知識，向?qū)W生提前進(jìn)行講解，課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)踐操作。第二，教師要注意半成品課件的遞進(jìn)性與層次性。部分教師在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會(huì)將很多半成品放在同一節(jié)課上使用，過多數(shù)量的半成品一定程度上會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作造成一定的麻煩，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵抗情緒，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率嚴(yán)重低下。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要對半成品進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，并令其前后之間具有相應(yīng)的遞進(jìn)性與層次性，同時(shí)也要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和問題解決，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上具有足夠的主觀能動(dòng)性。第三，教師設(shè)計(jì)使用的半成品要與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)。優(yōu)秀的半成品在小學(xué)信息技術(shù)課堂上能夠營造趣味性的情境課堂，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方面的具體化，從而提高課堂教學(xué)效率。因此教師要盡量從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題和案例中進(jìn)行半成品素材設(shè)計(jì)，這樣才能使學(xué)生在面對半成品素材的時(shí)候具有熟悉感，從而更好地刺激學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第四，教師應(yīng)注意留白設(shè)計(jì)的開放性與啟發(fā)性。小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師不能對學(xué)生進(jìn)行過度限制，應(yīng)允許學(xué)生操作的結(jié)果具有多樣性。教師只要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的效果就可以，這樣才能令學(xué)生在實(shí)際操作過程中充分發(fā)揮個(gè)人想象力。

三、半成品加工提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率具體措施

（一）基于教學(xué)目標(biāo)技術(shù)性留白

半成品在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用，在于通過技術(shù)性留白為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在此過程中，關(guān)鍵就在于留白的具體內(nèi)容能否與教學(xué)目標(biāo)相契合，能否激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲以及實(shí)踐操作興趣，只有緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，才能通過半成品直奔教學(xué)重心，令有限的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以“混排圖文美版面”的教學(xué)為例，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文檔里插入藝術(shù)字、圖片來美化版面，文字輸入相關(guān)內(nèi)容并不是本堂課的重心，但是在制作過程中必然需要進(jìn)行相應(yīng)文字的輸入。針對這一點(diǎn)，如果教師讓學(xué)生現(xiàn)場在word中進(jìn)行輸入，一方面課堂時(shí)間非常有限，另一方面不同學(xué)生的打字速度也存在差異，會(huì)大大影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。所以教師可以事先準(zhǔn)備好內(nèi)容，不需要學(xué)生進(jìn)行文字輸入，而是重點(diǎn)進(jìn)行插入藝術(shù)字、設(shè)置藝術(shù)字格式、插入圖片、設(shè)置圖片格式的具體操作。在選擇內(nèi)容的時(shí)候，教師可以基于小學(xué)生的興趣，使用《海底小縱隊(duì)》《熊出沒》等相關(guān)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。半成品加工在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用，一方面要基于學(xué)生感興趣的各種內(nèi)容，尋找與其生活具有密切聯(lián)系的相關(guān)素材，同時(shí)也要緊扣教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行枯燥單調(diào)的操作，很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榈却M(jìn)度比較慢的學(xué)生，大大影響課堂效果。

（二）加強(qiáng)體現(xiàn)學(xué)生主體性

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用半成品教學(xué)素材進(jìn)行知識點(diǎn)基本操作方法講解時(shí)，要突出教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，令學(xué)生能夠親自動(dòng)手進(jìn)行操作。在此過程中，教師要充分發(fā)揮個(gè)人引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行問題探究，從而掌握相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容。基于半成品教學(xué)，學(xué)生遵照教師的具體要求，圍繞相應(yīng)的主題充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力與想象力，彌補(bǔ)豐富個(gè)人的作品內(nèi)容。以“復(fù)制與粘貼”的教學(xué)為例，教師可以先向?qū)W生展示一只蝴蝶，然后提問學(xué)生怎樣把一只蝴蝶制作成為群蝶飛舞的景象？教師要留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生在課本中自己尋找答案并親自動(dòng)手操作嘗試完成。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生為蝴蝶創(chuàng)作飛舞的環(huán)境添加背景，教師要在課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作和想象，同時(shí)教師也要在學(xué)生創(chuàng)作操作的過程中進(jìn)行巡視，選擇具有創(chuàng)意性的作品向全班同學(xué)進(jìn)行展示。

（三）加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生往往具有非常強(qiáng)的好奇心和探索欲，如果在信息技術(shù)課堂上通過半成品對小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用，會(huì)進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率水平。教師要靈活運(yùn)用半成品加工教學(xué)策略，充分抓住學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。以“曲線工具勢的封閉曲線”教學(xué)為例，如果在沒有掌握相應(yīng)制作方法的時(shí)候，要對封閉曲線進(jìn)行繪畫，難度會(huì)比較大，但教師如果說明繪畫技巧，這一操作就會(huì)變得非常簡單。進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不要直接向?qū)W生說明怎樣進(jìn)行封閉曲線的繪畫。教師可以通過提前制作半成品教學(xué)示范工具，讓學(xué)生自主進(jìn)行嘗試探究怎樣的方法才能快速完成封閉曲線的繪畫，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究之后，很快就能掌握相應(yīng)的繪畫方法?；诎氤善纷寣W(xué)生進(jìn)行自主嘗試操作，這樣的課堂教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)超預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，并使學(xué)生具有更加穩(wěn)固的學(xué)習(xí)成果，有利于后期學(xué)習(xí)和練習(xí)的開展。

（四）提高素材多樣性

小學(xué)生在信息技術(shù)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力水平方面都會(huì)存在比較大的差異，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)比較大的差異性，采取半成品加工教學(xué)策略的主要目標(biāo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，但同時(shí)也要充分照顧所有學(xué)生的具體情況。對此，教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平，使具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生練習(xí)完基本的實(shí)踐操作后，可以進(jìn)行拓展任務(wù)的實(shí)踐操作，從而鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步對課堂容量進(jìn)行拓展，這樣也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)更加全面地滿足。以“創(chuàng)設(shè)導(dǎo)航集作品”教學(xué)為例，在信息技術(shù)課堂教學(xué)上，教師可以準(zhǔn)備基礎(chǔ)類操作和提升類操作兩種不同的任務(wù)，基礎(chǔ)類的操作任務(wù)主要基于教材進(jìn)行安排，學(xué)生只要能夠進(jìn)行簡單的操作就可以，所以這一類任務(wù)半成品的留白就可以比較少，難度也要控制在比較低的水平。相反，在提升類型的任務(wù)中，要對留白和難度同時(shí)進(jìn)行提高，令具有高水平的學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展提升。每個(gè)班級的學(xué)生其信息技術(shù)操作水平往往會(huì)具有比較明顯的差異，在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)需求也會(huì)存在一定的差異，所以教師要針對整體學(xué)生的具體情況合理準(zhǔn)備半成品，盡量做到分層次和多樣性的設(shè)計(jì)，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

結(jié)束語

要提高課堂教學(xué)的效率，其本質(zhì)在于通過有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)成果，而信息技術(shù)課程在小學(xué)教育階段的課程安排時(shí)間本身就非常有限，所以對課堂教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化改革，就具有非常高的必要性。半成品加工教學(xué)策略具有非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，與此同時(shí)，作為教學(xué)策略，在運(yùn)用半成品加工進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要尤其注意加強(qiáng)半成品內(nèi)容的真實(shí)性、豐富性以及針對性。教師應(yīng)通過半成品加工的有力支持，切實(shí)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)成提升小學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)，使素質(zhì)教育和技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。